Модель «Перевернутый урок» в практике преподавания учителя русского языка и литературы в условиях дистанционного обучения

Модель «Перевернутый урок» в практике преподавания учителя русского языка и литературы в условиях дистанционного обучения.

Кашина Ирина Владимировна,

учитель русского языка и литературы

МКОУ «Лицей с кадетскими классами имени Г.С.Шпагина» города Вятские Поляны Кировской области

Тактика модернизации образования в России сегодня выдвигает абсолютно новые правила, определяющие главную цель школьной деятельности – формирование творческой и активной личности школьника. Одним из главных положений Федерального Государственного стандарта второго поколения является формирование универсальных учебных действий. Сегодня ученик должен уметь самостоятельно приобретать знания; успешно применять их на практике для решения самых разных задач; работать с разнообразной информацией, анализировать, обобщать, конструктивно мыслить, искать рациональные пути в решении проблем. И здесь главное для учителя – вовлечь обучающихся в активную творческую деятельность, где участники процесса обучения взаимодействуют друг с другом, строят диалоги на равных и самостоятельно получают знания. При этом педагог должен учитывать все возрастающую информатизацию обучения, в том числе владеть возможностью проведения дистанционных уроков.

Как правильно организовать самостоятельную работу ученика с учебной информацией в условиях дистанционного обучения? Здесь на помощь учителю приходят технологии смешанного обучения. Смешанное обучение, или blended learning, – современная образовательная технология, в ее основе лежит идея объединения уже известной классно-урочной системы с технологиями электронного обучения, которые опираются на новые дидактические возможности, предоставляемые ИКТ и современными учебными средствами [1, с.115-116].

Сегодня я расскажу об одной из моделей данной технологии, которая называется «Перевёрнутый урок» (или «Перевернутый класс»).

Именно «перевернутые» уроки помогли мне погрузить учащихся в самостоятельное изучение учебного материала в условиях удаленного обучения, при этом у детей появилось желание узнать что-то новое, а я увидела их стимул к интеллектуальной активности.

Модель «Перевёрнутый урок» рекомендуется использовать для организации самостоятельной учебной деятельности обучающихся по освоению программного или дополнительного учебного материала. Для данной технологии характерно чередование компонентов очного и дистанционного (электронного) обучения. При этом реализация электронного обучения осуществляется вне школы: учитель предоставляет доступ к электронным образовательным ресурсам для предварительной теоретической подготовки дома. На учебном занятии организуется практическая деятельность. [2, с.76] Другими словами, «Перевёрнутый урок» можно определить, как технологию, при которой учащимся предоставляется учебное задание для самостоятельного изучения дома, а на самом уроке подробно разбираются упражнения по новой теме. Что в условиях дистанционного обучения оказалось своевременным и достаточно востребованным.

Дома, устроившись поудобней в кресле, ученик слушает, как учитель объясняет новый материал. Скажем, включает видеоурок на YouTube, который учитель записал для учеников. Все факты и имена (например, по литературе) помещаются в компактный фильм или видеолекцию на несколько минут. Видеорепортажи "с места событий", отрывки из телепередач, интервью, слайд-шоу, интерактивные задания - выбор педагога при подборке дидактического материала к такому уроку разнообразен.

При этом хочется отметить, что при работе в таком режиме возрастает доля ответственности самого обучающегося, стимулируется развитие его личностных характеристик (активность, ответственность, инициативность) и метапредметных навыков (самоорганизация, управление временными ресурсами).  Но обязательное условие для проведения уроков в данной технологии - наличие у обучающихся необходимой техники с выходом в Интернет.

Давайте посмотрим, чем отличаются уроки классические от модели «Перевернутый урок»:

Как мы видим, «Перевернутый класс» - это инновационный сценарий обучения. Его отличие от традиционных методов заключается в том, что теоретический материал изучается самостоятельно до начала урока (как правило, посредством информационных и коммуникационных технологий: видеофильмов, аудиолекций, интерактивных материалов), а все время на уроке направлено на решение проблем, возникших у ребят при самостоятельном изучении материала, сотрудничество, взаимодействие с учениками, применение знаний и умений в новой ситуации, и на создание ими нужного учебного продукта.

Но, как и любая технология, модель «Перевернутый урок» имеет свои преимущества и недостатки.

Плюсыданной модели урока:

у ученика есть возможность несколько раз прослушать или просмотреть предложенный материал, сделать паузу в любом месте видеофильма или лекции;

ученик не ограничен конкретными временными рамками, а также может выбрать подходящий для него темп урока;

доступ к материалу урока есть даже у отсутствующего школьника;

меняется роль учителя: она заключается в создании учебной ситуации для самостоятельной познавательно-исследовательской деятельности учащихся;

на уроке появляется дополнительное время для закрепления пройденного, для творческой работы, применение знаний и умений в новой ситуации, для отработки орфограмм;

возможность индивидуальной работы для каждого ученика.

Минусы:

у каждого ученика и учителя должна быть необходимая компьютерная техника, что, к сожалению, не всегда есть в наличии;

неготовность к сетевому взаимодействию не только ученика, но и родителей;

ученик не может непосредственно задавать вопрос учителю по ходу урока, если он у него возник;

не все ученики выполняют домашнее задание и готовы работать самостоятельно;

школьнику, по какой-либо причине не познакомившемуся с учебным материалом, будет неинтересно на уроке;

данная технология требует большой предварительной подготовки от учителя: подобрать необходимый учебный материал для изучения темы, составить план работы для ученика, рабочие листы, лист самооценки и т.д.

Недостатков у такой модели обучения много, но проанализировав их, я нашла выход по их устранению. Так, отсутствие прямого контакта ученика с преподавателем было заменено возможностью использования социальной сети «ВКонтакте», привлечением электронного дневника и электронной почты учителя.   

    Начинать «переворачивать урок» можно, используя следующие этапы:

Дома учащиеся активно изучают новый материал к уроку по видео. Для этого я использовала ресурсы различных образовательных платформ: «Российская электронная школа» (http://resh.edu.ru/), «Учи.ру» (https://uchi.ru/), «ЯКласс» (http://www.yaklass.ru/) и другие. Затем детям предоставляется возможность самостоятельно проверить себя, заполнив рабочий лист.

Непосредственно на уроке определяются неразрешенные или проблемные вопросы теории, предоставляется подробный рабочий лист с конкретными заданиями, инструкциями и т.д.

В качестве домашнего задания обучающимся предлагаю тест для самопроверки, можно добавить аналитическую модель - составление презентации, плаката, дорожной карты, интеллект-карты и т.п.

Деятельность учителя и ученика при данной модели урока выглядит так:

При организации урока с использованием модели «Перевёрнутый урок» важно помнить, что учитель также должен разработать инструкцию, по которой учащиеся будут самостоятельно изучать тему.

Предлагаю вам следующий алгоритм ее составления:

1. Определить тему урока для самостоятельного изучения школьниками.

2. Подобрать дополнительные источники информации, которые расширили бы рамки школьного учебника и позволили изучить тему подробнее.

3. Придумать задания для самоконтроля, чтобы учащиеся могли проверить, насколько успешно они справились с изучением материала.

Погрузившись в условиях удаленного обучения в «перевернутые» уроки, я поняла их практическую значимость:

активизируются процессы обучения методами системно-деятельностного подхода:

система способствует активизации мышления учащихся;

учит школьников наблюдать, анализировать конкретные примеры и в то же время направляет, указывает общую картину изучения темы;

заставляет самостоятельно мыслить и затем углублять своё понимание в совместной деятельности;

позволяет осуществлять дифференцированный подход (больше возможностей подбирать и выдавать индивидуальные задания);

позволяет учиться по индивидуальной траектории и темпу каждому ученику;

решается проблема ограниченности времени урока при изучении объёмных текстов/тем на уроках литературы и русского языка, при этом минимизируется время на выполнение домашнего задания.

Можно ли сделать уроки интересными и результативными в условиях дистанционного обучения? Да, я в этом уверена, познакомившись с моделью «Перевернутый урок». Данная технология смешанного обучения позволяет учителю организовать обучение в соответствии с ФГОС, развивать навыки ИК-технологий в области преподавания своего предмета, повышать собственный уровень профессиональной подготовки, а ведь все это способствует значительному повышению качества современного образования, приводит к решению главной задачи образовательной деятельности. Кроме того, такие уроки соответствуют инновационным веяниям времени.

Список использованной литературы

Абрамова Я.К. Смешанное обучение как инновационная образовательная технология. // Перспективы развития информационных технологий,2014. №17. С. 115-116.

Богоряд Н.В., Лысунец Т.Б. Изменение роли преподавателя в концепции смешанного обучения // В мире научных открытий, 2014. №3(51). С. 76.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/414819-model-perevernutyj-urok-v-praktike-prepodavan