Методические рекомендации по формированию социальной культуры у младших дошкольников в игровой деятельности

Андреева Ольга Андреевна

Воспитатель

МБДОУ детский сад № 91 «Снегурочка»

Город Ульяновск

Методические рекомендации по формированию социальной культуры у младших дошкольников в игровой деятельности

Работу с детьми младшего дошкольного возраста по освоению социокультурных норм мы строим на основе интереса к ребенку, его эмоционально-положительно направленным действиям и поступкам, выражение симпатии к нему и совместному эмоциональному реагированию на его успехи, пусть даже и небольшие.

Приоритетными в становлении социокультурных норм выбраны следующие направления:

Познание ребенком самого себя (Кто я?) и становление взаимоотношений с самим собой (Каким я бываю?)

Познание ребенком взрослых и развитие взаимоотношений с ними

Познание ребенком сверстника и развитие взаимоотношений с ним.

Познание объектов природы и обучение основам природоохранной деятельности

Познание окружающего предметного мира, способов его использования и сохранения.

Для реализации данных направлений были определены следующие задачи:

1. Формировать образ «Я». Формирование начинается с формирования интереса ребенка к своей внешности и своей одежде. Затем развиваем интерес к своим умениям и результатам своего труда. Поскольку во всем ребенок проявляет самостоятельность (Я сам!) была поставлена задача по поддержанию его желания самостоятельно ставить цели и действовать в соответствии с ними. Также была поставлена задача: развивать умение элементарно определять и называть свое настроение.

2. Формировать доверительное отношение к взрослому. Формирование положительного отношения к взрослому начинается с развития интереса к его внешности и его одежде. Затем развиваем интерес к тому, что делает взрослый. Затем создаем условия для освоения детьми элементарных правил взаимодействия со взрослым: например, как можно к взрослому обратиться с просьбой, поблагодарить его и т.д. Одновременно с этим обращаю внимание детей на эмоциональное состояние взрослого. Дети уже научились различать полярные состояния: добрый – сердитый, веселый – грустный.

3. Формировать интерес к сверстнику. Здесь были поставлены задачи, соответствующие той же схеме, что и взаимоотношения со взрослыми: развитие интереса к внешности сверстника, его одежде. Создание условий для освоения детьми элементарных правил взаимодействия со сверстниками. Также различение полярных состояний сверстника: добрый – сердитый, веселый – грустный.

Процесс становления социокультурных норм интегративен. Он осуществляется в процессе реализации всех образовательных областей. В первую очередь, реализация образовательной области «Социально- коммуникативное развитие».

В процессе чтения произведений художественной литературы, игр- драматизаций, разнообразных ситуаций у детей формируется представления о плохих и хороших поступках. Дети знакомятся с разными эмоциями.

Для того, чтобы дети закрепляли полученные представления об эмоциях, воспитатели в работе с маленькими детьми постоянно обозначают свои чувства в отношении конкретных поступков детей. Например: «Я очень рада, что Катюша сегодня поделилась игрушкой с Сашей», «Мне жаль, что ботинки сегодня не послушались Свету и не ушли в свой домик», «Мне весело, по тому, что все ребята сегодня поздоровались со мной» и т.д.

Такие выражения помогают детям лучше понять настроение воспитателя, связать его с теми или иными событиями. Также я стремлюсь обозначить словами чувства, переживаемыми детьми, подчеркнуть их настроение: «Нам всем весело». «Я вижу, как улыбается и Настенька, и Леночка». «Мы все рады возвращению Андрюши после болезни. Посмотри, как тебе улыбаются все дети.»

Привлечение детей к эмоциональному сопереживанию. «Посмотрите, какое теплое весеннее солнышко! Давайте улыбнемся и скажем солнышку добрые слова». Или «Посмотрите, как нахохлился воробей на ветке. Наверное, он сегодня ничего не ел. Насыплем корм в кормушку и скажем добрые слова воробью».

Знакомство с правилами взаимодействия осуществляется в разнообразных игровых ситуациях, обеспечивающих постепенное накопление детьми опыта проявления доброго, заботливого отношения к окружающим (взрослым и сверстникам, бережного отношения к игрушкам и природным объектам). Знакомство с правилами и упражнения в их выполнении осуществляется на разном образовательном содержании: чтение произведений художественной литературы, рассматривание иллюстраций, слушание музыки, просмотр видеоматериалов и т.д.

Освоение социокультурных норм и развитие эмоциональной сферы происходит постоянно и осуществляется в течение всего времени пребывания ребенка в группе.

Планирование процесса становления социокультурных норм отличает гибкостью и подвижностью. Содержание запланированных ситуаций может быть изменено в зависимости от возникших в группе обстоятельств и задач, требующих незамедлительного решения. Например, в группе появились новые игрушки и начались ссоры из- за того, что каждый хочет взять себе новую игрушку. Естественно, приходится перестраиваться и разбирать возникшие ситуации через создание определенного эмоционального отношения к поступкам, включение детей в практические ситуации, помогающие осваивать правильные способы поведения.

Ежедневно планируется содержание общения с детьми как индивидуальное, так и с небольшой подгруппой детей, например, привлечь Сашу к игре «Я люблю свою лошадку», побуждать проявлять добрые чувства к лошадке, воспроизводить игровые действия в соответствии со стихотворением А.Л. Барто.

Ежедневно в целях развития положительных контактов детей и обеспечения эмоционального комфорта организую игры с текстом, хороводы. Образные игры - имитации, которые помогают упражнять моих воспитанников в передаче различных игровых образов и эмоциональных состояний. Только необходимо заранее намечать, каких детей необходимо вовлекать в эти игры, чтобы развивать их коммуникативные навыки, снять эмоциональную напряженность, научить действовать согласованно с другими детьми в соответствии с игровыми образами.

Ежедневно планирую разнообразные ситуации, минутки общения, беседы, помогающие детям осваивать социокультурные норм через освоения форм культурного поведения и общения: напоминаю и показываю, как правильно поздороваться, попрощаться, вежливо обратиться с просьбой, поблагодарить.

Кроме специально запланированных ситуаций часто возникают спонтанные ситуации, например, ребенок попросил воспитателя помочь надеть ему пальто, а поблагодарить забыл. Здесь на помощь приходит девочка Напоминалочка, которая и обращается к ребенку с просьбой вспомнить волшебное слово.

Ежедневно во второй половине дня планируются ритуальные минутки доверительного общения. Главные задачи – вызвать у детей чувство доверия ребенка к взрослому, сверстнику, помочь им ощутить состояние эмоционального комфорта, развивать у них интерес к событиям, которые происходят или произойдут в группе.

Предлагаю вашему вниманию игровые ситуации, которые мною успешно используются в работе с детьми младшего дошкольного возраста.

В первую очередь, это ситуации «Инсценировка с игрушками – готовое решение». Особенность их заключается в том, что с помощью игрушек или персонажей кукольного театра разыгрываю перед детьми какое-либо событие. Содержание ситуации отражает те стороны детской жизни, в которых ему еще трудно разобраться и те ситуации, которые помогают ему освоить социокультурные нормы. Например, «Мишка встречает гостей», «Как Машенька бабушке помогала», «Где живут добрые слова», «Как Саша и Маша делились игрушками», «Как кукла Катя помирилась с куклой Олей». В этих ситуациях показывала детям конкретные способы правильно разрешения бытовых, близких опыту детей ситуаций общения. Дети чаще всего в этих ситуациях являются наблюдателями их решения. Они знакомятся с образцами социально одобряемого поведения.

Ситуации «Инсценировка с игрушками – подскажи решение».Особенность этих ситуаций в том, что начинаю вовлекать детей в процесс активного поиска правильного решения. Для этого игровые персонажи обращаются с вопросами непосредственно к ребенку или группе детей, могут вступить с ними в спор, выразить сомнение в правильности предложенного решения, просят показать, как нужно правильно сделать, подсказать нужные слова. Например, как правильно поблагодарить, как вежливо обратиться с просьбой, как разделить поровну конфеты, как успокоить или утешить больного зайчонка и т.д. Данные ситуации проводятся уже после «ситуаций – готовое решение», тогда, когда уже у детей сформировались начальные представления о социокультурных нормах.

Ситуация «Помоги игрушке». Данные ситуации провожу довольно часто, т.к. они требуют от детей проявления активного сочувствия, помощи, заботы, например, помочь заболевшей кукле, накормить голодного щенка, построить домик для зайчонка и т.д. По опыту проведения данных ситуаций могу сказать, что их успех зависит от того, насколько их содержание совпадает с жизненным опытом ребенка, его полученными ранее знаниями и впечатлениями.

Практические ситуации оказания помощи, проявление внимания, участия к сверстникам и взрослым. Например, маленькие дети очень часто теряют свои вещи, отсюда возникают ситуации «Поможем найти потерянную вещь» (формулируется более конкретно – варежки, шарф, носовой платок и т.д.) Ситуации, когда ребенок плачет «Не надо грустить», в данных ситуациях закрепляем формы проявления участия: успокоить, угостить, пригласить к игре и т.д.), «Встретим друга после болезни». «Поздравляем Миру с Днем рождения», «Мы обмениваемся игрушками»: закрепление способов, как можно обменяться игрушками, «Сделаем для кукол снежную горку», «Сделаем подарки нашим мамам». Участники ситуаций - сами дети. Я лишь эмоционально представляю возникшую проблему: Сережа завтра приходит после болезни в нашу группу, что мы можем сделать для него, чтобы ему было весело, и вовлекаю детей в решение данной проблемы. Если дети не могут самостоятельно найти решение проблемы. сама показываю как ее решить и вовлекаю детей в активное решение, например, нарисовать Сереже рисунок, разучить стихотворение, а завтра ему рассказать и т.п. Часто предлагаю детям самим воспроизвести образцы правильного поведения: разделить поровну, угостить, предложить конкретную помощь.

Практические ситуации, направленные на освоение культурных норм поведения и общения.Чаще всего провожу их как игры - инсценировки, демонстрирующие детям правильные формы проведения, а также как практические ситуации игрового и реального содержания. Например, «Научим зайчонка здороваться и прощаться», «Покажем Мишутке, как нужно ласково разговаривать с бабушкой», «Поздравим Лену С Днем рождения».

Социокультурные нормы формируются постепенно и требуют постоянных упражнений в их закреплении. Регулярная организация таких ситуаций помогает получать детям первый опыт культурного общения.

Ситуации игрового и ролевого содержания, которые используются в непосредственно игровой детской деятельности в сюжетно- ролевых играх. Главное назначение данных ситуаций – перенос полученных представлений в практическую детскую деятельность. «Почему игрушки обиделись на Таню», «Добрые слова для бабушки», «Чем порадуем маму» и т.д.

Например, одной из основных проблем, с которой я столкнулась, это небрежное отношение детей к игрушкам. В процессе использования разных ситуаций мы разработали с детьми следующие правила: «Что нравится куклам», «Что их огорчает», «Что нравится машинкам», «Что их огорчает». Эти правила «живут» в игровых уголках. Не нужно лишний раз объяснять ребенку, можно просто обратиться к волшебной книжечке, в которой нарисовано, что нужно сделать, чтобы кукла всегда улыбалась. Какие правила у нас есть в группе: правила взаимодействия с партнерами по игре (сверстниками), правила взаимодействия со взрослыми и игровыми персонажами, последнее правило появляется в группе, когда мы готовимся к праздникам. Есть правила взаимодействия с книжкой: где можно пообщаться с книжкой, где она живет, как переворачивать страницы и т.д.

Наряду с правилами взаимодействия используются схемы расширения ролевого репертуара: «Как можно поиграть с куклой», «Что может перевозить машина», «Что можно продавать в магазине». Используются схемы постановки элементарных целей и подбора необходимых атрибутов. Например, грустный цветок. Как ему помочь, что для этого нужно. Или одна варежка, которая грустит около ящика. Как ей помочь? Что нужно для этого сделать?

Наиболее важным условием формирования игры дошкольников является последовательное руководство ими со стороны воспитателя. Осуществляя это руководство в разных формах: на занятиях, в свободной деятельности детей, во время досуга и праздников, воспитатель ориентируется на задачи обучения игре детей данного возраста и возможности каждого ребенка. С одними детьми он обыгрывает игрушки, показывает им различные способы действий с ними, другим помогает придумать сюжет и найти предметы-заместители, демонстрирует исполнение различных ролей, помогает общаться участникам игры.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/419086-metodicheskie-rekomendacii-po-formirovaniju-s