Обогащение опыта живого восприятия объектов природы

Овсепьян Любовь Викторовна,

педагог дополнительного образования

высшей квалификационной категории

МБУ ДО ТДДТ,

Отличник Народного Просвещения

руководитель изостудии «Горицвет»

ОБОГАЩЕНИЕ ОПЫТА ЖИВОГО

ВОСПРИЯТИЯ ОБЪЕКТОВ ПРИРОДЫ

Психологи считают, что подобно телу, нуждающемуся в пище для поддержания жизнедеятельности, человеческая психика питается впечатлениями, приходящими извне в виде информации, необходимой ей для поддержания нормального психического тонуса.

Взрослый, имеющий обширный жизненный опыт, «обладает большим количеством законсервированной в памяти информации, и благодаря этому в ситуации «событийного дефицита» его душа питается этими запасами, как организм – накопленным жиром». (5, С.20).

Ребенок, имея мало запасенной информации, нуждается во множестве впечатлений для пополнения своего жизненного опыта. Его познавательный интерес обеспечивается работой непроизвольного внимания, задача которого состоит в том, чтобы «автоматически реагировать на все новое, яркое, громкое, необычное» (4, С. 209). Оно управляется не самим человеком, а внешними стимулами, является общим и для человека и для животных. Его биологическая база – ориентировочный рефлекс, названный И.П. Павловым «Что такое?»

Школьные педагоги обычно развивают у детей только произвольное внимание, которым человек управляет сознательно. Но основой общей наблюдательности человека является непроизвольное внимание, необходимое для ориентации в мире. Такое внимание считается базовым психическим механизмом, обеспечивающим контакт с окружающей средой. Его активность обеспечивается уровнем бодрствования сознания человека. Если оценивать непроизвольное внимание как проявление личности, то его активность выражает настрой на контакт с миром и интерес к жизни.

Велико значение и ценность непроизвольного внимания, его можно и нужно совершенствовать, как принято в медитативных практиках Востока, где разработаны глубокие и тонкие формы его воспитания. У нас упражнения по его тренировке обычно применяются только при подготовке разведчиков и спецназовцев, когда окружающая среда воспринимается как потенциальный противник, действия которого нужно непрерывно отслеживать.

В работе с детьми педагог должен поддерживать ту же установку на бодрственный контакт с окружающим миром, но уже с положительным настроем на душевное соединение и любовь к миру. Эта установка соответствует природной предрасположенности ребенка.

Непроизвольное внимание ребенка работает активно во время самостоятельных прогулок, когда он никуда не торопится, действует в собственном режиме, не имея жестких целей, что особенно важно. Тогда он задерживает свое внимание на том, что ему понравилось, столько, сколько хочется, насыщается разнообразными впечатлениями. «Такие прогулки с «растопыренными» глазами отчасти являются сниженным бытовым аналогом восточных духовных практик, где культивируется медитативное вчувствование в окружающее пространство, куда направлено расфокусированное внимание ученика» (5, С.211).

Л.П. Симонова в своей книге «Экологическое образование в начальной школе» приводит обращение американского педагога Анны Роговин от имени детей, вышедших на экскурсию на природу:

Если хочешь научить меня чему-то,

Позволь мне идти медленно…

Дай мне приглядеться…

Потрогать и подержать в руках…

Послушать…

Понюхать…

И, может быть, попробовать на вкус…

О, сколько всего я смогу

Найти самостоятельно!

Только, пожалуйста, не торопи меня!

М. Осорина отмечает еще одну особенность познавательной деятельности ребенка, проявляющуюся на прогулках и в учебных ситуациях как слабость. Это недостаточное различение детским мышлением существенных и несущественных признаков объектов. Взрослое мышление натренировано как можно быстрей выделять логически сильные признаки, существенные при формировании понятия. Однако основой для креативно-творческого мышления является полнота сбора информации об объекте и внимание к его несущественным, с точки зрения формальной логики, признакам. Поэтому для развития творческой личности и обогащения ее опыта важно расширение информационного поля, в котором ребенок ведет поиск. Это обеспечивается умением замечать новые свойства в знакомых предметах и стоить новые формы взаимодействия с ними.

Роль педагога состоит в обогащении окружающей среды объектами восприятия, так как чем разнообразнее окружающая предметно-пространственная среда, тем больший интерес у детей вызываю занятия.

В нашей изостудии «Горицвет» практикуется три направления обогащения опыта живого восприятия природы:

1) проведение комплексных экскурсий на природу с целью наблюдения и развития эстетических чувств;

2) организация пленерных занятий изобразительным искусством с целью выработки умений непосредственного изображения природы;

3) предоставление детям для восприятия объектов живой природы во время студийных занятий.

Все эти направления деятельности детей формируют их сенсорный опыт, который получает их мозг благодаря работе «разведчиков мозга» - органов чувств. Известный русский физиолог И.М. Сеченов назвал органы чувств «щупальцами мозга». Сенсорный опыт «восстанавливает и укрепляет осознание ребенком тех основных чувств, которые он открывает для себя в младенчестве: зрение, слух, осязание, вкус и обоняние. Через эти виды восприятия мы осознаем сами себя и контактируем с миров» (5, С.114). Это слова психотерапевта Вайолет Оклендер, разработавшей комплекс упражнений и методов, с помощью которых можно улучшить сенсорные функции.

дело в том, что в процессе развития многие люди утрачивают полноту осознавания своих ощущений, становящихся туманными и нечеткими. «Мы начинаем действовать так, как будто наших тел, ощущений и эмоций не существует. Мы превращаемся в гигантские головы, которые думают, судят, создают представления, предостерегают, вспоминают, анализируют чужие мысли и выступают цензорами. Несомненно, разум играет важную роль в нашей жизни. Разум позволяет нам разговаривать с другими людьми, фантазировать и провозглашать свое мнение и обозначать свой выбор. Но разум – всего только одна из составных частей нашего существа, которое следует развивать и использовать во всей его полноте» (5, С. 114).

Чтобы развивался ребенок и его мозг, нужно тренировать все органы чувств, руки. «Ребенок мыслит еще и телом, движениями, через позвоночник идет огромный поток информации. Поэтому «ловкий ребенок – умный ребенок». Нужно «создать такую обстановку вокруг ребенка, чтобы он мог реализовывать заложенные в него природой желания к познанию через органы чувств, через руки, через движения» (2, С.57). Вайолет Оклендер призывает оставить разум и возвращаться к чувствам, которые оказывают мощное воздействие на нашу жизнь.

В отечественной педагогике и психологииформирование эмоций также рассматривается в качестве одной из наиболее важных задач воспитания. Отмечается, что в процессе развития ребенка возрастает его способность сознавать и контролировать свои эмоции, но сама по себе эмоциональная сфера качественно не развивается. Еще Л.С. Выготский писал о феномене «засушенное сердце» (отсутствие чувств), наблюдавшемся у его современников и связанном с воспитанием, направленным на логизированное и интеллектуализированное поведение» (3, С.3). Такому обесчувствованию способствует технологизация жизни детей: замыкаясь на компьютерах, телефонах и телевизорах, они стали меньше общаться со взрослыми и сверстниками, и как результат, стали менее отзывчивыми к чувствам других. Педагогам и родителям следует позаботиться о создании такой среды вокруг ребенка, чтобы он мог реализовать заложенные в него природой желания к познанию через органы чувств, через руки, через движения.

Особенно велика в развитии интеллекта роль руки, ведь через руки проходит огромный поток информации. Чем больше ребенок умеет делать руками, тем он умнее. Немецкий философ И.Кант назвал руку «выдвинутым наружу головным мозгом».

педагогика искусства долгое время находилась в плену узких представлений, навязанных зрительными ощущениями, то есть воспринимаемый объект отождествлялся лишь с оптическими образами, возникающими на сетчатке глаза человека. Важное открытие было сделано в 40-х годах ХХ века Виктором Ловенфельдом, обучавшим рисованию слепых и полуслепых детей, вынужденных полагаться только на осязание и кинестетические ощущения. Их работы продемонстрировали особую манеру изображения, отличаясь формальными свойствами. Неожиданно та же манера была обнаружена и в работах детей имеющих нормальное зрение. «Оказалось, что это универсальная особенность всякого раннего творчества» (1, С,264).

В. Ловенфельд пришел к убеждению, что на начальной стадии жизни человека искусство всегда и везде выступает как отражение ощущений через прикосновение, а на более позднем этапе – в юности происходит разделение людей на тех, кто все больше и больше ориентируется на зрение.

Современная психология указывает уже на два компонента тактильного поведения – осязательной и кинестетический, которые обозначают разные способы реагирования на окружающий мир. Люди, у которых доминирует тактильность, обычно начинают создавать произведения с отдельных частей изображаемых ими предметов, а потом синтетично соединяют их.

Тактильный опыт помогает утверждать объективную форму наблюдаемых объектов, перенося ощущения их форм в подсознание человека. Таким образом происходит обучение через прикосновение.

В изостудии на занятиях проводится работа с осязанием в процессе лепки, рисования пальцами правой и левой руки (возможно и рисование пальцами ног), а также специальных игр, разработанных В.Оклендер, направленных на дифференциацию тактильных ощущений. Кроме того, дети имеют возможность трогать и ощупывать различный природный материал, предоставляемый им на занятиях: ракушки, листья, куски коры, корней, камни различной фактуры, шишки, мох, оленьи рога, пчелиные соты, жемчуг, горный хрусталь, травы и цветы, даже насекомых из коллекции. Является правилом рисовать не муляжи фруктов, а настоящие фрукты. обращается внимание на своеобразие каждого предмета, его формы, цвета, фактуры. При этом совершенствуется способность детей смотреть и видеть. Зрение – один из важных способов познания мира. Способность видеть среду и людей необходима для установления хороших контактов между личностью и миром.

Важно формировать у детей умение видеть вещи, а не только их рассматривать. Для этого американские психологи В. Оклендер и Ф. Франк рекомендуют сначала «посидеть перед цветком или веткой, или головкой салата, или листочком, или деревом в состоянии, близком к медитации, позволяя себе воссоединиться с объектом, видеть объект во всем его чудесном облике и затем разрешить руке последовать за тем, что видит глаз. Если следовать этому методу, глаза начинают видеть больше, чем мы когда-либо себе представляли» (6, С. 118). Когда глазам позволено вбирать в себя все вокруг, видение сливается со всеми остальными чувствами и ощущениями человека. В числе упражнений, развивающих способность видеть, Вайолет Оклендер называет осязание с закрытыми, а затем с открытыми глазами; рассматривание предметов через стекло, воду, целлофан, рассматривание предметов с различной перспективой – далеко, близко, в перевернутом виде.

Чувственное восприятие детей на занятиях в изостудии обогащают звуковые моменты, создающие звуковые образы природных явлений и обитателей: шум дождя, грозы, шорохи леса, журчание ручья, пение птиц.

На занятиях, посвященных народному творчеству, используются записи народной музыки. народная традиция сохраняет множество песен, приносящих в эмоции детей воображение и опыт, жизненные ценности и ощущения прекрасного. Музыка используется на занятиях и в качестве фона, пока дети рисуют или лепят.

Классическая музыка способствует возникновению чувств и настроений, рождению образов. После прослушивания, например: «Полета шмеля» Н.А. Римского-Корсакова, «Песни жаворонка» М.И. Глинки или «Метели» Г.Б. Свиридова дети рисуют воспоминания и образы, которые у них возникли.

Специальная музыка для медитаций используется во время отождествления детей с выбранными ими образами. Например, дети «превращаются» в бабочек и «летают» по комнате в момент снятия психологического напряжения. Музыка, используемая на занятиях, обычно дает успокаивающий, умиротворяющий эффект. Психологи считают, что она оказывает сильное успокаивающее воздействие даже на большинство гиперактивных детей.

на занятиях изостудии для снятия напряжения используются движения под музыку: то собравшись, то расслабившись, то будто прибираясь через высокую траву или поток грязи, то шагая по горячему песку. Иногда дети превращаются в рыб из глубинах океана, при этом они совершают движения под музыку, или они превращаются в животных и двигаются так, кА движется это животное. Остальные должны догадаться, что это за животное. Часто дети двигаются с закрытыми глазами, тренируя свои кинестетические ощущения, а после прекращения музыки застывают в определенной позе.

Испытывая в жизни разнообразные чувства, дети часто не знают, что они есть у каждого человека и могут быть выражены, ими можно делиться, обсуждать их. Художественное творчество основано на выражении чувств, поэтому с детьми в изостудии часто проводятся беседы о чувствах. Учащиеся должны постичь множество оттенков чувств, чтобы понять свои собственные. Дети узнают о том, что чувства переживаются посредством ощущений тела и выражаются при помощи мышц, через позу, мимику, ритм дыхания. Они учатся прислушиваться к своим чувствам, изучают мимику и пантомимику.

Если дети чувствуют себя усталыми и раздраженными, напряженными физически и эмоционально, им нужно помочь расслабиться, научить их релаксации. Этому помогает воображение: притворись, что ты снежная баба, которая постепенно тает и расплывается лужицей, или свечка, которая плавится постепенно…

Слушая словесное описание процесса, дети наклоняются, потягиваются и расслабляются. Можно «улететь» в приятное место, закрыв глаза или даже выполнить упражнение из детской йоги. Главное – научить детей перевоплощаться. Превосходным способом обучения релаксации является медитация. Дети очень способны к ней. «Медитация тесно связана с понятием концепции. Медитация возвращает человека к его сущности, что составляет основную задачу концепции концентрации» (6, С.130).

Обогащение чувственного опыта ребенка, опыта его переживаний необходимо для создания основ его творческой деятельности. Представления, запечатлевшиеся в сознании ребенка в процессе познания мира, откладываются в его личном опыте. Они являются необходимым строительным материалом для воображения, творчески преобразующего эти представления. Поэтому очень важен вывод о важности роли окружающей ребенка среды, обеспечивающей информацией и обогащающей его чувственный опыт. Хотя необходимо отметить, что важна не сама по себе среда, а то как она преподносится ребенку.

Литература

1. Арнхейм Р. Новые очерки по психологии искусства. – М., Прометей, 1994.

2. Любина Г. Как воспитать своего ребенка удачником // Дошкольное воспитание. – 1997. - № 1. С. 52.

3. Мелик-Пашаев А. Педагогика искусства и творческие способности. – М., Знание, 1980.

4. Минаева В. Развитие эмоций дошкольников. – М., АРКТИ, 1999.

5. Немов В.Психология. – М., Просвещение, 1990

6. Оклендер В. Окна в мир ребенка.

7. Симонова Л. Экологическое образование в начальной школе. – М., Академия, 2000.

8. Смольянинов И. Природа в системе эстетического воспитания. – М., Просвещение, 1984.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/421007-obogaschenie-opyta-zhivogo-vosprijatija-obekt