Технологическая карта урока русского языка в 5 классе по теме «Простые и сложные предложения»

Предмет

Русский язык

Класс

5

Тема урока

Простые и сложные предложения

Учитель

Цыбанова Людмила Алексеевна

Цель деятельности
учителя

Обобщить, систематизировать знания учащихся о простых и сложных предложениях, смысловой и интонационной связи частей сложного предложения

Тип урока

общеметодологический

Планируемые
образовательные
результаты

Предметные(объем освоения и уровень владения компетенциями): знать виды пунктуации в простых предложениях и сложных предложениях;уметь выделять (находить) средства связи в сложном предложении, анализировать языковые явления, определять тип связи между предикативными частями предложения, пунктуационно верно оформлять на письме изученные конструкции предложений.

Метапредметные(компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне.

Личностные:желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества

методы и формы
обучения

Наблюдение над языком, создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, коллективная

Оборудование

Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор

Наглядно-демонстрационный материал

Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся

Основные понятия

Простое предложение, сложное предложение, союзное и бессоюзное сложное предложение

Обучающие
и развивающие компоненты,
задания
и упражнения

Деятельность учителя

Осуществляемая деятельность
учащихся

Формы организации совзаимодей-ствия

Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)

1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности

Эмоциональ-ная, психологиче-ская и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала

Вот книжки на столе, а вот – тетрадки,

Не хочется играть сегодня в прятки.

И недосуг дуть на корабль бумажный –

Сегодня у ребят урок уж очень важный.

– Вы будете работать в группах. Помните – важно не только самому выполнить задание, но и помочь своим товарищам. Ведь значение имеет не только личный результат, но и результат работы группы, который приведет к успеху всего класса.

Урок проводится в форме игры-викторины. Класс делится
на 3 команды, выбирается капитан. Ответы оценивает жюри, ставит баллы в оценочный лист. Правильный ответ – 2 балла, дополнения – 1 балл^*

Слушают учителя, участвуют
в диалоге
с учителем; размещают учебные материалы

на рабочем

месте, демонстрируют готовность к уроку

Коллективная

Личностные: положительно относятся к учению, познавательной деятельности, желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.

Познавательные:осознают познавательную задачу.

Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции

2. Актуализация и пробное учебное действие

Эвристическая беседа по теме урока.

– Какова же тема сегодняшнего урока? Ответить на этот вопрос поможет следующее задание: мы должны отгадать зашифрованое слово, ответив на вопросы и записав первые буквы в пустые клеточки. (Вопросы задаются каждой команде, отвечают
по очереди. Если одна команда не ответила, то вопрос и право ответа переходит другой).

На слайде:

1. Название главного члена предложения, который обозначает действие, состояние, признак предмета, отвечает на вопросы «что делать?», «что сделать?», «каков предмет?», «что такое предмет?», может быть выражен глаголом, прилагательным, существительным, подчеркивается двумя чертами. (Сказуемое.)

2. Часто встречающийся союз, который соединяет однородные члены и простые предложения в составе сложносочиненного.(И.)

3. Название вида предложения по интонации. Предложения произносятся тихо, спокойно. (Невосклицательные.)

4. Название знака препинания, который ставится между подлежащим и сказуемым, если оба главных члена выражены именем существительным в именительном падеже.(Тире.)

5. Часто встречающийся союз, который соединяет однородные члены и простые предложения в составе сложносочиненного, перед ним всегда ставится запятая.(А.)

6. Название знака препинания, который ставится в предложениях, выделяя прямую речь. (Кавычки.)

7. Название синтаксической единицы, состоящей из 2 и более слов, связанных между собой по смыслу и грамматически.(Словосочетание.)

8. Название падежа, на вопросы которого отвечает подлежащее. (Именительный.)

9. Название части речи, при помощи которой соединяются однородные члены и простые предложения в составе сложного. (Союз.)

– В итоге сложилось слово синтаксис.

Отвечают на вопросы, строят понятные для партнера высказывания.

Коллективная.

Личностные: имеют мотивацию учебной деятельности.

Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.

Коммуникативные:задают вопросы, слушают и от-

вечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения.

Просмотр мультимедийной презентации
с тестовыми
заданиями сопровождающей ход урока

На слайде:

Смотрят презентацию,

воспринимают на слух информацию, осваивают лингвистические термины

Групповая

Познавательные:способны понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использовать знаково-символичные средства для решения различных учебных задач

– Второе слово нашей темы урока вы составите из букв, находящихся в капельках на рисунке слайда. (Думает каждая команда, но отвечает та, которая быстрее составит слово.)

– В итоге сложилось слово пунктуация.

Организует и сопровождает деятельность учащихся.Контролирует правильность выполнения заданий

3. Создание проблемной ситуации. Выявление места и причины затруднения

Ответы на вопросы, работа
в группе.

– Сегодня на уроке мы должны повторить, закрепить, систематизировать знания и умения по теме «Синтаксис и пунктуация», проверить вашу готовность к контрольной работе по этой теме.

Вопросы задаются каждой команде, отвечают по очереди. Если одна команда не ответила, то вопрос и право ответа переходит другой.

– Что такое синтаксис?

– Назовите единицы синтаксиса.

– Что такое пунктуация?

– Назовите знаки препинания.

– Для чего нужны знаки препинания?

– Какими частями речи выражаются главные и второстепенные члены предложения?

Слушают, отвечают
на вопросы, дополняют ответы.

Индивидуальная, групповая.

Личностные: имеют желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков.

Познавательные:выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач логические операции.

Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний.

Коммуникативные:задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации

Физкультми-нутка

Руки кверху поднимаем,

А потом их опускаем.

А потом их развернем

И к себе скорей прижмем.

А потом быстрей, быстрей

Хлопай, хлопай веселей

Выполняют элементарные физические упражнения

Коллективная

4. Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения

Подбор примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, составление связных рассказов
об изученных нормах; ознакомление с заданием

– Сейчас проверим, как вы умеете различать части речи.

Игра 1. По одному слову каждой команде, отвечают по очереди. Если одна команда не ответила, то слово переходит другой.

Под ольхой в тени ветвей

Серый еж созвал гостей.

Усадил их всех на кочку,

Дал росы им по глоточку.

Но внезапно за бугром

Громкий-громкий грянул гром.

Гости все свалились с кочки

И попрятались в кусточки.

Игра 2.Каждой команде дается по одному предложению, отвечают по очереди. Если одна команда не ответила, то вопрос
и право ответа переходит другой.

– Расставьте знаки препинания, чтобы можно было прочитать предложения, составленные Незнайкой. Объясните их постановку.

• Березки, осинки, клены – все деревья поменяли свои наряды.

• Красиво цветут сады, а земля усыпана лепестками яблонь.

• Всю ночь зима вязала кружевные узоры, чтобы принарядилась земля.

Игра 3.Каждой команде дается по одной схеме, отвечают по очереди. Если одна команда не ответила, то задание переходит другой.

– На доске нарисованы схемы предложений. Расставьте в них знаки препинания, объясните, схемы каких предложений вы видите.

[ ], а [ ].

[ , , , – ].

[ ], (чтобы…).

А: «П».

[ О, …]!

[ …, ++++ , …].

Знакомятся с заданием, слушают учителя, под руководством

педагога составляют план работы над заданием

Групповая

Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания.

Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану.

Коммуникативные:строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач

5. творческая практическая деятельность по реализации построенного проекта

Письменная работа по группам, анализ

синтаксических конструкций

Задания по группам:

Думает каждая команда, но отвечает та, которая быстрее выполнит задание.

– Прочитайте предложение:

Бесшумно трепетали на осинке разноцветные листочки.

– О каких членах данного предложения идет речь? (Ответы записывают в тетрадь, затем коллективная проверка.)

1. Зависит от существительного, обозначает признак предмета, отве чает на вопрос «какие?».

2. Обозначает место действия, зависит от сказуемого-глагола, отвечает на вопрос «где?»; выражено существительным с предлогом.

3. Зависит от сказуемого-глагола, обозначает способ действия, отвечает на вопрос «как?»; выражено наречием.

Ключ:

1. Определение «разноцветные».

2. Обстоятельство «на осинке».

3. Обстоятельство «бесшумно».

– Составьте предложение:

1. Из предложения «С тихим шорохом пробежал по саду ветерок» взять прилагательное, выступающее в роли определения, поставить его в именительном падеже, женском роде, единственном числе.

2. Из предложения «За ночь земля покрылась пушистым снегом» взять обстоятельство, употребить это слово как подлежащее.

3. Добавить глагол из предложения «Мама от усталости опустилась на диван».

4. Из предложения «Над городом пролетел быстрокрылый самолет» взять обстоятельство (с другим предлогом).

Ключ: Тихая ночь опустилась на город.

Организует и сопровождает деятельность учащихся, контролирует правильность выполнения заданий

Работают
с заданием,

дополняют ответы товарищей

Групповая,

индивидуаль-ная

Личностные: желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.

Познавательные: читают
и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят ее в материалах учебников, рабочих тетрадей.

Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи.

Коммуникативные:осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач,умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы

6. Первичное закрепление с комментированием во внешней речи

Эвристическая беседа

– Определите, простыми или сложными являются предложения.

(Работа на доске по одному человеку из команды и все остальные – в тетради.)

• Книга – лучший товарищ.

• Проводник сказал, что в лесу водятся медведи.

• Прошла гроза, и выглянуло солнышко.

– Выделите грамматическую основу в каждом предложении.

– Докажите, что это предложения:

• Наступает вечер.

• Вечереет.

• Вечер.

– Назовите вид предложений по наличию/отсутствию второстепенных членов предложения

Изучают таблицу, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения

Индивидуаль-ная, групповая

Личностные: имеют желание осваивать новые виды деятельности, участвовать
в творческом, созидательном процессе.

Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач логические операции

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

Выполнение разноуровне-вых обуча-ющих упражнений на основе текстов учебника или книг для внеклассного чтения

– Сочините лингвистическую сказку о знаках препинания или придумать графический диктант с предложениями (7–8 предложений).

Организует и сопровождает деятельность учащихся, контролирует правильность выполнения заданий

В сотрудничестве с учителем и одноклас-сниками делают вывод; пишут мини-сочинение

Индивидуаль-ная, групповая

Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления.

Коммуникативные:формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения

8. Включение в систему знаний и повторение

Проверка и об-

суждение работ учащихся, обобщение
полученных
на уроке сведений, оценивание

– Какие разделы русского языка мы сегодня повторили?

Подведение итогов игры, выставление оценок

Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения

Коллективная

Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют
и объясняют ошибки.

Коммуникативные:формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения

9. Рефлексия учебной деятельности

Заключительная беседа
по вопросам; монологические высказывания

– Что нового узнали на уроке?

– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их преодолевали?

– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?

– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных
на вашем столе карточек и принесете мне на стол. Урок понравился – выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с грустным лицом

Определяют свое эмоциональное состояние
на уроке;
заполняют дневники достижений

Индивидуальная

Личностные: приобретают мотивацию к процессу образования.

Познавательные: устанавливают взаимосвязь между объемом приобретенных
знаний и операционных, исследовательских, аналитических умений; приобретают умение мотивированно организовывать свою деятельность.

Регулятивные: оценивают свою работу