Доклад по теме: «Содержание и методы работы над чистой интонацией в детском хоре. Причины нарушения интонации»

Министерство культуры Российской Федерации

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ХАБАРОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ

КУЛЬТУРЫ»

Кафедра музыкально-инструментального и вокального искусства

ДОКЛАД

По дисциплине «Методики вокально-хоровой работы с детьми»

По теме: «Содержание и методы работы над чистой интонацией в детском хоре. Причины нарушения интонации»

Выполнила:

Сухенко Ирина Ринатовна

студентка 3 курса ЗФО,

группы 318

Хабаровск

2020

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3

Причины нарушения интонации…………………………………………..4

Этапы работы над чистой интонацией……………………………………5

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………...6

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………………………….7

ВВЕДЕНИЕ

Музыкальное воспитание - одна из центральных составляющих эстетического воспитания, оно играет особую роль во всестороннем развитии ребенка. Эта роль определяется спецификой музыки как вида искусства, с одной стороны, и спецификой детского возраста – с другой. Хоровое искусство остаётся одним из самых доступных и любимых детьми видов коллективного, художественного творчества. Трудно переоценить воспитательное значение хорового пения на детей: это – коллективное музицирование, процесс творчества, процесс обучения; это – возможность обратиться к хоровой музыке как к источнику и способу развития ребёнка. Новейшие научные исследования в области музыкальной вокальной педагогики и опыт работы многих школ, а также исторический опыт говорят, что вокальное воспитание оказывает влияние не только на эмоционально-эстетический строй личности ребёнка, но и на его умственное развитие. Воспитание слуха и голоса сказывается на формирование речи. А речь является материальной основой мышления.

Причины нарушения интонации

У многих младших школьников ограниченный диапазон, атака звука бывает либо придыхательная, либо очень твердая. Одни поют очень тихо, другие очень громко. Дети уже до школы могут получать какието неверные певческие навыки, это и в детском саду, и дома, часто дети подражают эстрадным певцам, поют «шепотом».

Группа младших школьников – «лжегудошники». В этой группе, в первую очередь, оказываются дети первых классов, которые трудно привыкают к школе, а также застенчивые, стеснительные, «зажатые» дети.

Группа детей, у которых нарушения вызваны тяжелыми хроническими заболеваниями органов голосообразования, а также заболеваниями центральной нервной системы. Чаще всего «гудошниками» на весь период обучения остаются дети с психоневрологическими расстройствами. Научить таких детей правильно петь крайне трудно.

Младший хор характеризуется ограниченным голосовым диапазоном. До первой октавы — ре— ми-бемоль второй октавы. Здесь тембр голоса трудно определить на слух. В начале занятий деление на хоровые партии нецелесообразно. Главная задача — добиться унисонного звучания хора. Голосовой аппарат и характеристики голоса младшего школьника тоже имеют свои особенности. У детей специфичный голосовой аппарат (короткие и тонкие голосовые связки, малой ёмкости лёгкие). Свойственно высокое головное звучание, но нет тембральной насыщенности. Условно детские голоса в хоре можно разделить на 3 группы, в зависимости от возраста: младшая группа, средние школьники и старшее звено. Младшая детская группа (7 – 10-11л): фальцетное звукообразование, небольшая сила звука. Целью вокально-хоровых упражнений является выработка умений, позволяющих владеть певческим голосом. Основные задачи: развить голос, музыкальный слух и память; сформировать у учащихся практические умения и навыки.

Этапы работы над чистотой интонации

1 этап – умение справляться со своим голосом.

Первоочередной задачей вокальных или хоровых занятий является формирование устойчивого интереса к пению, поэтому первые занятия строятся на игровых моментах. Например, искать примарные звуки следует при эмоционально ярком исполнении, когда с ребенка снимается всякая скованность и он свободен в пении. Народные мелодии с ограниченным диапазоном, имеющие нисходящее мелодическое движение – это лучший вариант для начинающего певца. (н.п.«Заинька», «Колокольцы-бубенцы»).

Очень часто у детей наблюдается «зажатость» голосового аппарата, поэтому, с первых занятий необходимо обращать внимание детей на положение нижней челюсти при пении. Для этого используются в упражнениях различные восклицания: «ах», «ох», «ой». Этот прием помогает непроизвольно найти верный начальный тон и освободить нижнюю челюсть (песня «Ой, заинька по сеничкам»).

Индивидуальная работа является более плодотворной, нежели групповые занятия. Проводя такую работу, учитываются особенности каждого ребенка.

«Глиссандирование» на гласных звуках. Производится в максимально широком диапазоне с различной скоростью и относительно протяженной остановкой на низком или высоком звуке.

2 этап – закрепление вокально-интонационной координации. Здесь можно продолжить работу над предыдущими упражнениями, обращая внимание на точность интонирования. Для этого нужно приучать ученика слушать и контролировать свое пение. Полезно, весь музыкальный материал давать без гармонического аккомпанемента, дублируя, только мелодическую линию. Требуется подбирать интересный музыкальный материал, в игровой манере, чтобы этот сложный для учащегося период, был не так тягостен.

3 этап – формирование первоначальных навыков сольфеджирования, пение по нотам. Происходит освоение музыки не только ухом, но и глазом. А глаз, как, известно, очень важный для человека орган чувств. Через зрение мы получаем очень большой процент информации, гораздо больше, чем через слух. Зрительные образы способствуют постижению мелодии в пространстве. Глаз связывает звуки и нотную запись. К третьему периоду заканчивается этап формирования унисона в группе или в коллективе.

Сколько по времени продлятся первый и второй периоды? Каждый раз, поразному, все зависит от первоначальных возможностей детей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Всем педагогам - музыкантам приходится сталкиваться с не интонирующими детьми или с детьми с плохой интонацией. От педагога в такой работе требуется большой запас терпения, настойчивости и изобретательность, а также юмор как способ вызвать положительные эмоции, повышающий работоспособность учащихся на занятиях. Способных детей от 2-4 %, поэтому особенно важно увлечь, заинтересовать, приучить к контакту с музыкой остальные 96- 98%. Метод «игры» должен занять большое место в работе с плохо интонирующими детьми. Театрализация песен с игровыми моментами, с движениями, также является дополнительным источником творчества и радости на занятиях вокального ансамбля, хора.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

Казачков С. Дирижер хора - артист и педагог. Казань: КГК, 1998.- 308с.

Кирюшин В. Развитие ладофункционального слуха участников самодеятельных хоров // Хоровой коллектив. М.: Профиздат, 1976.- С.42-53.

Чесноков П. Хор и управление им. М.: Музыка, 1967. –237с.

Шварц Н. Строй хора: Метод.пос. М.: Сов. Россия, 1963. –15 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/422802-doklad-po-teme-soderzhanie-i-metody-raboty-na