Практическая работа по формированию сенсорных эталонов у детей младшего дошкольного возраста в организованной деятельности

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СЕНСОРНЫХ ЭТАЛОНОВ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ОРГАНИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1. Организация и проведение практического эксперимента

Базой эксперимента является МОБУ «ЦО №46» Корпус 3» пос. Ленинский Тульской области. В нем приняли участие 10 детей младшего дошкольного возраста (вторая младшая группа – возраст 3-4года).

В соответствии с гипотезой исследования были определены следующие практические задачи:

Изучить уровень сформированности сенсорных эталонов у детей

на констатирующем этапе.

Реализовать формирующий этап эксперимента:

- развивать восприятие цветов спектра;

- развивать восприятие геометрических форм;

- развивать восприятие величины.

3. Изучить результативность работы по формированию сенсорных эталонов у детей младшего дошкольного возраста.

Цель констатирующего этапа практической работы - выявление уровня сформированности сенсорных эталонов у детей младшего дошкольного возраста. в организованной деятельности.

Организация констатирующего эксперимента

Для того чтобы выявить исходный уровень сформированности сенсорных эталонов у детей младшего дошкольного возраста была адаптирована и использована диагностическая методика «Изучение восприятия детей». Авторы методики Урунтаева Г.А, Афонькина Ю.А.[41]

Критерии и показатели уровня сформированности сенсорных эталонов представлены в табл.1.

Таблица 1

Критерии и показатели уровня сформированности сенсорных эталонов у детей младшего дошкольного возраста.

Диагностические занятия проводились индивидуально с каждым ребенком.

Описание диагностики:

Восприятие цвета: Подготовка исследования. Сделать кружки диаметром 3 см, окрашенные в основные, дополнительные цвета и их оттенки; коробочки таких же цветов и их оттенков; 4 карты размером 25x10 см, разделенные на 10 квадратов. На первой карте наклеить кружки основных цветов, на второй- дополнительных, на третьей - оттенки цветов, четвертая карта - пустая. Задание 1 - Перед ребенком ставятся коробочки, дается набор кружков (по 5 шт. каждого цвета). Необходимо разложить кружки по коробочкам в соответствии с их цветом. При этом цвет не называется. Задание 2 - Ребенку дается набор кружков (по 5 шт. каждого цвета), показывается карта – образец. Необходимо разложить кружки на пустой карте так же, как на образце.Задание 3 - Ребенку дается 5 кружков разного цвета, затем называется цвет – ребенку необходимо найти кружки такого же цвета.Задание 4 - Ребенку дается 5 кружков разного цвета - просят назвать цвет каждого. [41]

Восприятие формы: Подготовка исследования. Подготовить набор из 12 плоскостных фигур и 4 геометрических форм: квадратной, треугольной, прямоугольной и трапециевидной. Задание 1 -Зрительное ознакомление с формой. Ребенку в течение 10с показывается фигуру определенной формы, затем демонстрируется весь набор фигур, в котором он должен найти предъявленный ранее образец. Задание 2 - Осязательное ознакомление с формой. Ребенок знакомится с фигурами сначала без участия зрения, только путем осязательного восприятия посредством «Чудесного мешочка». В наборе он узнает фигуры так же, как и в предыдущей серии.Задание 3 - Зрительное узнавание формы и осязательный выбор. Фигуру ребенку предъявляют зрительно, а найти ее он должен в наборе путем осязательного восприятия. Задание 4 - Осязательное узнавание и зрительный выбор. Исходный образец ребенок воспринимает осязательно, а отыскивает его путем зрительного восприятия. [41]

Восприятие величины: Подготовка исследования. Приготовить 10 палочек разной длины от 2 до 20 см, каждая палочка должна отличаться от последующей на 2 см. Задание 1 - Перед ребенком хаотично раскладывается 10 палочек и предлагается выполнить задание: «Разложи палочки в ряд так, чтобы они уменьшались по длине». Задание 2- Перед ребенком хаотично раскладывается 10 палочек и предлагается выполнить задание: «Разложи палочки в ряд так, чтобы они увеличивались по длине». [41]

Результаты диагностики сформированности сенсорных эталонов представлены в таблице 2

Таблица 2

Результаты диагностики сформированности сенсорных эталонов

Таким образом, из полученных результатов видно, что у 80% испытуемых контрольной группы уровень сформированности сенсорных эталонов средний, у 20% детей уровень сформированности сенсорных эталонов низкий. Высокого уровня не зафиксировано ни у кого. В экспериментальной группе – 80% имели средний уровень, 20 % - низкий уровень, высокого уровня развития нет.

Для наглядности полученные данные представлены графически (рис.1)

Рис. 1 Уровень сформированности сенсорных эталонов у детей младшего дошкольного возраста на констатирующем этапе исследования.

Таким образом, по результатам диагностики можно сделать вывод, что сенсорные эталоны у детей младшего дошкольного возраста сформированы недостаточно. Поэтому с детьми среднего возраста необходимо вести целенаправленную работу по формированию сенсорных эталонов.

2.2. Моделирование и проведение эксперимента, направленного на формирование сенсорных эталонов у детей младшего дошкольного возраста в организованной деятельности

Итоги результатов экспериментального исследования, которое проводилось с целью выявления сформированности системы сенсорных эталонов у детей младшего дошкольного возраста, позволяют сделать вывод о том, что для успешного усвоения этой системы необходимо создавать специальные условия для детей. Это, прежде всего, индивидуальный и дифференцированный подход, структурная простота знаний и умений, повторяемость, самостоятельность и активность ребенка в образовательном процессе.

Комплексный подход включает в себя следующие компоненты:

организацию пространственно-развивающей среды;

проведение дидактических игр;

общение взрослого с детьми в процессе формирования у детей системы сенсорных эталонов;

Комплексный подход предполагает формирование знаний о сенсорных эталонах в тесной связи с обучением другим видам деятельности (развитие речи, формирование представлений об окружающем мире, изобразительная, конструктивная и игровая деятельность).

Формирование системы сенсорных эталонов у детей младшего дошкольного возраста осуществляется:

1. В повседневной жизни, когда взрослый вовлекает детей в коллективную деятельность, в общение друг с другом.

2. В специальных играх и упражнениях, направленных на развитие представлений о себе и предметах окружающего мира, их сенсорных признаках. Эти игры могут проводиться как на занятиях, так и в самостоятельной деятельности детей.

3. В рисовании, лепке, конструировании, трудовой деятельности.

4.В работе по развитию речи - обучение словесному отчету о выполненных действиях, составлению рассказов из личного опыта, в сюжетно-дидактических играх.[16]

В целях повышения уровня сформированности сенсорных эталонов у детей младшего дошкольного возраста в организованной деятельности был составлен комплекс игр и упражнений. Материалы для занятий были взяты из пособия для воспитателей «Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников» под редакцией Венгера Л.А.

ОЗНАКОМЛЕНИЕ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГОДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЦВЕТОМ.

КОМПЛЕКС УПРАЖНЕНИЙ:

Радуга Вариант 1

Дидактическая задача. Познакомить с последовательным расположением цветов в спектре. Упражнять детей в сопоставлении предметов по цвету. Прочитать стихотворение о радуге. Обратить внимание детей на то, что цвета радуги даются в одинаковой последовательности, как в стихотворении, так и на картинке.

Материал. На плотном белом листе бумаги (60 х 80 см) выполнена аппликация радуги. Правая половина (7 полудуг) съемная.

Руководство. Воспитатель обращает внимание детей на изображение радуги. Вместе с детьми вспоминает название семи цветов спектра. Указкой показывает эти цвета на радуге. Снимает правую половину радуги и предлагает детям самим составить ее. Вызывает детей поочередно. Они выбирают соответствующие цвета дуг радуги и с помощью воспитателя крепят их булавками. Остальные дети следят за выполнением задания и дают оценку. Когда радуга снова составлена, воспитатель предлагает послушать о ней стихотворение «Краски радуги»

1.Вышла радуга-краса, Разноцветная коса. Ленты пестрые в косе –

А всего их ровно семь. Дарит их красавица – Бери, какая нравится.

Красная: Если красный помидор, То поспел он, ясно, Если красный светофор, То идти опасно, Ну, а если красный кос – Значит, на дворе мороз.

Оранжевая: Что за мяч оранжевый Весело наряженный? Мячик не резиновый. Мячик апельсиновый.

Желтая: Желтый лимон на цыпленка похож, Только вот ног у него не найдешь. Желтый цыпленок похож на лимон, Только растет не на дереве он.

Зеленая: Вот кузнечик Кузька – Зеленое пузико. Спинка, лапки, голова – Весь зеленый, как трава.

Голубая: На занятиях по развитию речи воспитатель разучивает с детьми это стихотворение.

Нравятся Насте голубые краски:

Голубые платья, Голубые глазки, Голубика в лесах, Дали голубые.

Голубые чудеса – Выбирай любые.

Синяя: Слышал я, будто стащила синица В небе лоскутик синего ситца.

Сшила синица из ситца косынку, Синими стали крылья и спинка.

Лиловая: Цвет лиловый – цвет сирени, Цвет фиалок, Цвет весенний. Цветет он и колышется, И в нем приятно дышится. Е. Измайлов

После чтения воспитатель обращает внимание детей на то, что в стихотворении о цветах радуги говорится в такой же последовательности, в какой они изображены на картинке. «Последнюю краску радуги –фиолетовую – поэт называет лиловой, так как фиолетовым и лиловым называют один и тот же цвет», - поясняет воспитатель.

Длительность и повторность. Игра продолжается 15 минут. Проводится 1 раз.

Вариант 2

Дидактическая задача. Учить детей подбирать цвета радуги в определенной последовательности по представлению, используя стихотворение «Краски радуги».

Материал. Аппликационное изображение радуги, описанное во втором варианте игры, складывается с обеих сторон так, что дуги радуги закрываются, и остается одна только белая дорожка. Семь цветных дорожек вложены в конверт.

Руководство. Воспитатель объясняет детям, что сегодня они вновь будут располагать семь цветных дужек на белой дорожке так, чтобы получилась радуга, но делать это будут по-другому. Показывает детям сложенное изображение радуги. Дети видят только белую дорожку, проходящую в центре радуги. «Если на белую дорожку правильно положить цветные дужки, то, раскрыв закрытые части радуги, вы получите законченное изображение, - говорит воспитатель. Чтобы правильно разложить дужки на дорожке, надо вспомнить стихотворение «Краски радуги».

Дети читают стихи о всех цветах спектра и заполняют белую дорожку дужками соответствующих цветов.

Длительность и повторность. Игра продолжается 15 минут, повторяется 1—2 раза.[16]

«Чайный сервиз» (аппликация)

Дидактическая задача. Познакомить детей с теплыми и холодными цветами спектра.

Материал. Красные и синие листы бумаги (20 х 34 см) с наклеенным изображением цветных силуэтов чайника и чашки. Конверт с набором разноцветных кружков или форм цветка из бумаги (теплые и холодные цвета спектра). Дидактическое пособие «Радуга» (вариант 1). Клей, кисточки, салфетки.

Руководство. Воспитатель рассматривает с детьми изображение радуги. Вспоминает названия всех цветов спектра. Объясняет детям, какие цвета в радуге называются теплыми, какие холодными. Предлагает детям повторить эти названия и показать их на радуге. Затем детям раздает листы (каждому по одному) красной или синей бумаги с наклеенными на них чайником и чашкой, а также конверты с набором цветных кружков из бумаги. «Все вы видели чашки и чайники, разрисованные яркими, веселыми красками. Сегодня вы сами украсите чашки и чайники разноцветными кружками, и они будут красивыми». Детям, у которых чайник и чашка приклеены на красном листе, воспитатель предлагает подобрать и наклеить кружки теплых цветов, а тем, у кого на синих листах,— приклеить кружки холодных цветов. При выполнении задания воспитатель вновь напоминает детям, какие цвета называются теплыми, а какие — холодными. «Будьте внимательны,— говорит воспитатель,— выбирайте кружки только нужного цвета, аккуратно их наклеивайте». Некоторым детям помогает советами, указаниями. В конце занятия дает оценку выполненной детьми работы.

Длительность и повторность. Продолжительность упражнения 10 – 15 минут, проводится 1 - 2 раза.[16]

Кубики «Народные узоры»

Дидактическая задача. Учить составлять орнаментальные узоры, используя холодные и теплые цвета.

Материал. 9 деревянных кубиков (6х6 см), три грани которых украшены орнаментальными узорами, решенными в теплых цветовых тонах, три других грани - в холодных цветах рисунки узоров теплых и холодных цветов совпадают с тремя таблицами, по которым дети выкладывают орнамент. Рисунок на таблице выполнен в два тона: на белом фоне тонкий контурный рисунок. Мотивы узоров могут представлять элементы росписей северных прялок, народной вышивки, дымковской глиняной игрушки.

Руководство. В игре принимают участие 2 - 3 ребенка.

«Сегодня вы будете выкладывать из кубиков красочные картинки,

обращается воспитатель к детям. На кубиках нарисованы отдельные узоры орнамента. Вы должны будете составить из них картинки. Но сначала внимательно рассмотрите карточки, на которых нарисованы узоры».

Воспитатель показывает детям три карточки с графическим изображением орнаментальных узоров и объясняет, что каждую картинку орнаментальных узоров они должны выполнить дважды; сначала в теплых тонах, затем в холодных (или, наоборот, в зависимости от того, какую картинку они захотят выложить сначала).[16]

Дети начинают выкладывать кубики на столе и сравнивать орнаментальный узор с картинкой на карточке. В случае затруднения воспитатель помогает детям советом, дополнительными указаниями: «Какого цвета ты выкладываешь картинку? Подумай, какая у тебя ошибка».

Выложив узоры из кубиков, дети любуются ими, называют цвета и оттенки, из которых составлены узоры орнамента, определяют сочетания цветов.

Длительность и повторность. Игра заканчивается, когда ребенок выложит из кубиков орнаментальный узор. Продолжительность выкладывания узора в теплом и холодном сочетании цветов 12 - 14 минут. Игра повторяется 3 - 4 раза.

Окраска воды Дидактическая задача. Дать детям представление об оттенках цветов (3 градации цвета), показать способ их получения, учить получать три оттенка любого цвета и обозначать их словесно: темный, светлее, самый светлый.

Материал. Стеклянные мензурки по три штуки на каждого ребенка, гуашевые краски шести цветов спектра (красная, оранжевая, желтая, зеленая, синяя, фиолетовая). Кисточка для размешивания красок в воде.

Руководство. Воспитатель показывает детям шесть цветов гуашевых красок, спрашивает, как они называются. «Сегодня говорит он, - вы узнаете, какие оттенки имеет каждая из этих красок». Показывает три одинаковые мензурки, наполненные водой. Набирает на кисточку красную краску и опускает кисточку в мензурку. Вода приобретает красный цвет. Дети называют этот цвет. Хорошо промыв кисточку в чистой воде, воспитатель набирает на нее чуть больше краски, чем в первый раз, опускает кисточку в другую мензурку. Вода окрашивается в темно-красный цвет. Дети отмечают эту разницу в оттенке цвета, с помощью воспитателя называют этот оттенок. И наконец, воспитатель, набрав на кисточку совсем немного краски, получает светлый оттенок красного цвета, дети называют его светло-красным. Предлагает детям повторить это название. Поставив мензурки с окрашенной водой рядом, воспитатель подчеркивает, что из одной краски (красной) можно получить три разных оттенка (темно-красная, чуть светлее и совсем светлая). Затем детям дают по три мензурки с водой, кисточки, чистую воду для промывания кисточек, несколько баночек гуашевой краски и предлагают выбрать по желанию краску и окрасить ею воду в мензурках в три оттенка - темный, светлый, самый светлый.

В конце занятия дети любуются полученными оттенками краски.

Длительность и повторность. Продолжительность упражнения 10 - 15 минут, проводится 1 - 2 раза.

Голубой цвет исключается, так как он часто воспринимается детьми не как самостоятельный цветовой тон, а как оттенок синего цвета.[16]

Праздничный салют Вариант 1. Дидактическая задача. Учить детей устанавливать отношения между пятью объектами и располагать их в порядке убывания и нарастания яркости одного цвета. Задание отличается от предыдущего тем, что выполнение действия регулируется только образцом. Основное значение приобретает обучение детей умению следовать образцу, замечать и исправлять ошибки.

Материал. Изображение праздничного салюта на листе бумаги (60 х 80 см) из пяти звезд (пяти оттенков красного цвета), которые булавками крепятся на листе.

Руководство. В игре принимают участие все дети. Воспитатель обращается к детям: «В праздничные дни на темном небе зажигаются разноцветные красные, желтые, зеленые, голубые звездочки и осыпаются вниз. Это салют. Сначала звездочки салюта яркие, затем они делаются все бледнее и бледнее, пока совсем не гаснут».

На темном листе бумаги (60 х 80 см) воспитатель прикрепляет булавками ряд цветных звездочек (красный, желтый или любой другой цвет спектра с пятью оттенками каждого тона).

Дети отмечают цвет звезд и направление ряда (от темного к светлому), называют цвет каждой звездочки в ряду (темно-красный, красный, розовый, светло-розовый). По указанию воспитателя дети поочередно подходят к доске, где висит картина салюта, и начинают прикреплять звездочки другого цвета вплотную к красному ряду образца, называют цвет звездочки, которую прикрепляют. Остальные внимательно следят за выполнением задания и дают оценку.

Длительность и повторность. Продолжительность игры 12 - 15 минут, проводится 1 раз.[16]

Вариант 2. Дидактическая задача. Учить детей самостоятельно устанавливать отношения между пятью объектами и располагать их в порядке нарастания и убывания яркости цвета.

Материал. Намагниченная пластинка темного цвета (24 х 30 см), 25 вырезанных из бумаги разноцветных звезд одинакового (разного) размера (по 5 оттенков пяти-шести цветов спектра) с приклеенными к ним магнитиками.

Руководство. В игре участвуют не более двух детей. Им предлагают самостоятельно создать картину салюта. Каждый ребенок получает черную намагниченную пластинку, изображающую ночное небо, и конверт со звездами «салюта». Детям, испытывающим затруднения, воспитатель напоминает, что надо выбирать каждый раз самую темную звездочку из оставшихся звезд этого цвета. В конце занятия пластинки ставятся вертикально, дети любуются звездочками праздничного салюта.

Длительность и повторность. Игра заканчивается, когда все разложат звездочки четырех — шести цветовых тонов. Продолжительность игры 10 - 12 минут. При повторном проведении игры детей учат располагать звездочки снизу вверх в порядке нарастания яркости (от самой светлой звездочки к самой темной). Игра повторяется 2 - 3 раза.

ОБУЧЕНИЕ СОПОСТАВЛЕНИЮ ПРЕДМЕТОВ С ЦВЕТОВЫМИ ОБРАЗЦАМИ.

КОМПЛЕКС УПРАЖНЕНИЙ:

Подбери себе товарищей Дидактическая задача. Упражнять детей в сопоставлении и обобщении предметов по цвету.

Материал. Цветные бумажные флажки основных цветов спектра и их оттенков (по одному на каждого ребенка).

Руководство. Детям раздают флажки нескольких оттенков одного и того же цвета (от темного к светлому). Воспитатель называет какой-нибудь цвет. К нему подходит ребенок с флажком данного цвета. Затем ребенок выбирает себе товарищей (в соответствии с цветовой градацией оттенков). Все остальные дети следят за действиями играющих детей. Если цветовая гамма подобрана правильно, они приглашают товарищей к себе, если неверно, хором объясняют: «Исправьте ошибку и тогда приходите». В случае затруднений воспитатель помогает детям правильно составить цветовую гамму. Длительность и повторность. Продолжительность игры 10 - 15 минут и зависит от интереса детей к игре. Игра проводится 2 раза.[16]

Подбери предметы похожего цвета

Дидактическая задача та же, что и в предыдущей игре, но основное значение здесь приобретает обобщение предметов по признаку цвета.

Материал. Бытовые предметы, игрушки пяти оттенков каждого цвета спектра (чашка, хлебница, нитки; кукольная одежда: кофточка, брюки, туфли; игрушки: флажок, лиса, шар и т. д.).

Руководство. На двух сдвинутых рядом столах расставляются игрушки. В игре участвуют восемь детей. Воспитатель дает каждому ребенку предмет или игрушку одного из цветов спектра. Каждый ребенок должен к цвету своей игрушки подобрать все оттенки этого цвета, сравнить их по цвету и назвать. Выполнив задание, дети меняются игрушками, и игра повторяется снова. Выигрывает тот, кто быстрее подберет все предметы одного из цветов спектра и его оттенков.

Длительность и повторность. Игра повторяется 2 - 3 раза в зависимости от интереса детей к материалу и от степени умения сравнивать предметы с образцом, обобщать предметы по цвету. Продолжительность игры 10 - 15 минут.[16]

Какого цвета не стало!

Дидактическая задача. Учить детей самостоятельно определять и называть цвет предметов с указанием признака (светло-зеленый, темно-синий и т. д.).

Материал. Набор разноцветных шаров (по три оттенка каждого цвета спектра, черный, серый, белый).

Руководство. Воспитатель показывает детям один за другим несколько шаров разного цвета. Дети называют их цвета (хором или по одному). Воспитатель раскладывает на столе шары так, чтобы они были хорошо видны, затем предлагает детям закрыть глаза и в этот момент убирает один из шаров. Дети должны внимательно посмотреть и сказать, какого цвета шар отсутствует. Желающие ответить поднимают руку.

Длительность и повторность. Продолжительность игры 12 - 14 минут, повторяется 1 - 2 раза. При повторном проведении игры воспитатель по своему усмотрению может менять предметы. Следует помнить, что они должны отличаться друг от друга только по цвету.

ФОРМИРОВАНИЕ ЗРИТЕЛЬНОГО АНАЛИЗА ЦВЕТОВЫХ СОЧЕТАНИИ.

Одень кукол красиво

Дидактическая задача. Учить детей составлять простые сочетания из 2 - 3 цветов, закрепить умение подбирать предметы по слову, обозначающему цвет, называть цвета.

Материал. Куклы, одежда для кукол: платья, переднички, платочки, шапочки, носочки, ленты и т. д. всех цветов спектра (красного, оранжевого, желтого, зеленого, голубого, синего, фиолетового).

Руководство. Воспитатель развешивает или раскладывает одежду кукол так, чтобы детям было хорошо видно. «Вот сколько красивых платьев, передничков, платочков! Все это для наших кукол. Давайте оденем наших кукол так, чтобы они были нарядными», - говорит воспитатель.

Перед детьми на столе или ковре 2-3 куклы. Воспитатель обращается к детям: «Какого цвета платье выберем для куклы Оли?» Дети вместе с воспитателем подбирают платье для каждой куклы. «А как вы думаете, какого цвета передничек подойдет к синему платью куклы Оли? К красному платью куклы Тани?» - спрашивает воспитатель. Так подбирается каждый предмет кукольной одежды. Воспитатель следит за тем, чтобы дети подбирали для каждой куклы предметы одежды спокойных тонов, чтобы они сочетались между собой. Платье, переднички, туфли и т. д. надевают на кукол сами дети. Каждый ребенок должен принять активное участие в этой игре.[16]

Длительность и повторность. Игра проводится с подгруппой детей (6 -7 человек) и продолжается 10 - 15 минут. Длительность игры зависит от интереса детей к игровому материалу. Проводится игра 1 раз.

ОЗНАКОМЛЕНИЕ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ФОРМОЙ И ВЕЛИЧИНОЙ ПРЕДМЕТА.

ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ НА УСВОЕНИЕ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ФИГУР.

КОМПЛЕКС УПРАЖНЕНИЙ:

Угадай, что это?

Дидактическая задача. Учить детей способам осязательного обследования знакомых геометрических фигур, их узнаванию на ощупь. Дети должны понять, что, обучившись этим способам, они смогут легко узнавать фигуры, не видя их. Упражнять детей в назывании геометрических фигур.

Материал. Наборы плоскостных геометрических фигур - круги, квадраты, овалы, треугольники, прямоугольники. Фигуры сделаны из дерева, пластмассы, картона. Ширма.

Руководство. Воспитатель раскладывает на столе знакомые детям геометрические фигуры, предлагает одному ребенку взять какую-либо фигуру, внимательно рассмотреть ее, затем ощупать кончиками пальцев контур фигуры. «Давай с тобой вместе ощупаем эту фигуру. Вот так проводим пальцем по краю фигуры. Вот зто уголок, он острый, поворачивай, сейчас ведем палец вниз. Еще один уголок...» — говорит воспитатель и следит, чтобы все дети поняли, как выполняется обследование фигуры. «Как называется эта фигура? — спрашивает воспитатель и тут же уточняет: —• Правильно, квадрат». После этого воспитатель предлагает ребенку определить и другие свойства фигуры: «А теперь погладь пальцами фигуру, узнай, гладкая она или шероховатая, надави кончиками пальцев и узнай, твердая фигура или мягкая, на ощупь определи, из какого материала сделана фигура». Затем дает образец словесного описания: «За ширмой я нашла квадрат. Он плоский, гладкий, твердый, сделан из дерева». После осматривания и ощупывания фигуры воспитатель помещает ее за ширму, где находятся еще две фигуры, и просит ребенка выбрать на ощупь ту фигуру, которую они рассматривали. Если он ошибся, фигура вновь рассматривается и ощупывается. Игра проводится с подгруппой (5 - 6 детей).

Продолжительность анализа фигуры на ощупь 2 - 5 минут. Игра повторяется до тех пор, пока дети не овладеют способом осязательного обследования.[16]

Чудесный мешочек

Вариант 1

Дидактическая задача. Учить детей выбирать фигуры на ощупь по зрительно воспринимаемому образцу. Усложнение по сравнению с предыдущей игрой заключается в том, что, наряду с плоскостными, вводятся объемные фигуры, даются их названия.

Материал. Два набора объемных и плоскостных фигур (шары, кубы, конусы, цилиндры, овалы, прямоугольные полоски, квадраты, треугольники). Один набор фигур — в мешочке, другой — на столе.

Руководство. Воспитатель заранее расставляет на столе геометрические фигуры и прячет мешочек с набором таких же фигур в групповой комнате. «Дети, сейчас мы с вами поиграем, но для этого надо отыскать в группе мешочек. Давайте его найдем»,— говорит воспитатель. После того как мешочек найден, дети рассаживаются на свои места. Воспитатель достает несколько фигур, дети называют их. Затем воспитатель показывает геометрические фигуры, которые находятся на столе, и объясняет правила игры. По указанию воспитателя ребенок находит в мешочке такую же фигуру, какая лежит на столе, называет ее. Дети отмечают правильность выполнения задания. Если ребенок не может выполнить задание, то воспитатель еще раз напоминает способы обследования фигуры. При повторном проведении игры меняются фигуры, постепенно увеличивается их количество.

Игра заканчивается, когда дети найдут все фигуры в мешочке.

Вариант 2

Дидактическая задача. Учить детей зрительно находить фигуру по осязательно воспринимаемому образцу. Игра отличается от предыдущей обратным порядком обследования форм. Сначала дети определяют геометрическую фигуру на ощупь, а затем находят такую же на столе. Эта игра завершает ознакомление детей 4—5 лет с геометрическими фигурами.

Материал. Набор геометрических фигур тот же, что и в предыдущей игре, он раскладывается на столе, другой такой же набор — у воспитателя. По своему усмотрению он вкладывает одну из фигур в мешочек.

Руководство. Воспитатель показывает детям мешочек с одной фигурой: «Мешочек называется чудесным, он не раскроется, пока вы на ощупь не определите, что там находится, и не найдете такой же предмет на столе». Дети поочередно выполняют задание. Если ребенок правильно узнал фигуру и нашел ее на столе, воспитатель раскрывает мешочек. Ребенок достает фигуру и помещает ее рядом с такой же на столе. Дети оценивают правильность выполнения задания. Игра заканчивается, когда все найдут предлагаемые им фигуры.[16]

ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ НА СОПОСТАВЛЕНИЕ ФОРМЫ ПРЕДМЕТОВ С ГЕОМЕТРИЧЕСКИМИ ОБРАЗЦАМИ.

КОМПЛЕКС УПРАЖНЕНИЙ:

Магазин

Дидактическая задача. Учить детей находить предмет определенной формы с использованием геометрических фигур-образцов. От детей требуется развернутое словесное объяснение своих действий.

Материал. Оборудование для «магазина»: шкаф с сумками, в которые дети складывают покупки; прилавки с разными отделами; «товары»: конфеты (круглой, прямоугольной, овальной формы), печенье (квадратной формы) и т. д.; халаты для работников магазина, касса, весы, чеки (карточки, на которых нарисованы круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник).

Вариант 1

Руководство. Воспитатель предлагает детям пройти в магазин и внимательно посмотреть, что в нем находится. Они рассматривают кассу, чеки, называют геометрические фигуры, которые на них изображены; затем подходят к прилавку и рассматривают товары, называют их, отмечают форму товаров. Воспитатель выбирает кассира, контролера, объясняет правила игры: покупатель получает товар у продавца в том случае, если назовет ему нужный товар, его форму; кассир дает чек, если покупатель правильно подобрал чек и правильно описал форму своего товара. Сначала воспитатель выступает в роли продавца, чтобы легче было следить за ходом игры и организовать ребят. Дети поочередно подходят к прилавку и выбирают товар, или продавец отпускает покупателям нужный товар. Воспитатель обращает внимание на взаимоотношения между продавцом и покупателями, напоминает правила игры. Один ребенок подходит к кассе, подбирает чек и после словесного обозначения нужной формы получает его у кассира. «Я подобрал чек, на котором нарисован круг, потому что у меня конфеты круглой формы», - говорит ребенок. Затем покупатель идет к выходу, показывает свою покупку контролеру, называет чек и покупку, соответствующую этому чеку, отдает его контролеру, оставляет сумочку в шкафу, забирает товар и выходит из магазина.

Поручения

Дидактическая задача. Учить детей подбирать предметы по слову, обозначающему общую форму. В этой игре дети впервые подбирают предметы, пользуясь не реальными геометрическими образцами, а представлениями об основных вариантах формы.

Материал. Комплект игрушек разной формы (круглой, квадратной, треугольной).

Руководство. Воспитатель раскладывает игрушки на столах, на подоконнике, на шкафах, обращает внимание детей на расположение игрушек, затем вызывает одного ребенка и предлагает ему найти что-нибудь круглое. Ребенок показывает найденный предмет, называет его и форму предмета. Если ребенок правильно подобрал предмет (игрушку), ему хлопают в ладоши. Поручение дается каждому ребенку поочередно. В случае затруднения воспитатель напоминает детям, какие предметы той или иной формы они знают, и предлагает сравнить предметы, чтобы определить нужную форму.[16]

Найди то, что спрятано

Дидактическая задача. Учить детей самостоятельно определять и называть форму предметов. Игра подводит к обобщению предметов по признаку формы.

Материал. Предметы прямоугольной формы: носилки, поднос, бруски, фонарики, щетка для волос, зеркало. Обруч. Деревянные фигурки деревьев (елочка, березка, тополь, дубок) на подставках.

Руководство. «Посмотрите, у меня в руках обруч,— обращается воспитатель к детям.— Куда он покатится, туда мы и пойдем. (Катит обруч.) Покатилось наше колечко, покатилось с нашего крылечка и остановилось... около елочки. Почему обруч остановился? Наверное, там что-то спрятано?» Дети достают разнообразные предметы, спрятанные за елочкой, называют их, определяют форму. Затем обруч «останавливается» около березки, тополя, дубка. Дети находят спрятанные предметы, указывают их форму. После этого воспитатель опять катит обруч: «Покатилось наше колечко, покатилось к нашему крылечку. Ребята, в групповой комнате надо найти предметы такой же формы, что были под деревьями. Какой формы предметы вы будете искать? Правильно, прямоугольной». Побеждает тот, кто больше назовет предметов данной формы.

При повторном проведении игры воспитатель подбирает предметы другой формы.[16]

Домино «Предмет и форма»

Дидактическая задача. Упражнять детей в сопоставлении и обобщении предметов по их форме. Игра закрепляет знания и умения, полученные во всех предшествующих играх данного раздела.

Материал: карточки домино с изображением на каждой половине карточки одного из предметов различной формы. На карточках-дублях изображены два одинаковых предмета какой-нибудь формы, одна из карточек состоит из двух пустых половинок.

Руководство. В игре принимают участие от двух до четырех детей. До начала игры все карточки выкладываются на стол рисунками вверх. Игра начинается с выкладывания карточки «дубль - пусто». Воспитатель объясняет детям, что за один ход надо подобрать и положить одну карточку домино к любому концу «дорожки» той половинкой, на которой изображен предмет нужной формы, назвать этот предмет и обозначить его форму. Дети поочередно подбирают карточки с изображением на одной из половинок предмета нужной формы. Выигрывает тот, кто раньше других выложит карточки на стол. Воспитатель следит за очередностью ходов, учит сопоставлять предметы по форме, выделять форму основных частей предметов. Длительность игры зависит от интереса детей к домино, но не должна превышать 20 минут.[16]

ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ НА АНАЛИЗ СЛОЖНОЙ ФОРМЫ

Выкладывание орнамента по рисунку (упражнение)

Дидактическая задача. Учить детей выделять пространственное расположение геометрических фигур, воспроизводить такое же расположение при выкладывании орнамента. В этом упражнении дети впервые производят расчленение сложной формы и воссоздают ее самостоятельно.

Материал. Полоски для выкладывания орнамента на каждого ребенка. 5 карт - рисунков из плотной бумаги, на которых выполнен орнамент из цветных геометрических фигур. Наборы таких же по величине готовых геометрических фигур (многоцветные и одного цвета) для каждого из пяти орнаментов.

Руководство. Воспитатель рассматривает с детьми орнамент, предлагает определить, из каких фигур состоит орнамент, как они расположены. Затем дети выкладывают орнамент из разноцветных геометрических фигур, объясняя свои действия. Задание считается выполненным, если ребенок выложит орнамент, учитывая пространственное положение фигур на рисунке. После этого дети выкладывают этот же орнамент только из фигур одного цвета. Второе, более сложное задание проводится только в том случае, когда дети быстро и правильно справляются с первым заданием.

Продолжительность выкладывания 3-5 минут. Упражнение проводится со всеми детьми и индивидуально. При повторном проведении можно предложить выкладывать другой орнамент. Упражнение повторяется до тех пор, пока дети не научатся выкладывать одноцветный орнамент в соответствии с рисунком и обозначать словами пространственное положение фигур в орнаменте.

Из каких фигур состоит предмет!

Дидактическая задача. Учить детей зрительно расчленять форму контурного изображения предмета на составные части, соответствующие знакомым геометрическим фигурам, воссоздавать форму предмета из геометрических фигур.

Материал. Карта (34 х 34 см) с изображением игрушек (флажок, лопатка, неваляшка, мяч), в центре карты стрелка, которая, вращаясь, останавливается напротив одного из предметов. Наборы геометрических фигур из плотной цветной бумаги. Вторая карта с предметами (гриб, елочка, домик, шар, квадрат, прямоугольник) и наборы готовых фигур для выкладывания предметов.

Руководство. Воспитатель знакомит детей с материалом. Стрелкой указывает на предмет, дети называют его, вычленяют форму, цвет, величину. Затем они выкладывают из готовых геометрических фигур предмет. Ребенок, быстро и правильно выполнивший задание, получает право вращать стрелку. Игра продолжается, пока дети не выполнят задание. В конце игры воспитатель предлагает детям загадки о предметах, которые они выкладывали по рисунку (о доме, елочке, мяче, грибе и т. д.).

При повторном проведении игры можно использовать новые карты, на которых изображены более сложные по форме предметы.[16]

Разрезные картинки

Дидактическая задача. Учить детей зрительно расчленять изображение предмета на части, составлять предмет из частей, определять не только форму предметов, но и форму части картинки. При выполнении задания дети должны научиться пользоваться образцом, соотносить с ним отдельные части картинки. Затруднение по сравнению с предыдущим заданием состоит в том, что части здесь получены механически и не соответствуют естественному членению предмета (например, разделению гриба на шляпку и ножку).

Материал: разрезные картинки на которых изображены детские игрушки, грибы, ягоды, к ним даны четыре картинки целые (контрольные). Руководство. Сначала воспитатель сам показывает детям, как из двух - четырех частей сложить картинку, обращает внимание на цвет и форму предметов, предлагает назвать эти предметы и их форму. При самостоятельном выполнении задания воспитатель следит, чтобы ребенок больше ориентировался на общий вид предмета, а не многократно подставлял то одну, то другую часть картинок, находя нужную. «Посмотри внимательно, правильно ли ты сложил картинку», - говорит воспитатель, обращая внимание ребенка на контрольную картинку.

Продолжительность выкладывания одной картинки 1 - 2 минуты. Игра заканчивается, когда ребенок сложит четыре картинки.

Составь целое из частей

Дидактическая задача. Учить детей зрительно расчленять геометрическую фигуру на равные части, составлять ее из таких же частей. Задание сходно с предыдущим, но отличается тем, что ребенок оперирует геометрическими фигурами, а не предметами.

Материал. Образцы - плоскостные геометрические фигуры (круг, квадрат, прямоугольник). В конвертах находятся такие же фигуры, разрезанные на две и на четыре части. С одной стороны все фигуры окрашены одинаково—в красный цвет, с другой — круг и его части — в желтый цвет; квадрат и его части — в синий, а прямоугольник и его части — в зеленый. На каждого ребенка приходится по набору плоскостных геометрических фигур и их частей.

Руководство. В игре принимают участие трое детей. Воспитатель показывает одну геометрическую фигуру (круг, квадрат или прямоугольник), спрашивает детей, как она называется; затем предлагает отметить цвет частей этой фигуры, которые достает из конверта. Дети постепенно составляют целые фигуры, ориентируясь на цвет. Если они правильно составляют фигуры, то воспитатель предлагает перевернуть все части фигур красной стороной вверх и перемешать их, а затем уже составлять фигуры в соответствии с особенностями формы каждой части.

Игра заканчивается, когда дети составят все геометрические фигуры. Продолжительность выкладывания фигуры — 5 минут.

Неразбериха

Дидактическая задача та же, что и в предыдущей игре. Усложнение состоит в том, что дополнительно даются новые геометрические фигуры: треугольник, овал.

Материал. 5 карт-образцов (10 х 10 см), на которых изображены геометрические фигуры: круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, овал; 20 карточек (5x5 см) с изображением части названных выше геометрических фигур; фишки для поощрения детей за быстроту и правильность выполнения задания.

Руководство. В игре принимают участие пятеро ребят. «Дети, посмотрите на эту карточку. На ней изображена геометрическая фигура. Как она называется? - говорит воспитатель. - Правильно, круг. У меня маленькие карточки, на них изображены части этой фигуры. Посмотрите, если их правильно приложить друг к Другу, то получится целая фигура». Воспитатель напоминает детям, что при складывании маленьких карточек необходимо правильно соединять контурные линии, иначе целой фигуры не получится. После этого дети по образцу выкладывают геометрические фигуры. Воспитатель дает фишку тому, кто лучше и быстрее сложил геометрическую фигуру. По числу полученных детьми фишек определяется победитель. Когда дети научатся правильно складывать из карточек каждую отдельную фигуру, воспитатель смешивает все маленькие карточки на столе и предлагает найти те, из которых можно сложить квадрат, треугольник и т. п. Игра проводится 2-3 раза.[16]

ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ НА УСВОЕНИЕ СООТНОШЕНИЯ ПРЕДМЕТОВ ПО ВЕЛИЧИНЕ И ПО ОТДЕЛЬНЫМ ЕЕ ИЗМЕРЕНИЯМ

Что там!

Дидактическая задача. Закреплять умение устанавливать отношение между пятью объектами по величине (складывание матрешки); учить детей выделять высоту как особое измерение величины.

Материал. Деревянная разборная матрешка из пяти вкладышей (по количеству детей), любые пятиместные вкладные игрушки.

Руководство. Воспитатель показывает красочную книжку о матрешках, затем привлекает внимание детей к игрушке и, последовательно разбирая игрушку и отмечая увеличение количества матрешек, предлагает сравнить части по общей величине и по одному измерению — высоте. Обращает внимание детей на одежды матрешек, чтобы орнамент совпадал при совмещении нижней и верхней половин игрушки. По указанию воспитателя дети составляют матрешки, ставят их в ряд и называют величину каждой матрешки, затем собирают всех в одну игрушку, используя игровой прием «мама и дочки». При повторном проведении игры дети сравнивают матрешки по величине и по высоте.

Что изменилось!

Дидактическая задача. Учить детей выделять знакомые измерения величины в конкретных предметах и соотносить по памяти предметы по этим измерениям. В данной игре ребенок должен выделить разные измерения одного и того же предмета и затем соотнести предметы между собой по памяти.

Материал. Наборы предметов, отличающихся разными признаками величины: две ленты одинаковой длины, но разной ширины; две ленты разной длины и одинаковой ширины; две книги (одна толстая, другая тонкая); два куба разной высоты; два бруска разной ширины; пирамидки (высокая и низкая); палочки (длинная и короткая); два шнура разной длины и одинаковой ширины и два шнура одинаковой длины и разной ширины.

Руководство. Воспитатель рассматривает с детьми все предметы, находящиеся на столе. Дети дают характеристику предметов по всем признакам величины. Затем воспитатель предлагает запомнить расположение предметов на столе. Выбирает водящего. Когда он уходит в другую комнату, то порядок расположения предметов меняется: убирается или прибавляется новый. Например, воспитатель убирает толстую книгу и на ее место кладет тонкую и т. д. Ребенок должен отметить не только изменившуюся ситуацию, но и определить особенности этого предмета по свойствам величины. Игра повторяется до тех пор, пока дети не научатся выделять признаки величины и запоминать их. [16]

ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ НА РАЗВИТИЕ ГЛАЗОМЕРА

Цветной диск

Дидактическая задача. Учить детей определять на глаз предметы, одинаковые по высоте.

Материал. На деревянном диске (можно использовать стандартную панель для мозаики) сделаны небольшие одинаковой величины отверстия, диаметр отверстия - 7 мм (8 рядов отверстий), отверстия идут от центра к внешней части круга по радиусу. В каждом ряду три отверстия. В отверстия вставляется по восемь цилиндров каждого цвета: высота красных цилиндров — 6 см, высота желтых цилиндров — 5 см, высота зеленых цилиндров — 4 см. Кроме этого, используется набор из 24 одноцветных цилиндров (красного цвета) разной высоты (8 цилиндров высотой бел, 8 — высотой 5 см и 8 — высотой 4 см),

Вариант 1

Руководство. В игре принимают участие 8 детей. Воспитатель предлагает детям рассмотреть диск со вставленными цилиндрами, отметить расположение цилиндров в рядах по величине, определить цвет каждого цилиндра в ряду. Обращает внимание на то, что во внутреннем круге располагаются самые низкие цилиндры, в среднем круге — повыше, а во внешнем круге — самые высокие цилиндры. Затем воспитатель предлагает разобрать диск, вынуть из отверстий цилиндры. Каждый, кто берет цилиндр, должен сказать, какой он высоты. «Посмотрите, ребята, цилиндры одного цвета имеют одинаковую высоту: красные — самые высокие, желтые — пониже, зеленые — еще ниже. А теперь попробуйте сами поставить цилиндры на свои места», — говорит воспитатель и следит за выполнением задания.

Вариант 2

Руководство. Если в предыдущем задании разный цвет цилиндров помогал определить различие в высоте, то теперь используются одноцветные цилиндры. Выполняя то же самое задание, дети должны ориентироваться только на один признак предмета - его высоту. Воспитатель предлагает вставить цилиндры в отверстия по кругу: «Сначала высокие, затем пониже и еще ниже».

Найди елочки

Дидактическая задача. Учить детей использовать промежуточное средство – мерку - при определении высоты предметов.

Материал. Набор из пяти полосок (оранжевого цвета), длина полос (мерок) постепенно уменьшается от 25 до 5 см, пять елочек, высота также постепенно уменьшается.

Руководство. В игре принимает участие вся группа детей. Воспитатель говорит детям: «В лесу растут разные по высоте деревья. Есть среди них ели очень высокие, пониже и низкие елочки. Давайте представим, что мы пошли в лес срубить елочку. Но нам нужны не все елочки. Нам нужна вот такая елочка - показывает на одну из полос (оранжевого цвета). Вы будете находить елочки такой же высоты, как эта полоска». Другие дети получают задание найти елочки пониже и т.д. Дети поочередно по образцу находят елочки нужной высоты, а затем по предложению воспитателя строят ряд из елочек, которые они нашли, по убывающей высоте. «У кого самая высокая елочка?» — говорит воспитатель, начиная строить ряд. Дети выстраивают ряд и прикладывают полоски-мерки, проверяя свои действия. [16]

Таким образом, на занятиях по формированию сенсорных эталонов у детей младшего дошкольного возраста в организованной деятельности были использованы специальные дидактические игры и упражнения, направленные на формирование сенсорных эталонов. Использованные игры способствовали ознакомлению детей с цветом, формой и величиной предметов, сопоставлению предметов с цветовыми образцами, геометрическими образцами, и соотношению предметов по величине.

2.3. Результаты итогового уровня сформированности сенсорных эталонов у детей младшего дошкольного возраста на контрольном этапе исследования

После апробации совокупности игр и занятий, направленных на формирование сенсорных эталонов у детей, была проведена повторная диагностика сформированности сенсорных эталонов у детей младшего дошкольного возраста. На контрольном этапе исследования применялся диагностический инструментарий, аналогичный констатирующему этапу.

Результаты диагностики сформированности сенсорных эталонов у детей младшего дошкольного возраста представлены в таблице 3.

Таблица 3

Уровень сформированности сенсорных эталонов у детей младшего дошкольного возраста

Таким образом, на контрольном этапе исследования были продемонстрированны следующие результаты: у 40% испытуемых контрольной группы уровень сформированности сенсорных эталонов высокий, у 60% детей уровень сформированности сенсорных эталонов средний. Низкого уровня не зафиксировано ни у кого. В экспериментальной группе – 80% имеют высокий уровень, 20 % – средний уровень, низкого уровня развития нет.

Полученный результат представлен графически (рис.2).

Рис. 2 Уровень сформированности сенсорных эталонов у детей младшего дошкольного возраста на контрольном этапе исследования.

Сравнительные данные двух этапов исследования представлены в таблице 4.

Таблица 4

Сводные данные сформированности сенсорных эталонов у детей младшего дошкольного возраста на двух этапах исследования

Из результатов двух исследований видно, что проведенная работа дала положительный результат. В сравнении контрольной и экспериментальной групп видно, что низкого уровня не выявлено. В контрольной группе средний уровень повысился до 40% высокого уровня, а низкий – до 60% среднего. А в экспериментальной группе высокий уровень составил 80% , а средний - 20%.

Таким образом, после применения комплекса игр и занятий, направленных на формирование сенсорных эталонов у детей младшего дошкольного возраста уровень развития сенсорных эталонов существенно вырос.

Следовательно, специальные дидактические игры, комплекс занятий и упражнений, направленных на формирование сенсорных эталонов доказали свою эффективность.

Выводы по второй главе:

В ходе практического исследования выяснилось следующее:

Анализ результатов до и после формирующего эксперимента наглядно свидетельствует об эффективности проведенной работы по формированию сенсорных эталонов детей младшего дошкольного возраста.

Специально применяемые средства, определенные в работу по сенсорному развитию, дают ощутимый, положительный результат.

Формирование сенсорных эталонов – важный этап сенсорного развития ребенка. У всех детей экспериментальной группы, произошли существенные изменения в сенсорном развитии. Дети стали более активными, способными к принятию самостоятельных решений, появилась уверенность в себе, своих знаниях и возможностях. В организованной деятельности дети научились применять освоенную систему сенсорных эталонов. Результаты проведенного формирующего эксперимента продемонстрировали значительную роль дидактических игр, комплексов занятий, для сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста. В экспериментальной группе дети улучшили результаты по всем показателям проводимого исследования.

В ходе экспериментального исследования нашла подтверждение гипотеза о том, если в процессе организованной деятельности, при планомерной и систематической работе подобрать систему игровых занятий и создать благоприятную развивающую среду для обогащения и накопления сенсорного опыта детей, то формирования сенсорных эталонов у детей пятого года жизни будет проходить быстрее и эффективнее.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Башаева Т.В. Развитие восприятия у детей. Форма, цвет, звук [Текст]: пособие для родителей и педагогов/ Башаева Т.В. - Ярославль: Издательство «Академия развития», 1997. - 240с.

Безруких M. M. Сенсомоторное развитие дошкольников на занятиях по изобразительному искусству [Текст]/ Безруких M. М. - М.: Гуманитарный издательский центр «Владос» , 2001. - 193 с.

Брыкина Т. И. Творчество в работе детей с различными материалами [Текст] / Брыкина Т. И. - М.: Издательство «Педагогическое общество России», 2002. - 136 с.

Буянова Р. Сенсорное развитие детей [Текст]/ Буянова Р.// Социальная работа. - 2006. - № 12 - С. 31 -39.

Вартан В. П. Сенсорное развитие дошкольников [Текст]/ ВартанВ.П. - М.: БрГУ, 2007.- 195

Варкки Н. А. Программа творческо-эстетического развития дошкольников [Текст] / Варкки Н. А., Калинина Р. Р. - СПб.: 2002. - 168 с.

Венгер Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет [Текст]: Книга для воспитателей детского сада / Венгер Л.А. - М.: Издательство «Просвещение», 1988. - 144с.

Венгер Л.А. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания [Текст] / Венгера Л. А. - М.: «Педагогика», 1986. - 224 с.

Венгер Л.А. Психология [Текст]: учеб. пособие для учащ. пед. уч-щ по спец "Дошкол. воспитание"/ Венгер Л.А., Мухина В.С. - М.: Издательство «Просвещение» 1988. - 336с.

Венгер Л.А. Сенсорное воспитание дошкольников [Текст] / Венгер Л.А., Мухина В.С. // Дошкольное воспитание. - 2004. - № 13. - С.42

Выготский Л.С. Практическая психология [Текст]/ Л.С. Выготский – М.: Издательство «Астрель», 2008. - 671с.

Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте [Текст]/ Выготский Л. С. - М.: Просвещение, 1991. - 93 с.

Выготский Л.С. Педагогическая психология [Текст]/ под ред. В. В. Давыдова. - М.: Издательство «Педагогика-Пресс»,1999. - 536с.

Гульянц Э. К. Всестороннее развитие детей в процессе работы с природным материалом [Текст]/ Гульянц Э. К., Базик И. Я. - М.: 1990. - 152 с.

Давыдова Е. Сказочный мир сенсорной комнаты [Текст]/ ДавыдоваЕ. // Дошкольное воспитание. - 2004. - №22. - С. 70-72.

Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников [Текст]: пособие для воспитателей детского сада/ под ред. Л. А. Венгера. - М.: Просвещение, 2008. - 315с.

Джуринский А.Н. История зарубежной педагогики [Текст]: учебное пособие для студентов. - М: Академия, 1998. - 600 с.

Дошкольная педагогика [Текст]: учебное пособие для студентов вузов/ под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой. - М.: «Просвещение», 1988. - 256с.

Запорожец А.В. Психология действия Избранные психологические труды/ Запорожец А.В. - М.: Издательство «МОДЭК», 2000. - 736с.

Леонтьева Ж. А. Методика проведения совместной деятельности с детьми по сенсорному воспитанию [Текст] / Ж. А. Леонтьева // Педагогика: традиции и инновации: материалы III междунар. науч. конф. (г. Челябинск, апрель 2013 г.). - Челябинск: Два комсомольца, 2013. - С. 57-60.

Кирпичникова Н. Развиваем сенсорику и мелкую моторику // Дошкольное воспитание. - 2005. - №2. - С.76-78.

Метиева Л.А. Сенсорное воспитание детей [Текст]: Сборник игровых упражнений/ Метиева, Э.Я. Удалова Л.А. - М.: Издательство «Книголюб», 2007. – 207с.

Метиева Л.А. Развитие сенсорной сферы у детей [Текст]: пособие для учителей специальных образовательных учреждений/ Метиева Л.А., Удалова Э.Я. - М.: «Просвещение», 2011. - 160с.

Михайлова З. А. Игровые задачи для дошкольников [Текст]/ Михайлова З. А. - СпБ.: «Детство-Пресс», 2008. - 126с.

Мухина В.С. Детская психология[Текст]: учеб. для пед. институтов. / под ред. Л.А. Венгера – М.: «Просвещение», 1985г. - 272с.

Никитина Е. «Сенсорные уголки для диагностики» [Текст]/ Никитина Е. // «0бруч» 2006. - №2 - С. 56

Носова С. А. Логика и математика для дошкольников [Текст]/ Носова С.А., Непомнящая Р. П. - СпБ.: «Акцидент»,1997. - 186с.

ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. [Текст] Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / под ред. ВераксыН. Е., Комаровой Т. С., Васильевой М. А. - М.: Издательство «МОЗАИКА СИНТЕЗ», 2014. - 333с.

Пилюгина Э. Г. Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста [Текст]/ Пилюгина Э. Г. - М.: 1989. - 93 с.

Пилюгина Э. Г. Сенсорные способности малыша: игры на развитие восприятия цвета, формы и величины у детей раннего возраста [Текст]/ Пилюгина Э. Г. - М.: 1996. - 112 с.

Пичугина Н. О. Дошкольная педагогика [Текст]/ Пичугина Н. О. - РнД.: «Феникс», 2004. - 321 с.

Плеханов А. Педагогическая теория и практика Марии Монтессори [Текст]/ Плеханов А.// Дошкольное воспитание. - 1989. - №10. - С. 66-70

Плеханов А. Сенсорное развитие и воспитание детей дошкольного возраста [Текст]/ Плеханов А. //Дошкольное воспитание.-2008. - № 7. - С. 31-35.

Поддъяков Н. Н. Мышление дошкольника [Текст]/ Поддъяков Н. Н. - М.: «Педагогика» 1987. - 271 с.

Поддъяков Н. Н. Способы сенсорного воспитания в детском саду [Текст]/ Поддъяков Н. Н. - М.: «Педагогика», 1965. - 392 с.

Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений [Текст]/ Ростов н/Д.: изд-во «Феникс», 1998.- 544с.

Сенсорное воспитание в детском саду [Текст]/ под ред. Поддъякова Н.Н., Авенсовой В.Н. - М.: «Просвещение», 1989. - 193с.

Сенсорное воспитание в детском саду [Текст]/ под ред. СакулинойН. П. - М.: «Просвещение», 1981.- 79 с.

Сенсорное воспитание дошкольников [Текст]/ под ред. Запорожца А. В., Усовой А. П. - М.: Просвещение, 1963. - 183 с.

Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей [Текст]/ Л.Ф. Тихомирова - Ярославль: Издательство «Академия развития», 1996. - 192с.

Урунтаева Г.А. Практикум по детской психологии [Текст]: пособие для студентов педагогических институтов/ Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина. - М.: Издательский центр «Владос», 1995. - 291с.

Урунтаева Г.А. Дошкольное психология [Текст]: учебное пособие для студентов пед. учеб. заведений/ Урунтаева Г.А. - М.: Издательский центр «Академия» , 2001. - 336с.

Усова А.П. Педагогика и психология сенсорного развития и воспитания дошкольника [Текст]: Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду/ Усова А.П. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - С. 95

Фомина Л.В. Сенсорное развитие: программа для детей (4)5- 6лет/ Л.В. Фомина - М.: ТЦ «Сфера», 2001. - 80с.

Формирование восприятия у дошкольника [Текст]/ под ред. А.В.Запорожца, Л. А. Венгера. - М.: Издательский центр «Академия», 1989. - 279 с.

Фребель Ф. Будем жить для наших детей [Текст]: методическое пособие / сост. Л.М. Волобуева. - М: Издательский центр «Академия», 2001. - 300 с.

Шрагина, JI. И. Логика воображения [Текст]/ Л. И. Шрагина. - М.: «Педагогика», 2001. -192 с.

Щуркова, H. Е. Формирование жизненного опыта у обучающихся. [Текст]/ H. Е.Щуркова. - М.: Педагогическое общество России, 2001. - 176 с.

Эльконин Д.Б. Детская психология [Текст]/ Д.Б. Эльконин. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 384с.

Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды [Текст]/ Д. Б. Эльконин. - М.: «Педагогика», 1995. - 221 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/421467-prakticheskaja-rabota-po-formirovaniju-sensor