Инновационный проект. Использование информационно- коммуникационных технологий в процессе обучения химии с целью повышения познавательной активностиучащихся

«Использование информационно - коммуникативных технологий в процессе обучения химии с целью повышения познавательной активности учащихся»

2009

Содержание

1. Введение…………………………………………………………………………..3

2. Актуальность и перспективность………………………………………………..7

3. Информационная культура………………………………………………………9

4.Технология проекта………………………………………………………… …..11

5. Рекомендации к составлению презентаций………………………………………………………………………...16

6. Изучение нового материала с использованием компьютерной графики и анимации……………………………………………………………………………24

6. Результативность, условия и возможности применения данного опыта…....31

7. Заключение………………………………………………………………………35

8. Литература……………………………………………………………………….37

Введение.

Каждый урок должен быть осмыслен педагогом как подарок детям.

Ш. А. Амонашвили

Кто такой современный учитель? Учитель… Слово-то, какое. Учитель на всю жизнь запоминается людям, как личность, как характер, как индивидуальность. Будущее детей в его руках.

А что такое современная школа? Это где тяжело? Это где весело? Это где любопытно? Или школа – это заведение, где учат жить? Международные исследования показали драматическую вещь: наши школьники обыгрывают зарубежных по фактологии, но слабы в решении практических задач. Почему? Не секрет, что главная беда нашей школы – инертность, несамостоятельность учащихся, пассивно сидящих на уроках и заглатывающих пережеванную пищу.

В школе я работаю уже скоро 30 лет. За это время многое произошло в образовании. Было немало методик и течений, которые необходимо было освоить и внедрить, такие директивы спускались сверху. Через год компания затихала, или методы обучения оказывались не такими уж положительными. На смену одной педагогической идеи приходили новые. В процессе накопления педагогического опыта, наблюдений я поняла, что такое положение меня не устраивает. Тем более снизился интерес детей к обучению; мне как учителю, стало сложно работать с пассивными, усталыми от избытка ненужной информации детьми; как следствие снизилось качество знаний учащихся. Между тем, повышение качества знаний школьников и их интерес к учению было и остается одной из важнейших задач школьного образования. В соответствии с Концепцией модернизации российского образования целью модернизации является повышение качества образовательного процесса, первостепенное значение отводится задаче развития у учащихся, будущих специалистов, творческого общего и профессионального мышления, способности самостоятельно думать и быстро ориентироваться в проблемах науки, техники и производства. Способ преодолеть негативные стороны традиционного репродуктивного обучения я нашла в информационно- коммуникационной технологии обучения, так как она один из методов развития у учащихся самостоятельного творческого мышления, познавательной активности.

Цели проекта:

Развитие личности обучаемого, подготовка к самостоятельной продуктивной деятельностив условиях информационного общества через:

-- развитие конструктивного алгоритмического мышления благодаря особенностям общения с компьютером;

-- развитие творческого мышления;

-- формирование информационной культуры.

Реализация социального заказа, обусловленного информатизацией современного общества: подготовка обучаемых средствами информационных технологий к самостоятельной познавательной деятельности.

Мотивация учебно- воспитательного процесса: повышение качества и эффективности процесса обучения за счет реализации возможностей информационных технологий.

Выявление дидактических условий формирования информационной культуры учащихся и практическая реализация ИКТ в изучении химии.

Воспитание высокоинтеллектуальной личности, способной не только воспринимать ранее накопленные научные знания, но и обобщать, анализировать, исследовать.

Объект исследования: самостоятельная учебная деятельность с использованием ИКТ, формирующая интеллектуальные способности учащихся в средней школе № 35 г. Уфы.

Предмет исследования: применение компьютерных технологий на разных этапах урока, сочетание ИКТ с другими педагогическими технологиями.

В условиях модернизации системы образования появляются новые проблемы и задачи, над решением которых предстоит работать учителям. Многие из задач принципиально новые и не могут быть решены на основе прежнего опыта. Одна из таких проблем – это падение интереса к такой важной науке современности, как химия, и, соответственно, к химии как к учебной дисциплине.

Анализ результатов уровня качества знаний по химии за последние годы показал снижение специальных знаний учащихся по химии. Это подтверждают данные приемных экзаменов в вузы. Желающих сдавать экзамены по химии в рамках государственной (итоговой) аттестации за курс средней школы тоже стало немного. Обострились противоречия между:

увеличивающимся объемом учебного материала по предмету, и снижением потенциальных возможностей учащихся, и низким уровнем развития общеучебных умений и навыков;

высокими требованиями к качеству школьного образования, в том числе и по химии, и реальными результатами ответов учащихся на экзаменах;

существующим дидактическим обеспечением, направленным в основном на воспроизведение изученного материала, и, следовательно, имеющим репродуктивный характер, и необходимостью наличия заданий, направленных на развитие таких мыслительных операций, как анализ, синтез, сравнение, обобщение;

стремлением обеспечить высокое качество обучения по химии и реальными результатами обученности учащихся.

Наша практика преподавания химии в школе выявила также проблему низкой учебной мотивации школьников при изучении наукоёмкого предмета «химия». Анализ причин этого явления показал, что современный курс химии для средней школы перегружен большим количеством абсолютно новых для учащихся понятий, требующих не только простого запоминания, но и понимания взаимосвязи между ними. Пробел в знаниях учащихся даже одного из этих понятий приводит порой к полной невозможности восприятия и осмысления последующего материала.

Как же решить проблему оптимального обучения школьников химии? На мой взгляд, для этого необходимо использовать информационно- коммуникационные технологии на уроках химии с целью развития познавательной компетентности школьников.

Что нужно современному выпускнику нашей школы для того, чтобы чувствовать себя комфортно в новых социально- экономических условиях жизни как в городе Уфе, так и в России? Какую роль должен играть мой урок химии, наша школа, я - учитель химии, чтобы подготовить наших учеников к полноценной жизни в обществе?

Для меня стало очевидным, что, используя только традиционные методы обучения по данному предмету, решить эту проблему невозможно, следует формировать и развивать различные компетентности учащихся, в том числе познавательные, коммуникативные, социальные, развивать информационную и исследовательскую культуру моих учеников.

Поэтому передо мной возникла необходимость организации процесса обучения химии на уроках и во внеурочное время на основе современных информационно-коммуникационных технологий, где в качестве источников информации всё шире используются электронные средства, в первую очередь, глобальные телекоммуникационные сети Интернет, электронные учебники, мультимедийные интерактивные курсы, различные электронные издания, компьютерные презентации и прочее, что является неотъемлемой частью современного естественнонаучного образования.

Моя задача состоит в том, чтобы информационно-коммуникационные технологии органично вплетались в мою деятельность как учителя химии, чтобы информационные технологии стали неотъемлемой органичной частью моих уроков. В нашей школе компьютеры появились в 2000году и 2006 году появились ещё два компьютерных класса. Это позволило мне в сотрудничестве с учителями информатики реализовывать на интегрированных уроках информатики и химии технологию проектного обучения, самой проводить уроки с использованием Интернет - ресурсов, использовать на промежуточной и итоговой аттестации школьников защиту проектов научно-исследовательского характера с помощью компьютерных презентаций.

Длительность работы над проектом.

В течение трех лет я собираю крупицы педагогической мудрости, ищу формы, методы, приёмы использования ИКТ, которые помогли бы сделать обучение химии более эффективным, осуществить личностно-ориентированный подход в обучении, добиться высокого уровня формирования и развития познавательной компетентности моих учеников при изучении химии. Применение новых форм обучения, средств, методов позволило мне раскрыть творческий потенциал практически каждого моего ученика, активизировать эвристическую деятельность и развить интерес к изучаемому материалу по химии на разных уровнях сложности.

В 2005 году начала реализовывать ИКТ технологии при обучении химии.

В 2008 году получила стабильные позитивные результаты своего опыта.

Актуальность и перспективность проекта.

Идеи концепции развития школы на основе учета их технологической разработанности, возможностей, условий обеспечивают реализацию миссии школы по удовлетворению потребности личности в интеллектуальном и нравственном развитии в приобретении высшего образования.

Применение ИКТ позволяет учащимся приобретать знания и умения в процессе планирования и самостоятельного выполнения определенных практических заданий с обязательной презентацией результатов, пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач, развивать коммуникативные умения, работая в различных группах.

Применение компьютерной техники возможно на уроках с применением любой технологии развивающего обучения.

Гипотеза.

Данная технология позволит нам получить модель выпускника, который будет иметь следующие качества:

Коммуникативность - умение сотрудничать, слушать и вникать в суть услышанного, точно, компактно оформлять свои мысли. Коммуникативные умения нужны практически в любой жизненной ситуации: успешность во многом связана с умением общаться и понимать других. Этим обуславливается эффективность профессиональной деятельности, его личные взаимоотношения.

Критическое мышление – способность анализировать информацию с позиций логики, умение выносить обоснованные суждения, решения и применять полученные результаты как к стандартным, так и нестандартным ситуациям, вопросам и проблемам.

Знание персонального компьютера. Подавляющее число объявлений о наборе сотрудников включают в качестве основных требований современных работодателей к молодым специалистам знания ПК на уровне не ниже уверенного пользователя.

Конкурентоспособность- способность выдерживать соперничество, преодолевать препятствия и противостоять конкурентам.

Мобильность – способность быстро действовать, принимать решения.

Образованность– качество развившейся личности, обладающей систематизированными знаниями, умениями и навыками по учебным предметам.

Способность к жизненному самоопределению – умение самостоятельно делать осознанный выбор своего места в системе многообразных социальных отношений, с учетом ответственности за его последствия.

Развитие названных качеств зависит от уровня информационной культуры.

Информационная культура - этот вид культуры гармонично сочетает культуру работы с дидактическими средствами, культуру работы со СМИ, культуру «делового общения». Главное отличие заключается в том, что источником информации является компьютер. Преимущество компьютерных средств заключается в постоянном обновлении информации (даже в пределах одних суток). Открываются новые возможности: создание презентаций и других мультимедийных продуктов, сетевые информационные системы, Интернет, электронная почта, электронные учебники, журналы, игры.

И, наконец, в компьютерных технологиях появились такие средства отображения, которые в принципе невозможно воспроизвести ни в одной из старых технологий - интерактивное моделирование физических объектов.

Применение компьютерных технологий становится необходимым компонентом развития современной химии, как науки и учебной дисциплины. Поэтому, считаю, что задача школьного курса химии состоит не только в том, чтобы дать учащимся основные базовые понятия в системе «информация – алгоритм - ПК», но и сформировать навыки работы с ИКТ, научить грамотно работать с различными носителями информации в различных сферах ее возникновения и обработки.

Проблема формирования информационной культуры личности волнует ни одно поколение ученых, педагогов, психологов. Для комплексного изучения темы были рассмотрены современные подходы к определению понятия «информационная культура», его составляющие, взаимосвязь с новыми информационными технологиями и Интернет. Вохрышева М.Г. в работе «Информация и культура: векторы синтеза» отмечает необходимость « культуризации мировоззрения обучающихся». В свою очередь, Зиновьева Н.Б., говоря об информационной культуре личности, подчеркивает большую роль формирования информационной грамотности, информационного поведения, информационного мышления и мировоззрения. Розенберг Н.М.выделяет следующие компоненты информационной культуры:

общеучебная культура - комплекс взаимосвязанных общеучебных знаний и умений для успешного усвоения других предметных знаний и умений;

культура диалога;

компьютерная культура.

Ученые и практики сходятся в своем мнении о том, что информационная культура - явление многокомпонентное.

Рассматривая информационную культуру учащихся в процессе обучения химии, было изучено содержание понятия «информационная культура»; выявлены тенденции применения дидактических и компьютерных средств; определены способы включения ИКТ в методическую систему проведения уроков химии на основе интеграции традиционных методик с ИКТ; практическим путем проверена эффективность формирования информационной культуры учащихся в учебном процессе.

Учащиеся во время работы совершенствуют:

- умения предоставлять информацию в устной и письменной форме в соответствии с требованиями, предъявляемыми к ней: ясно, четко, последовательно и доказательно, а также в соответствии с целью ее представления;

- владение способами уточнения информации термина: сравнение, описание, определение и характеристика;

- соблюдение логической последовательности в рассуждениях при предъявлении информации;

- определение круга необходимых источников информации для решения поставленной задачи;

- ведение поиска информации электронных средств;

- формирование химических знаний на основе работы с различными источниками информации;

- формирование информационной культуры, что обеспечивает комфортное самочувствие учащихся в современном информационном обществе.

Высокий уровень мотивации к предмету ( по результатам психологического мониторинга)

Технология проекта

Выделяются три основных формы работы с ИКТ на уроках :

Во-первых, это непосредственно применение информационных технологий на уроках химии.

Во-вторых, это применение информационных технологий для организации самостоятельной работы учащихся по химии вне школьных занятий;

   В-третьих, это применение информационных технологий для обеспечения

познавательного досуга (использование развивающих игр, электронных

энциклопедий и т.д.).

   Использование одного из направлений дает гораздо меньший результат обучения, чем применение всех направлений в комплексе. Но вместе с тем, каждое из выделенных направлений является достаточно интересным и заслуживает отдельного внимания.

Обучение химии при помощи ИКТ предоставляет учителю и учащимся максимальную свободу выбора форм и методов работы. Введение ИКТ в преподавание позволяет совершенно по-новому строить образовательный процесс.

Современная система образования направлена не столько на усвоение суммы готовых знаний, сколько на формирование интеллектуальных умений, умений самостоятельной познавательной деятельности. Применение информационных, компьютерных технологий на уроках химии не только облегчает усвоение образовательного стандарта, но и предоставляет новые возможности для развития творческих способностей учащихся.

Исчезает необходимость контролировать каждый шаг ученика, появилась возможность большее внимание уделять индивидуальной и воспитательной работе с учениками.

Эффективность использования ИКТ в процессе приобретения знаний и умений оценена самими учащимися ( опрошены учащиеся 8-11 классов) Результаты отражает Схема №1

Анкета для учащихся

1. Считаете ли вы необходимым использование ИКТ на уроках химии?

2. Изменится ли ваше отношение к предмету при компьютеризации учебного

процесса?

3. Используете ли вы ПК и возможности ИКТ при подготовке к урокам химии?

4. Каким образом ИКТ могут быть использованы на уроках химии?

5. Имеете ли вы возможность работать с ПК?

Результаты опроса позволяют отметить достаточно высокую оценку учащимися роли ИКТ в учебном процессе.

Из общего числа опрошенных 100% отмечают необходимость использования информационных технологий. Очевидным является приоритетность этих технологий, по сравнению с традиционными формами организации учебной деятельности. Ответы учащихся позволяют сделать вывод о том, что происходит определенное изменение мотивации учащихся к изучению данного предмета.

Широкий спектр возможностей, которые предоставляют компьютерные технологии, на взгляд учащихся, сможет увеличить объем нужной «полезной» информации. Учащиеся предлагают (ответы на вопрос №4) использовать на уроках химии: схемы, таблицы, графики, обучающие программы, электронные энциклопедии, Интернет - ресурсы, СД – диски (тематические, музыкальные), видеофрагменты, электронную почту, игровые программы, практические работы, тестовый контроль, материалы для рефератов.

В настоящее время большая часть учащихся (66,3%) используют ПК для подготовки к урокам химии.

Большую роль в освоении ИКТ имеет наличие ПК у учащихся дома или возможность доступа к его использованию. За последние три года количество семей, имеющих ПК, значительно увеличилось, что также свидетельствует о высоком интересе и практической значимости компьютерных средств. Схема 1.

Данные результаты достаточно точно характеризуют необходимость модернизации всей системы учебно-воспитательного процесса в направлении работы с новыми информационными технологиями.

Современный этап развития образования в России связан со следующими мировыми тенденциями:

--- быстрым развитием современных компьютерных технологий и расширением сферы их применения в образовательном процессе, как школьников, так и взрослых;

--- насыщением образовательных учреждений техническими средствами, обеспечивающих реализацию информационных процессов хранения, передачи и обработки информации в новом цифровом варианте

--- использованием ресурсов глобальной информационной сети Интернет в учебном процессе.

Подготовку урока с использованием ИКТ организуем поэтапно:

1этап– технологический. Решение технических задач; на данном этапе определяю способ использования ИКТ: работа учащихся за компьютером(если свободен кабинет информатики) или работа в классе с использованием проектора;

2этап - содержательно- организационный.

Методическая организация учебной деятельности ( осуществляю выбор темы урока, определяю цели и задачи, планирую деятельность учителя и учащихся, а также оцениваю эффективность использования выбранных методов и форм изучения материала, составляю проект урока;

3этап – Процессуальный. этап проведения урока и реализации замыслов на основе использования ИКТ;

4этап- Аналитико–рефлексивный. Анализ деятельности учащихся на всех этапах урока, обоснование эффективности использования компьютерных средств, оценка качества знаний учащихся. ИКТ использую на всех этапах учебного процесса при: актуализации знаний; объяснении нового материала; в практической деятельности и при закреплении знаний; обобщении и систематизации знаний; контроле знаний и умений.

Направления использования ИКТ

В изучении школьного курса химии выделяю несколько основных направлений, где оправдано использования компьютера:

--- наглядное представление объектов и явлений микромира

--- изучение производств химических продуктов;

--- моделирование химического эксперимента и химических реакций;

--- система тестового контроля;

--- подготовка к ЕГЭ.

Широкое использование анимации, химического моделирования с использованием компьютера делает обучение более наглядным, понятным и запоминающимся.

Не только учитель может проверить знания ученика, используя систему тестирования, но и сам ребенок может контролировать степень усвоения материала.

Использование виртуальных экскурсий значительно расширяет кругозор ребенка и облегчает понимание сути химических производств.

Но мы считаем, что главное достоинство компьютерного проектирования на уроке химии – его использование при рассмотрении взрывоопасных и пожароопасных процессов, реакций с участием токсичных веществ, радиоактивных препаратов, словом , всего, что представляет непосредственную опасность для здоровья обучаемого.

В зависимости от целей и задач планируемого урока информационные технологии использую на уроках изучения нового материала, для обобщения и систематизации знаний, при выполнении практических работ творческих заданий, при контроле знаний и умений.

Уроки с использованием ИКТ организуем на основе работы со специализированными обучающими программными средствами. Так на уроках изучения нового материала использую демонстрационную программу, которая позволяет в доступной, яркой, наглядной форме представить учащимся теоретический материал( уроки Кирилла и Мефодия, Виртуальная лаборатория).

На начальном этапе внедрения ИКТ большое внимание уделяли составлению презентаций.

Презентация – это форма подачи материала в виде слайдов, на которых могут быть представлены таблицы, схемы, рисунки, иллюстрации.

Создание и применение на уроке электронных презентаций на сегодняшний день весьма актуально, как и разработка общих методических принципов для них. Нами предпринята попытка проанализировать возможности электронных презентаций на уроке и выделить некоторые правила их создания. Применение компьютера, мультимедийных проекторов не является сегодня экзотикой. Техническое оборудование школ в целом и химического кабинета в частности осуществляется быстрее, чем дидактическое сопровождение этого процесса.

Никто не будет спорить, что применение любой визуальной информации на занятии имеет положительный эффект. Любые средства обучения важны не сами по себе, а только как средства, помогающие усвоить содержания урока. Это значит, что урок с использованием таких средств должен быть привычным и удобным и для учащихся и для учителя. Практически все средства обучения, кроме химического эксперимента, могут заменить слайды презентации. Необходимо оговориться, что положительный эффект будет только в том случае, если презентация применяется не единоразово, а систематически.

Есть положительные и отрицательные стороны в применении презентаций в сравнениями с имеющимися средствами обучения.

Несмотря на значительное число исследований, в большинстве своем дидактически не обосновывается применение компьютерной техники и телекоммуникаций в различных формах обучения, остаются нераскрытыми вопросы влияния виртуального содержания на формирование субъекта педагогической деятельности. Созданные в настоящее время виртуальные средства достаточно сильно оторваны от науки и системы: их форма и структура, как правило, зависят от взглядов конкретного автора.

На первым этапе проекта ( 2005– 2006 уч.г.) в применении электронной техники при получении в кабинет мультимедийного проектора мы решили разработать рекомендации для создания и разработки презентаций и создать банк информации. Учителя столкнулись с проблемой когда обилие информационной техники (много готовых дисков), а дидактического сопровождения нет.

Основные принципы разработки презентации.

1.Весь урок, по нашему мнению, не должен быть «завязан» на презентации.

Слайды презентации можно использовать во время объяснения, закрепления или создавать проблемную ситуацию на уроке.

2.Необходимо так установить технику, чтобы она не мешала свободному перемещению учеников и учителя и не исключала возможность работы с классической доской.

3.Отбор материала для презентации должен соответствовать принципам научности, доступности, наглядности. На школьном уроке целью презентации может быть:

-- актуализация знаний;

-- сопровождение объяснения учителем нового материала;

-- первичное закрепление знаний

-- обобщение и систематизация знаний.

Рассмотрим каждый вариант подробнее.

1.Актуализация знаний чаще всего проходит в виде беседы с учащимися. Вопросы такой беседы целесообразно визуализировать в слайды, но не в виде простого текста.

2. Вопросы могут быть представлены как небольшой видеоряд, фото с демонстрационным опытом, проводимым ранее, рисунком из учебника, требующим комментария. Вспоминая изученный материал, можно привести 1-2 слайда из предыдущей презентации, причем их оформление не стоит резко менять под новый фон, так лучше срабатывает ассоциативная память.

3. На некоторых слайдах могут быть помещены подсказки к ответам, но не сами ответы, т.к. теряется эффект значимости ответов самих учащихся, их непредсказуемость, а беседа пойдет в русле « угадай следующий слайд- ответ».

4.При объяснении нового материала наиболее обширны возможности самой презентации, и ее оформления. Последовательность показа и логика построения зависят от содержания изучаемого материала, особенностей восприятия учащимися класса, индивидуальности учителя.

5. Стиль может определяться даже взаимоотношением учащихся и учителя, но некоторые общие правила все - таки можно выделить.

Во-первых, слайды желательно не перегружать текстом. Лучше разместить короткие тезисы, даты, имена, термины, которые часто переспрашиваются учащимися при записи материала. Для уменьшения текста можно предложить убрать вводные слова и оставить короткие тезисы.

Во-вторых, отбираемые иллюстрации должны быть реалистичными, масштабы- оговорены заранее. Демонстрация образцов веществ также может сопровождаться фотографиями их в увеличенном масштабе.

6.Наиболее важный материал, требующий обязательного усвоения, лучше выделить ярче, оригинальнее для включения ассоциативной зрительной памяти. Учителя знают, что такой материал нужно предъявлять учащимся несколько раз и в разной форме. Даже яркий демонстрационный опыт, показанный однажды, забывается в деталях, поэтому его можно повторить как видео, фото. Здесь слайды презентации незаменимы.

7.На уроке необязательно все объяснение должно сопровождаться слайдами презентации. Учитель вполне может включить эксперимент, записи на доске (особенно если их могут сделать учащиеся) и показ моделей. При этом на слайде презентации может только остаться название опыта, название вещества или объекта, модель которого демонстрируется.

8.При длительном объяснении, особенно в классе с ослабленным вниманием, можно для релаксации включить видеофрагмент ( не более 1 минуты), сопровождающийся музыкой. Он может и не нести очень важной химической информации, но обязательно должен быть связан с темой урока.

9.Первичное закрепление чаще всего проходит в виде беседы или при выполнении заданий. В первом случае предъявляемый материал для вопросов может быть оформлен на слайдах презентации. Здесь, кроме материалов к вопросам и самих вопросов уместно также вывести в обобщенном виде результирующий материал по ответам учащихся. Можно предложить неизменными в качестве повторения несколько слайдов презентации, использовавшейся при объяснения нового материала для их дальнейшего самостоятельного комментария, но это должен быть наиболее значимый материал из объясненного. Во втором случае индивидуальные карточки –предпочтительнее, а на слайде презентации показать правильное решение.

Если презентация задумана на всех этапах урока, то части ее лучше отделить различными фонами, вместе с тем стиль оформления должен восприниматься как единое целое. Здесь важно не перегрузить урок слишком большим числом слайдов, не превратить его в монотонный и однообразный.

10.Обобщению и систематизации знаний, как правило, отводится отдельный урок. Нам кажется, что нет смысла его проводить с использованием презентации. В этом случае учащиеся больше будут обращать внимание на форму, а не на содержание. В презентацию обобщающего урока можно включить схемы, можно перегруппировать с целью проведения сравнения или анализа и представить учащимся. Видеофрагменты применения тех или иных изученных объектов в быту или природе очень оживляют урок и актуализируют знания школьников.

К обобщающему уроку можно предложить учащимся подготовить небольшой отчет о домашнем эксперименте или защиту минипроекта по пройденной теме, также с использованием слайдов презентации.

Обобщая некоторый опыт составления и применения презентаций на уроках, можно выделить еще некоторые рекомендации, которые предостеречь от неудач.

1.Анимация не должна быть слишком активной.

2. Уравнения химических реакций плохо смотрятся на презентации особенно при предъявлении нового материала. Предпочтительнее при объяснении воспользоваться записями на обычной доске. При повторении и обобщении запись уравнений реакций вполне логична.

3.Ядовито зеленый цвет заливки, на котором написаны формулы, отвлекает от самих формул. Плохо смотрятся темные фоны.

4.Звуковое сопровождение совершенно излишне, даже если идет фоновая музыка, она создает излишний шум и мешает объяснению учителя. Исключением являются видеофрагменты, которые учитель не предполагает комментировать во время просмотра.

Составление электронных презентаций учащимися – один из видов домашнего задания.

Учителя часто задают учащимся задания написать реферат. Обучение написанию реферата не входит в обязательные задачи учителя химии. Чаще всего , учащиеся сдают учителю рефераты полностью скаченные из интернета, которые даже не форматируются учащимися.

Значительно более интересно для ребят создание электронной презентации. Дается учащимся тема и предлагается создать презентацию не более 7-10 слайдов, к этим слайдам сопутствующие комментарии. В отличие от заведенного правила _ презентация только иллюстрирует доклад по какой-то большой проведенной работе- в данном случае она является главной частью работы.

Нами были разработаны рекомендации составления презентации учащимися.

2-3 фотографии или рисунка на слайде.

Минимальный текст на слайде.

Основной текст, но также небольшого объема разместить в комментарии.

Оформление на усмотрение ученика, но стиль нужно обговорить с учителем.

5. Презентации можно предложить по истории открытия того или иного вещества, использования веществ в быту, отчет о проведении домашнего эксперимента.

Учащиеся при этом осваивают работу с компьютером, причем одну из самых распространенных программ Power Point, учатся выбирать главное, концентрировать свою мысль. Доклады и рефераты, которые сдают учащиеся как правило не звучат на уроке из-за отсутствия времени. Презентации же можно или включить в урок ( в объяснение учителя), представить в виде визуального ряда при проверке домашнего задания, что займет мало времени и даже из опыта можно сказать, что учащиеся с удовольствием на перемене просмотрят новые презентации. Зная, что работа учащихся будет востребована, они более серьезно относятся к такому домашнему заданию.

Еще одна явная польза от такого рода домашних заданий. Учитель, начавший работу по созданию презентаций к своим урокам, обязательно столкнется с нехваткой интересных изображений, видеофрагментов и т.д. Поэтому первым, и самым существенным, этапом в переходе на новый вид работы мы считаем создание банка изображений, анимации, видеофрагментов по предмету.

Проведенная работа использовалась учащимися в создании исследовательских проектов

Информационно – коммуникационная технология и метод проектов.

Метод проектов называют технологией четвертого поколения, реализующей личностно - деятельностный подход в обучении. Непременным условием проектной деятельности является наличие выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.

Такая научная работа проводится ежегодно. Общешкольные фестивали презентаций учебных проектов становится традицией. Рост числа учащихся в данных проектах говорит о повышении познавательной активности к урокам химии.

Например, в этом учебном году, учащиеся предоставили в Малую академию наук три работы:

Исследование содержание кислорода в озере Кашкадан и реке Уфа.

Определение содержания глюкозы в разных сортах меда.

Определение PH среды в газированных напитках.

Результатом работы стало – первые места в районе и третье в городе.

Создание опорных конспектов с использованием компьютера.

Сочетание двух слов - опорные конспекты - объясняется просто: в этом

методическом инструменте есть элементы, сохраняющие свойства конспект

(законченные фразы, угадываемые сокращения, словарные пояснения и пр.), но рядом с ними присутствуют символы, знаки, графы, рисунки - смысловые опоры. В последующем развитии идеи опорные конспекты трансформировались в опорные сигналы - концентрацию условностей и унифицированных обозначений, но говорить о "кризисе жанра" - полном отходе от опорных конспектов - не приходится и, вообще говоря, не придется никогда. Этот методический инструмент остается незаменимым при конспективной обработке материала, выходящего за пределы стабильных учебников. А как часто сегодня в разных учебных заведениях преподавателям приходится читать циклы лекций вообще без учебников! В этих условиях альтернативы опорному конспекту нет. Кроме того, и это особенно важно, работа по опорному конспекту позволяет не просто усвоить какую-то сумму сведений, но и, включившись в процесс добывания знаний, осознать их диалектичность.

Для активизации познавательной деятельности учащихся и развития их творческой активности в качестве домашнего задания можно предложить составить опорный конспект. Учащиеся с удовольствием создают компьютерные вариации конспектов. Ведь, чтобы его создать, необходимо перечитать теоретический материал, много дополнительной литературы. Учащиеся включают в конспекты двигающиеся модели и от этого они становятся еще интересней.(слайд)

На уроках с производственной тематикой учащиеся проектируют опорный конспект по очистке или получению химических веществ.

Мультимедийные программы составлены на основе учебного теоретического материала, практических заданий, тестов, имеют справочный материал, содержат слайды и видеофрагменты, а также дикторское сопровождение. Так, например, мультимедийный компакт-диск.

Все эти электронные материалы из образовательной коллекции позволили сделать учебный процесс ярким, насыщенным, продуктивным и современным.

При использовании различных электронных материалов, возникла необходимость создания собственной версии – презентации, где появилась возможность комбинировать разные источники информации.

Для подготовки тематических презентаций по химии использую программу

POWER POINT, с помощью которой создаю слайды для демонстрации диаграмм, рисунков, схем, фотографий, текста, видео и звуковых записей.

Презентации удобны тем, что при подготовке отбираю материал именно тот, который нужен для конкретного урока и в нужной последовательности. Кроме того, компьютерную презентацию можно использовать в течение всего урока, а также на отдельных этапах учебной деятельности. Например, считаю рациональным выводить на экран планы характеристик, описаний, планы практических работ, таблицы, справочные материалы, модели молекул.

Информационные технологии позволили добиться качественно более высокого уровня наглядности учебного материала. Однако нужно отметить, что подготовка и проведение подобных уроков представляет собой достаточно трудоемкий, творческий процесс.

Большое внимание уделяю тому, какой вклад вносят учащиеся в создание презентации. Поэтому создание презентации превращаю в творческий процесс с элементами проектной деятельности. В этом случае у учащихся возникает интерес к поиску необходимой информации в различных информационных потоках. Обрабатывая информацию, ребята подбирают материалы для слайдов; строят схемы, выбирают фотографии и текстовое сопровождение, осуществляют дизайн слайда, готовят защиту своего теоретического вопроса. Сотрудничество в учебной деятельности позволяет сделать учащихся активными участниками познавательного процесса, результатом которого является конечный продукт- презентация.

Изучение нового материала с использованием компьютерной графики и анимации

Сложные химические процессы и особенно строение веществ целесообразно изучать, прибегая к помощи современных компьютерных технологий. Что это дает для учителя и обучающихся?

Во-первых значительно экономит время на уроке, так как сокращаются его затраты на работу с таблицами, рисунками, шаростержневыми моделями.

Формирует правильное представление обучающихся о строении веществ.

Моделирование, анимация и 3D графика развивают образное мышление учащихся.

Сначала сама составляю 1-2 структурные формулы, затем учащиеся составляют их на компьютере.

Молекулы можно разворачивать, рассматривать с разных позиций.

Рис. 1

Рис. 2

Вбазе данных подобных модулей содержится информация о валентности химических элементов, строении веществ различных классов (в том числе и пространственном - в чем таблицы проигрывают значительно). Ребенок просто не сможет построить неправильную структуру, она не получится. Только работая с подсказками, «методом проб и ошибок», слушая рекомендации учителя, ученик сможет не просто выучить, а понять строение того или иного вещества, что чрезвычайно важно для дальнейшего изучения химии. Единственный минус-работа должна вестись в компьютерном классе, либо в кабинете химии, где есть хотя - бы 3-4 компьютера (или ноутбуки).

Образовательные программы имеют в своем составе видеофрагменты, которые позволяют продемонстрировать на уроке видеосюжет,представляющий изучаемое явление комментарием диктора. Очень интересно представлены в мультимедийных программах химические производства. Ученики становятсясвидетелями происходящего (на экране). Очевидным для них становятся процессы образования молекул из атомов, наглядность которых с помощью других дидактических средств очень трудно представить. Таким образом, появляется возможность демонстрировать анимационные схемы,раскрывающие сущность изучаемого явления и сохраняющие его динамичность.

Электронные пособия позволяют не только произвести сопоставление между термином и знаком, но и осуществить тройное сопоставление: «Модель- термин- знак », что способствует формированию системы изучения нового понятия.

На уроке закрепления считаю целесообразным использование программ-контролеров. Учащиеся закрепляют полученные знания и необходимые навыки по данной теме. Программы – контролеры позволяют также осуществлять контроль за усвоением изученного материала. Преимущество данных программ заключается в том, что ученик совершив ошибку или выполнив работу на «2» может снова вернуться к заданию. В этом случае ученик работает в темпе, соответствующем его природным задаткам. Он не боится отстать от других одноклассников или ответить хуже них, потому что в данном случае процесс соревнования отсутствует.

При недостатке химических реактивов и для экономии времени часть демонстрационных экспериментов мы просматриваем в видеозаписи или проводим в виртуальной лаборатории, что тоже очень нравится ребятам.

Несомненным прогрессом педагогической практики химического образования

признано внедрение в учебный процесс мультимедийных электронных учебников. В своейработе использую электронные мультимедийные пособия:

«Химия ХХI век» «1C»;

«Химия в школе» Просвещение;

«Предельные углеводороды» Просвещение;

«Органическая химия» КАДИС;

«Общая и неорганическая химия» МарГТУ;

«Виртуальная лаборатория» Новый диск

Практические работы, проводимые виртуально чаще всего не развивают умение обращаться с оборудованием и реактивами. Систематическое использование виртуальных лабораторий зачастую приводит к искаженному представлению о химических процессах.

Однако, в ходе подготовки к практикуму, отработки знаний по теме и правил техники безопасности целесообразно использовать виртуальные лаборатории (особенно, готовясь дома, где нет возможности проводить эксперименты).

В данном случае виртуальная лаборатория является хорошим подспорьем, дополняя практическую работу, создавая некий образец ее правильного выполнения.

Информационно- коммуникационная технология настолько универсальна, что ее можно использовать в сочетании с любыми другими педагогическими технологиями. Рассмотрим сочетание ИТК с технологией критического мышления.

Критическое мышление иногда называют еще и направленным мышлением, поскольку оно нацелено на получение желаемого результата – тщательно обдуманного, взвешенного решения в отношении какого- либо суждения: должны ли мы принять, отвергнуть или отложить его, и степени уверенности, с которой мы это делаем.

Критическое мышление не означает негативность суждений и критику, а подразумевает рассмотрение разнообразных подходов с тем, чтобы вынести обоснованные суждения и принять правильные решения. «Критическое» в этом контексте означает «аналитическое». Это способность анализировать информацию с позиции логики и личностно-психологического подхода, применять полученные результаты как в стандартных , так и не в стандартных ситуациях.

Критическое мышление – это способность ставить осмысленные вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые, продуманные решения.

Выделяют три основных этапа в применении технологии:

Изменения, вносимые ИКТ в образовательный процесс.

Влияние на ученика:

Способствует повышению познавательного интереса к предмету;

Содействует росту успеваемости учащихся по предмету;

Позволяет учащимся проявить себя в новой роли,

Формирует навыки самостоятельной продуктивной деятельности;

Способствует созданию ситуации успеха для каждого ученика.

Влияние на учителя:

Экономит время на уроке

Глубокое погружение в материал

Повышенная мотивация обучения

Интегративный подход в обучении

Возможность одновременного использования аудио-, видео-, мультимедиа-материалов

Дает возможность формирования коммуникативной компетенции учащихся.

Результативность.

На практике эффективность использования информационно-коммуникационной технологии в образовательном процессе доказывается следующими показателями:

Повышение качества знаний у учащихся ( за три года)

Повышение познавательного интереса к предмету, увеличился процент учащихся, выбирающих ЕГЭ по химии и успешно его сдающих.

Результаты ЕГЭ по химии 2017 год

Результаты ЕГЭ по химии 2018 год

Хочется отметить достаточно высокие баллы при выполнении части С, что свидетельствует об уровне творческой активности, о способности применять полученные знания на практике.

3.Повышается мотивация к предмету ( диаграмма).

Диаграмма

уровня сформированности мотивации учебной деятельности

В течение учебного года мотивация из ситуативного интереса переходит в познавательный интерес.

Заключение.

В последнее время ИКТ становится не только популярными, но и «модными».

ИКТ могут быть реализованы, как индивидуально, так и в группе, в классе в целом.

Считаю, что преимущества использования ИКТ состоит в:

Повышении мотивации изучения химии;

Развитии когнитивных умений. Учащиеся обучаются навыкам и умениям планирования, исследования, анализа и приведения в порядок полученных данных. У ребят развиваются навыки дивергентного мышления, которые очень важны.

Активизации творческой деятельности, которое необходимо для принятия решений. И по мере ее совершенствования у учеников развиваются умения выбирать правильную стратегию для разрешения конкретной задачи;

Развитие социальных и физических умений. Самое важное то, что при групповой работе развиваются социальные навыки работать в команде, а также развивается умение выслушивать критику и вести критическое обсуждение;

Развитие уверенности в своих силах. Учащиеся учатся подходить к окружающему миру творчески, учатся уверенности в том, что они могут улучшить свою жизнь и жизнь людей. Они учатся воспринимать себя как активных и способных на много людей, а не простых получателей готовых знаний.

Повышение качества знаний учащихся через средства ИКТ

Работа по теме позволила :

- повысить качество образовательного процесса за счет наглядности материала, усиления междисциплинарных связей, программных средств;

- осуществить доступ учащихся к большому объему информации;

- включить в учебный процесс интерактивные формы работы;

- создать тематические презентации, фрагменты.

Современные информационные компьютерные технологии позволяют включать в образовательный процесс новые способы работы с электронной информацией. Учащиеся обучаются современным, компьютерным способам и приемам рациональной умственной деятельности, получают информацию из различных информационных источников, обрабатывают ее с помощью логических операций и применяют в практических ситуациях, телекоммуникационных проектах.

8. Адресная направленность

Данный проект может быть полезен учителям химии, заинтересованным во внедрении ИКТ в образовательную деятельность, использовании информационно-коммуникационных технологий для расширения образовательного пространства учащихся.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/422036-innovacionnyj-proekt-ispolzovanie-informacion