Поддержка детской инициативы, индивидуальности и развитие самостоятельности воспитанников в различных видах детской деятельности в условии реализации ФГОС ДО» «Дидактические игры на развитие детской инициативы и самостоятельности

УПРАВЛЕНИЕ ПО ОБРАЗОВАНИЮ

АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДСКОГО ОКРУГА БАЛАШИХА

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДЕТСКИЙ САД № 1 «РОСИНКА»

_____________________________________________________________________________________________

143989, РФ, Московская обл., г. Балашиха, мкр. Ольгино, ул. Граничная, д.22, стр.1;

тел. 8 (495) 522-93-09; e-mail: shkola.rosinka@yandex.ru

«Поддержка детской инициативы, индивидуальности и развитие самостоятельности воспитанников в различных видах детской деятельности в условии реализации ФГОС ДО»

«Дидактические игры на развитие детской инициативы и самостоятельности»

Подготовил:

воспитатель второй младшей группы № 2 «Ангелочки»

Зуева А.О.

г.о. Балашиха, 2020 год

Потребность готовить детей к жизни, передавать им накопленный опыт возникла у человечества в глубокой древности.

Проблема формирования у детей самостоятельности была и остается в нынешней педагогике одной из самых актуальных. Волевые качества личности являются стержневой стороной характера человека, и их воспитанию должно быть уделено серьезное внимание. Очень важными волевыми качествами, необходимым для будущей деятельности ребенка, являетсясамостоятельность и инициативность.

В Конституции Российской Федерации, в «Концепции модернизации российского образования», в Законе Российской Федерации «Об образовании в РФ» и других нормативных документах Российской Федерации сформулирован социальный заказ государства системе образования: воспитание инициативного, ответственного человека, готового самостоятельно принимать решения в ситуации выбора.

В ФГОС ДО указывается, что одним из основных принципов дошкольного образования является поддержка детей в различных видах деятельности. Поддержка инициативы является также условием, необходимым для создания социальной ситуации развития детей.

Детская самостоятельность и инициатива в последнее время все чаще становится объектом повышенного внимания, т.к. необходимо решать проблему подготовки подрастающего поколения к условиям жизни в современном обществе, практико-ориентированным подходом к организации воспитательно-образовательного процесса. Дети в процессе воспитания и обучения в детском саду должны научиться самостоятельно ставить цель и задачи своей деятельности, анализировать ее условия, формулировать проблемы и гипотезы, предположения о вариантах решения проблемных ситуаций, находить для этого средства, преодолевать разногласия, организовывать и корректировать ход как индивидуальной, так и совместной деятельности, достигая положительного результата.

Научные исследования свидетельствуют о том, что в условиях оптимального воспитания и обучения дети могут достичь определенного уровня развития самостоятельности и инициативности в разных видах деятельности: игровой, коммуникативной, двигательной, познавательно – исследовательской, продуктивной, трудовой, музыкальной.

Остановимся на возможностях развития самостоятельности и инициативности детей в познавательно- исследовательской деятельности, а именно в ходе дидактических игр.

Многие педагоги отмечали, что инициативность и самостоятельность наиболее ярко проявляются в играх с правилами. По словам А.Н Леонтьева, овладеть правилом – значит овладеть своим поведением.

Дадим определение понятию «дидактическая игра».

Дидактическая игра-игра познавательная, направленная на расширение, углубление, систематизацию представлений детей об окружающем, воспитание познавательных интересов, развитие познавательных способностей.

Вдидактической игре содержатся все структурные элементы (части), характерные для игровой деятельности детей: замысел (задача), игровые действия, правила, результат. Наличие дидактической задачи подчёркивает обучающий характер игры, направленность её содержания на развитие познавательной деятельности детей. Игровая задача иногда заложена в самом названии игры: "Узнаем, что в чудесном мешочке", "Кто в каком домике живёт" и т.п. Интерес к ней, стремление выполнить её активизируется игровыми действиями. Чем они разнообразнее и содержательнее, тем интереснее для детей сама игра и тем успешнее решаются познавательные и игровые задачи. Игровым действиям детей нужно учить. Лишь при этом условии игра приобретает обучающий характер и становится содержательной. Схема развития любого вида деятельности, в том числе и познавательно- исследовательской, такова: сначала она осуществляется совместной деятельностью с взрослыми, затем – в совместной деятельности со сверстниками и, наконец, становится самостоятельной деятельностью ребенка. Однако воспитатель не должен переступить тонкую грань, не разрушить проявление самостоятельности и инициативности детей.

Одним из элементов дидактической игры являютсяправила. Они определяют характер и способ игровых действий, организуют и направляют поведение детей, взаимоотношения между ними и воспитателем. С помощью правил воспитатель формирует у детей способность ориентироваться в изменяющихся обстоятельствах, умение сдерживать непосредственные желания, проявлять эмоционально-волевое усилие.

Задача воспитателя мотивировать игровые действия детей, непосредственно участвуя и эмоционально включаясь в игры детей. В роли организатора игры воспитатель вводит правила в жизнь ребенка, а в роли отстраненного наблюдателя - анализирует и контролирует действия детей. Только совмещение этих ролей может обеспечить развитие воли, произвольности, самостоятельности и инициативы дошкольников.

Во второй младшей группе при проведении дидактических игр воспитателю необходимо использовать то стремление к самостоятельности, которое довольно ярко проявляется у детей данного возраста. В то же время взрослый, несмотря на потребность ребенка действовать независимо, по-прежнему интересен ему как носитель самой разнообразной информации. Именно взрослый помогает ребенку выделить нужные свойства предметов и явлений, показывает более сложные приемы работы, нацеливает на игровые действия более высокого уровня, ставит перед малышом ряд задач, решение которых достигается при непременном соблюдении правил. Взрослый должен умело направлять самостоятельность детей в нужное русло.

В этом возрасте дети могут справляться с решением игровых задач, поставленных как взрослым, так и самим ребенком. При одном и том же игровом замысле игровые действия всегда будут определяться дидактическими задачами, которые ставит воспитатель, от этого же зависит сложность и разнообразие игровых правил.

Все дидактические игры можно разделить на три группы:

-настольно- печатные;

-игры с предметами

-словесные;

Покажем на примере различных видов дидактических игр, как происходит развитие инициативы и самостоятельности детей младшего дошкольного возраста.

1)Настольно- печатная игра «Одежда»

Задачи:- систематизировать знания детей о предметах одежды

-воспитывать самостоятельность.

Оборудование: коробка с одеждой , кукла.

На первом этапе игры воспитатель предлагает рассмотреть содержимое коробки, предлагает каждому ребенку по очереди достать предмет одежды, назвать его, сказать, в какое время года его носят.

Далее игровая задача усложняется. Ребенку предлагается выбрать наряд для куклы . Если ребенок выбрал одежду для куклы, не учитывая погодные условия, одев ее бальное платье зимой, воспитатель может ненавязчиво спросить «Куда собирается кукла в данном наряде и будет ли ей удобно на прогулке, не замерзнет ли она?», оставляя при этом право выбора за самим ребенком. Самое главное, ребенок впоследствии должен объяснить, чем обусловлен его выбор. В этом вся суть самостоятельности и инициативности: ребенок должен чувствовать ответственность и действовать не спонтанно, а целесообразно. Роль воспитателя в данных играх - это контроль правильности выбора.

2)Настольно- печатная игра « Сложи картинку»

Задачи:

-формировать умение длительное время прикладывать усилие к достижению проявленной цели , умение преодолевать трудности и достигать результаты;

– развивать волю, усидчивость, целеустремленность;

-воспитывать настойчивость и самостоятельность

Оборудование: 2 коробки с картинками. В одной лежат целые картинки с изображением разных предметов: овощей, фруктов, игрушек, растений. В другой коробке – такие же, но только разрезанные на 3 равных частей по вертикали (диагонали).

Ход игры:

Воспитатель вместе с детьми рассматривает картинки, затем показывает часть картинки и спрашивает, от какой картинки эта часть. Дети называют. Воспитатель накладывает часть картинки на целую, затем предлагает подобрать другие части к этой картинке. Воспитатель раздает каждому ребенку по одной части от картинки и предлагает выбрать в коробке недостающие фрагменты, сложить целую картинку. Воспитатель следит за тем, что бы дети самостоятельно доводили дело до конца.

3)Настольно- печатная игра «Найди похожую фигуру»

Цель: – закрепить знания геометрических фигур;

-формировать умение внимательно слушать задания, проявлять инициативу.

Оборудование: коробка с карточками, на которых изображены предметы различной формы.

Ход игры.

Воспитатель открывает игру, обращает внимание, что в коробке есть карточки с изображением геометрических фигур: квадрата, треугольника, круга. Выкладывает на стол карточку с изображением круга, достает из коробки карточку, на которой изображено яблоко , говорит «Это яблоко, оно похоже на круг», присоединяет к кругу яблоко. «Давайте поищем еще круглые предметы»…Дети находят в коробке предметы округлой формы и присоединяют их , составляя цепочку. Затем, детям предлагается самим составить логические цепочки, отобрав карточки с изображением предметов, схожих по форме (например, треугольную форму имеет флажок, пирамида, елочка…). Воспитатель наблюдает за игрой, ненавязчиво направляет, поддерживая инициативу детей. После того, как дети освоят эту игру, можно усложнить задание: найти предметы по форме, цвету или признаку предмета в пространстве группы (например, найти что-нибудь квадратное или красное).

4) Игры с предметами "Найти предмет по описанию"

Задачи:-учить играть самостоятельно, с помощью считалки выбрать ведущего;

-развивать наблюдательность, находчивость, умение находить предмет по его наиболее характерным признакам;

-воспитывать дисциплинированность, выдержку, умение своевременно выполнять требования.

Оборудование: мяч, машина, кукла, ведерко, собачка и прочие игрушки.

Ход игры:

В гости к детям приходит Буратино. Он предлагает детям поиграть. Воспитатель вместе с Буратино и детьми рассматривают предметы, которые подобраны для игры. При этом, воспитатель обращает внимание на внешний вид предметов, их форму, цвет, из чего сделаны, для чего нужны. Затем предлагает детям отвернуться, в это время быстро раскладывает все предметы по разным местам и говорит: разбежались все наши игрушки. Сейчас мы их найдем. А поможет нам Буратино. Он сначала расскажет о той игрушке, которую вы должны найти самой первой. Буратино описывает мяч – круглый, резиновый, может прыгать и катиться по полу. Дети отгадывают. Буратино предлагает одному ребенку найти мяч. После того, как ребенок найдет и принесет мяч, Буратино описывает другой предмет. Игра продолжается до тех пор, пока все игрушки будут возвращены на место. Буратино отмечает детей активных, внимательных, находчивых. Затем предлагает поиграть с игрушками, ведь теперь они знают, как с ними играть.

5) Игра с предметами «Чудесный мешочек»

Задачи:- формировать умение узнавать предмет при помощи одного из анализаторов;

-воспитывать инициативность.

Оборудование: овощи и фрукты, резко отличающиеся по форме, деталям, небольшой мешочек (непрозрач​ный).

Ход игры.

Первый вариант.

Воспитатель опускает овощи и фрукты в мешочек и просит наблюдать, что он будет делать. Затем предлагает одному из ребят: «Найди на ощупь, не глядя в мешочек, что хочешь. А теперь скажи, что ты взял». Или можно попросить: «Найди то, что я скажу (назову)». По очереди задание выполняют все дети.

Второй вариант:впоследующем при повторении игры мешочек наполняют заранее. Дети не должны видеть, что туда прячут.

Когда дети освоят игру, можно предложить играть самостоятельно. Один из детей будет ведущим, другие дети – участниками игры. Воспитатель наблюдает, контролирует выполнение правил, поддерживает инициативу детей.

6) Словесная игра «Шкатулка сокровищ»

Цели: - научить правильному произношению существительных и дать им характеристику.

Оборудование:ящик, игрушки.

Ход игры:

В ящик сложить несколько игрушек, вместе с детьми найти его в помещении. Воспитатель предлагает посмотреть, что там находится. Затем берет одну из игрушек и описывает ее: «Это кукла, у нее длинные волосы, синее платье. Куклу можно кормить, укладывать спать». Далее предлагает детям поочередно брать игрушки, и рассказывать, что это и как выглядит. Например: «Это пирамида. Она состоит из 4-х колец и головы. Самое больше кольцо зеленого цвета в самом низу. Чуть меньше синего цвета. Еще меньше зеленого. И самое маленькое желтое». «А у меня трактор. Он оранжевый и у него есть ковш. Ковш нужен, чтобы копать землю». « А у меня кубики. Они мягкие и разноцветные. На кубиках нарисованы цифры и животные». Воспитатель в роли организатора игры вводит правила: берем игрушку, описываем ее, придерживаясь определенного порядка; затем выступает в роли наблюдателя, контролирует действия детей, при необходимости помогает детям ненавязчиво.

Наблюдения за детьми показывают, что дети очень любят слушать сказки. Для развития речи очень полезно учить их самим рассказывать сказки.

7)Словесная игра «Расскажи сказку»

Цель - научить детей слушать друг друга, продолжать сюжет.

Оборудование: мяч

Ход игры:

Дети садятся в круг. У воспитателя в руках мяч, который будет определять рассказчика. Воспитатель начинает рассказывать известную сказку, например, «Репка», «Колобок» . Далее, по сигналу, (например, хлопок) предмет передается следующему ребенку, он продолжает сюжет и так до конца сказки. Вслушиваясь в речь говорящего, ребенок следит за смысловой линией сюжета, учится соблюдать правила в игре: начинать рассказывать сказку можно лишь в том случае, если у тебя в руках оказался мяч.

Данная игра, с одной стороны, развивает речь детей, внимание, память, с другой -играя в подобные игры, мы даём возможность малышу проявить силу воли , самостоятельность, воспитываем у него уверенность в своих силах.

В заключении, хочется отметить: воспитателю важно владеть способами поддержки детской инициативы, самостоятельности. Необходимо научиться тактично сотрудничать с детьми: не стараться всё сразу показывать и объяснять, не преподносить сразу какие-либо неожиданные сюрпризные эффекты и т.п. Необходимо создавать условия, чтобы дети о многом догадывались самостоятельно, получали от этого удовольствие.

Условия развития детской инициативы и самостоятельности

- формирование установок «Я могу», «Я сумею»;

- создание ситуации успеха для каждого ребенка: «Это очень просто, я тебе помогу»;

- предвосхищающая положительная оценка « Ты- молодец, у тебя все получится!»

Наша вера в ребенка и вера ребенка в свои силы может сотворить чудеса!

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/417155-podderzhka-detskoj-iniciativy-individualnosti