Особенности процесса чтения нот с листа в классе фортепиано

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования

«Детская школа искусств №7» г. Курска

Методическая разработка

на тему:

Особенности процесса чтения нот с листа в классе фортепиано

г. Курск, 2020 г.

Развитие навыков чтения нот с листа входит в учебный процесс по курсу фортепиано и предлагает использование ранее приобретенных знаний и умений, а также наличие способности к опережающему восприятию текста. Занятия по фортепиано вырабатывают взаимосвязь между музыкальным мышлением, двигательными навыками и конкретными приемами исполнения, таким образом подготавливая базу для беглого чтения.

Знакомство с различными видами фактуры и, следовательно, с произведениями различных эпох и стилей, освоение аппликатурных формул для исполнения гамм, аккордов, арпеджио необходимы для развития навыка чтения с листа. Значительное влияние на чтения с листа может оказать последовательное изучение произведений И.С. Баха, написанных с педагогической целью для его сыновей и учеников, которые помогают развить логическое мышление, умение разворачивать музыкальную мысль как цель звеньев, следующих одно за другим. На прелюдиях и фугах И.С. Баха учился Ф. Лист (транспонируя во все тональности) и все серьезные музыканты, включая композиторов и исполнителей нашего времени.

В данной работе речь пойдет о художественном исполнении при чтении с листа на фортепиано.

Музыкальная литература значительна по объему и разнообразна по жанрам, поэтому на изучение различных стилей и направлений классического наследия и современных новинок требуется большое количество времени.

Свободное чтение с листа дает возможность быстрее ознакомиться с большим числом произведений, глубже понять стиль различных композиторов, расширить кругозор музыканта, его эрудицию, способствует обогащению его репертуара.

Умение читать с листа не только следствие предваряющего развития исполнительских навыков, но и помощь в их освоении.

Основной задачей при чтении с листа является понимание художественного образа, смысла произведения, его характера и эмоциональной окраски. Способность моментального восприятия эмоциональной стороны произведения, а также логическое музыкальное мышление – необходимые взаимодополняющие и взаимодействующие факторы, способствующие успешному чтению с листа. Только художественное исполнение может по-настоящему удовлетворить серьезного музыканта.

Чтение с листа – процесс творческий. Музыкант в этом процессе обычно захвачен движением, «течением» музыки, мысль его, одновременно с ощущением тончайших настроений, несется вперед, как бы предугадывая последующее развитие. «Очевидно, здесь мгновенно и подсознательно проделывается громадная работа над художественным образом»¹. Этим и объясняется тот факт, что композиторы, обладающие развитым музыкальным воображением и фантазией, как правило, хорошо читают.

Как и всякий творческий процесс, чтение с листа требует от исполнителя определенного настроя, хорошей формы, разыгранности.

Чтение с листа состоит из двух неразрывно связанных моментов: «схватывания» на глаз графического рисунка мелодии и сопровождения, предугадывания последующего развития музыкальной мысли. Эти навыки развиваются в процессе ежедневной практики и целиком базируются на накопленном запасе знаний и навыков. Огромное значение имеет здесь и общее музыкальное развитие учащегося (особенно способность предугадывания).

Из чего же складывается багаж знаний, необходимых для чтения нот с листа? Сюда входят прочно установившиеся понятия о метроритмических, гармонических, интонационно-мелодических особенностях музыки, умение воспроизводить различные типы фактуры изложения в музыкальных произведениях, а также технические навыки (владение основными элементами фортепианной техники и мгновенное разрешение аппликатурных задач, благодаря наличию усвоенных готовых формул для гамм, арпеджио, доминантсептаккордов, уменьшенных септаккордов, обращений и т.д.).

При чтении с листа восприятие нотного материала происходит одновременно по горизонтали и по вертикали. Анализ этих двух тесно взаимосвязанных сторон единого процесса допустим лишь условно, но он необходим в целях более глубокого проникновения в его сущность.

Чтение мелодии.

При чтении мелодии – основного содержания, смысла произведения, требуется прежде всего точность передачи интонаций и ритмики нотного текста, никакой приблизительности и пропусков нот здесь допускать нельзя. Все важно – темп (о нем будет сказано в дальнейшем), динамика, агогика, аппликатура, фразировка. Нужно помнить, что все знаки, стоящие в нотах, – паузы, акценты, лиги или staccato – способствуют выявлению смысла и передаче художественно-эмоционального образа. Паузы дополняют мелодию, а подчас придают ей взволнованность, как частое дыхание, акценты подчеркивают убедительность той или иной интонации и т.д.

Каждая мелодия имеет свои особенности – темп, характер, тональную окраску, и, главное – интонационное построение. От интонационной выразительности музыкальной фразы и правильной расстановки смысловых акцентов в произнесении мотива зависит его выпуклость и ясность.

«Движение» мелодии появляется при соблюдении правильного сочетания ударных и безударных долей, которое не должно быть формальным. Убедительность выразительного исполнения обусловлена чутким проникновением в характер мелодии, ее эмоциональной окраской.

Чем выше общее музыкальное развитие учащегося, тем легче он будет воспринимать интонационно сложные мелодии. Знание на слух произведений различных стилей и направлений, различных форм и жанров облегчит чтение с листа: знакомые на слух мелодические обороты читать легче, чем незнакомые.

Начинать лучше всего с одноголосных мелодий народно-песенного склада, так как в них ярче, нежели в инструктивных сочинениях выступает эмоционально-поэтическое начало, сначала исполняются мелодии только на движение legato, затем на сочетаниеlegato и nonlegato и потом – на staccato.

Такая последовательность обусловлена тем. что легатное движение ограничено и более пригодно для игры «на ощупь» – как полагается при чтении с листа.

Полезно читать отдельные номера из сборников сольфеджио. Занятия по учебникам сольфеджио помогают зрительному восприятию мелодической линии, а также мысленному усвоению ритмических и интонационных особенностей произведения. Начиная с простейших, курс сольфеджио последовательно развивает восприятие и весьма сложных одно- и двухголосных мелодий. В них даны примеры мелодий русских и зарубежных композиторов разных эпох и направлений, знание которых значительно расширят музыкальный кругозор учащегося. Необходимо проработать все разделы этих сборников: особенности мажора и минора, отклонения и модуляции, мелодии с большим количеством знаков, простой и сложный ритм.

Можно рекомендовать транспонировать простые мелодии на полтона вверх и вниз, соответственно прибавляя мысленно к нотам в первом случае диезы, а во втором – бемоли. Это поможет свободнее обращаться с текстом, а также «приучит» руку к различным комбинациям белых и черных клавиш в разных тональностях.

Для чтения полезно использовать мелодии со словами, которые нацелят учащегося на правильную интонацию (сочетание ударных и безударных слогов). Текс можно сочинить и самому.

При чтении не рекомендуется смотреть на клавиатуру: это отвлекает внимание, мешает технической стороне исполнения, прерывает музыкальную мысль, нарушает ритм, словом тормозит весь процесс.

Чтение по вертикали.

Для успешного чтения с листа необходимо не только охват мелодии по горизонтали, но и гармонической (или полифонической) фактуры по вертикали. При этом важно уметь мгновенно воспринимать весь аккорд в целом, а не отдельные его ноты. Такой навык приходит с практикой, опирающейся на знание гармонии, на слуховое знакомство с различными гармоническими сочетаниями. Полезна практика гармонизации за роялем различных мелодий.

При чтении сопровождения мелодия должна быть всегда ведущей, сопровождение полностью следует за ней, за ее интонацией и нюансами, оттеняет и подчеркивает различными красками ее эмоциональный образ. В сопровождении, в отличие от мелодии, можно упрощать фактуру, пропускать отдельные звуки, суммировать гармонии, снимать лишние удвоения в октавах, аккордах и двойных нотах. Но это используется лишь при умении определять основные и второстепенные элементы в тексте. Особенно пригодится облегчение фактуры при совмещении аккомпанемента и сольной партии (во время исполнения на фортепиано партии голоса и сопровождение одновременно), что часто необходимо при знакомстве с вокальными произведениями.

Развитие навыка чтения с листа следует начинать с произведений кантиленного склада, на первом этапе – с удобной фактурой.

Простейшими являются аккомпанементы к вокальным произведениям, построенные на чередовании партий левой и правой руки: отдельный бас в левой руке и повторяющийся аккорд в правой.

Например:

А. Варламов. На заре ты ее не буди. Что ты рано, травушка, пожелтела

А. Гурилев. Вьется ласточка. Домик-крошечка

Э. Григ. Песня Сольвейг

М. Яковлев Зимний вечер

Простота мелодической интонации, проясняемой текстом, делает аккомпанементы к этим романсам, легким в техническом отношении, весьма доступными для малоподготовленных учащихся.

Игра аккомпанементов вырабатывает привычку следовать за ведущей мелодией, подчиняя аккомпанемент мелодической интонации. Поэтический текст заставляет учащегося как бы «заглядывать» вперед, опережая реальное звучание, необходимость перенесения баса на различные интервалы приучает к освоению схемы «бас-аккорд».

Очень просты и удобны также аккомпанементы к вокализам. Кроме того, можно рекомендовать Сборники обработок народных песен, особенно удобны для работы переложения песен, текст которых учащемуся знаком.

Выбор темпа.

Необходимость выразительного воспроизведения музыки при чтении нот требует от исполнителя опережающего восприятия текста и заключенного в нем содержания. Темп при этом имеет существенное значение, медленное прочтение пьес, написанных в быстром темпе, ведет к искажению замысла композитора.

Указание темпа в нотах (Adagio,Andante,Allegro и т.д.) допускает в различных интерпретациях небольшое изменения и естественные отклонения.

Как при чтении книг, так и при чтении нот, увлеченность произведением как бы обостряет восприимчивость, и читать становится легче. Поэтому интерес учащихся к предлагаемому музыкальному материалу является важнейшим фактором в успешном развитии навыка чтения с листа.

Задача педагога – выработать стремление учащегося к познанию музыкальной литературы. Этот интерес будет тем больше, чем глубже изучаются музыкальные произведения на уроках фортепиано, чем больше сумеет педагог увлечь учащегося, исполнив ярко то или иное произведение или рассказав о нем, раскрыв всю глубину чувств, его наполняющих, вызывая ассоциации и проводя аналоги с другими видами искусств. Часто для проникновения в смысл произведения требуется не одно, а несколько прослушиваний.

«Чтение с листа – дело наживное», – пишет Г. Нейгауз в своей книге «Об искусстве фортепианной игры»². Действительно, лишь ежедневное чтение с листа вырабатывает у учащихся устойчивую привычку к постоянной познавательной деятельности через чтение нот с листа. Однако не надо забывать при этом и о теории, которая как бы освещает путь практике, подсказывая, как правильнее проводить весь процесс чтения. Например, при учете жанровых особенностей мелодий менуэта, мазурки, вальса, полонеза интонационное и агогическое произнесение их будет различно, хотя всюду одинаковый размер 3/4. То же можно отнести к пассакалии, чаконе, сарабанде. Знание особенностей темповых соотношений в старинной и современной музыке поможет правильному прочтению скорости движения в Allegro,Presto различных стилей.

Причины плохого чтения с листа.

Причинами плохого чтения с листа являются:

- неумение «схватить» ритмическое построение, точно все группировки (из-за отсутствия сложившихся в представлении готовых ритмических формул). Этот недостаток можно преодолеть, изучая на уроках фортепиано, в рамках обязательного репертуара, сонат И. Гайдна, В. Моцарта (особенно медленные части), а также сюиты И.С. Баха, Г. Генделя, цикл пьес Б. Бартока «Микрокосмос»;

- неумение применить готовые аппликатурные формулы (плохое владение аппликатурой гамм, арпеджио, доминантсептаккордов и т.д.);

- непонимание смысла и интонационной выразительности исполняемого произведения (что часто связано с неправильным темпом, искажающий характер произведения);

- незнакомые на слух гармонические сочетания;

- непривычная фактура;

- обилие в тексте случайных знаков;

- недостаточное техническое развитие (если пьеса по трудности превышает технические возможности учащегося);

- несистематичность занятий и в связи с этим отсутствие навыка зрительного восприятия графического рисунка и умения предугадывать последующее развитие;

- узкий кругозор, ограниченное музыкальное развитие, приводящее к непониманию стиля исполняемого произведения и нарушению логических связей отдельных его эпизодов.

Необходимо, чтобы уровень пианистического развития учащегося всегда опережал его потребности в области чтения с листа, и поэтому по степени трудности произведения для чтения должны быть проще произведений для длительной работы.

Добиться успеха можно только в том случае, если правильно определены причины, мешающие чтению с листа. Нередко это целый комплекс причин, и одна влечет за собой другую.

Самостоятельности в работе будет способствовать высокая требовательность учащегося к себе.

Читать с листа можно с предварительным ознакомлением с произведением без инструмента (что способствует развитию внутреннего слуха) и без предварительного ознакомления. И в том и в другом случае успех зависит от сосредоточенности и внимания учащегося, которые должны направлены на достижение главной цели: настроиться и ощутить лад и тональность, темп и нюансировку (приблизительный характер пьесы); это поможет охватить ритм, аппликатуру, все динамические нюансы, агогические отклонения, стоящие в нотах. Видеть все, что написано в нотах, задача трудная. «Я берусь доказать каждому, – пишет Э. Гофман, что он играет куда меньше, чем напечатано в нотах»³.

Решение некоторых технических задач при чтении с листа.

Все трудности, с которыми приходится встречаться при чтении с листа, перечислить невозможно, так как в каждом произведении могут быть специфические проблемы. Чаще всего встречаются следующие технические задачи, которые приходится разрешать при чтении с листа:

Исполнение аккордовой фактуры.

Например:

И.С. Бах. Многоголосные хоралы

А. Варламов. Белеет парус одинокий (аккомпанемент)

М. Балакирев. Сборник русских народных песен (свадебные, хороводные и др.)

Знание гармонии, игра на рояле гармонических последований, тяготений, разрешений, отклонений и модуляций, хорошее развитие гармонического слуха будут способствовать разрешению этой задачи.

Исполнение мелодий с фигурационным сопровождением

Например:

Р. Глиэр. Ариетта. Романс. Мечты

Ф. Мендельсон. Песня без слов amoll

Мысленное совмещение звуков фигурации в аккорд облегчит и правильное распределение аппликатуры, и мгновенный охват ее построения.

Исполнение мелодии с аккордовым сопровождением и с отстоящим басом

Например:

В. Калинников. Русское интермеццо

А. Грибоедов. Два вальса

Р. Глиэр. В полях. Утро

Э. Григ. Вальс amoll. Народный напев

Мелодии с аккордовым сопровождением (интонационно простые) как правило не представляют большого труда для чтения с листа, если разрешена задача аккордовых последований.

Фактура с отстоящим басом сложнее, так как здесь приходится разрешать задачу переноса руки и точного попадания на нужный звук в басу. Чаще всего такая фактура встречается в произведениях танцевальной формы на 3/4.

Исполнение текстов с большим количеством знаков.

Например:

А. Лядов. Прелюдия bmoll

Э. Григ. Колыбельная gismoll (аккомпанемент)

Учащиеся как правило неохотно берутся за чтение с листа текстов с большим количеством знаков. Здесь очень поможет изучение на уроках сольфеджио тональностей с пятью, шестью и семью знаками. Если в произведении удобная фактура и в тексте нет большого количества случайных знаков, то читать нетрудно, как, например, в песне Э. Грига. Колыбельная в gismoll.

Исполнение текста со сложным ритмом и размером.

Например:

Б. Барток. (изменение размера) В народном стиле (5/8, 3/8), Трезвучия (5/4, 3/2) (Микрокосмос т.4)

Н. Римский-Корсаков. Избранные русские песни: «Если в тебе, Александрушка (3/8, 5/8), «Приданые удалые» (6/4, 5/4), «Как на зорьке, на зорюшке» (7/4), «А и густо на березе листья (3/8, 4/8), «А мы просо сеяли» (3/2)

Сложный ритм и размер также изучают на уроках сольфеджио и теории музыки. В классе фортепиано встречается и полиритмия. Например, сочетание дуолей и триолей в партиях правой и левой рук или триолей и квартолей. Чтение такого текста с листа требует хорошей предварительной пианистической подготовки. Однако в данном случае допускается упрощение фортепианной фактуры – тщательное исполнение мелодии, при совпадении основных долей мелодии и сопровождения.

Исполнение мелодии и аккомпанемента, изложенных в партии одной руки.

Например:

Р. Шуман. Маленький романс из «Альбома для юношества»

П. Чайковский. Шарманщик поет (ч.2) из «Детского альбома»

А. Лядов. Прелюдия bmoll

Такая фактура требует от исполнителя умения дифференцированно слышать и представлять звучание аккомпанемента и мелодии в партии одной руки. Эти задачи диктуют определенные средства исполнения: глубокое пальцевое прикосновение на выдержанных нотах в мелодическом рисунке и легкое, но точное прикосновение в аккомпанементе.

Исполнение многоголосия также должно войти в репертуар для чтения с листа.

Например:

Г. Перселл. Ария

А. Лядов. Подблюдная. Семейная (4 русские народные песни)

С. Василенко. Отставала лебедушка

Преодоление определенных технических трудностей связано с освоением какого-либо типа фактуры музыкального произведений. Особую сложность представляет частая смена фактурного изложения, требующая моментальной ориентации и быстроты переключения внимания.

Подход к развитию навыка чтения с листа, как и весь процесс обучения игре на фортепиано, должен быть индивидуальным, а репертуар – соответствовать продвинутости учащегося, его возможностям. Здесь имеются в виду не только технические возможности, но и музыкальное развитие.

Систематическая работа над чтением с листа способствует приобщению учащихся к постоянной познавательной деятельности, повышению их исполнительского мастерства, приобретению музыкальной культуры.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/417966-osobennosti-processa-chtenija-not-s-lista-v-k