Подготовка детей седьмого года жизни к обучению письму

подготовка детей седьмого года жизни

к обучению письму

Аннотация. В статье раскрывается актуальность проблемы подготовки детей седьмого года жизни к обучению письму. На основании данных констатирующего этапа эксперимента выявлены особенности готовности детей седьмого года жизни к обучению письму.

Ключевые слова: обучение письму, готовности детей к обучению письму, дошкольный возраст.

Дошкольный возраст – это период интенсивного роста и развития ребенка. Именно в этом возрасте развиваются все психические процессы в организме. В настоящее время дети, поступающие в первый класс, испытывают трудности при написании букв и цифр. На первом этапе обучения дети чаще всего испытывают затруднения с письмом: быстро устает рука, теряется рабочая строка, не получается правильное написание букв, нередко встречается зеркальное письмо, ребенок не различает понятие «лево», «право», «лист», «строка», «страница», не укладывается в общий темп работы.

Это связано, по мнению психологов и физиологов, с неподготовленностью руки к письму. У детей старшего дошкольного возраста слабо развиты мелкие мышцы руки, несовершенна координация движений, не закончено окостенение запястий и фаланг пальцев. Все это отрицательно сказывается на усвоении детьми программы первого класса и вызывает необходимость организации в детском саду специальных занятий, цель которых подготовить руку ребенка к письму.

Письмо – это сложный координационный навык, требующий слаженной работы мышц кисти, всей руки, правильной координации движений всего тела. Овладение навыком письма – длительный и трудоемкий обучению процесс, который не всем детям дается легко. Подготовка к письму – один из самых сложных этапов подготовки ребенка к систематическому обучению.

Различные аспекты проблемы подготовки руки к письму рассматривали в своих трудах педагоги, психологи, физиологи: Н. Г. Агаркова, П. К. Анохин, М. М. Безруких, Н. А. Бернштейн, П. Я. Гальперин, А. В. Запорожец, М. М. Кольцова, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, Т. П. Сальникова, Л. В. Фомина, Д. Б. Эльконин и другие.

Письменная речь играет значительную роль в общем познавательном развитии детей. С точки зрения В. П. Глухова [2], благодаря письменной речи, ребенок «учится» осознавать свои действия, овладевает навыками произвольного оперирования собственными действиями и умениями. Обучаясь в школе, ребенок получает системные знания об окружающем мире, в частности благодаря письменной речи.

М. М. Безруких [1] отмечает, что овладение двигательными навыками, в особенности графическими, – это создание временных нервных связей в коре головного мозга ребенка. Развитие движений и формирование двигательных навыков зависит как от дозревания нервно – мышечного аппарата ребенка, так и от содержания и строения деятельности на определенном возрастном этапе.

По мнению М. М. Безруких [1], В. А. Силивон [4] – письмо, это сложный навык, включающий выполнение тонких координированных движений рук, одно из наиболее комплексных умений, которые формируются в процессе обучения. Письмо представляет собой ритмичный процесс и требует выполнения ритмичных тонко координированных движений руки.

М. М. Кольцова [3] отмечает, что при поступлении ребенка в школу у ребенка должны быть достаточно хорошо развиты такие компоненты письма, и, прежде всего, двигательные и графические навыки, которые являются в акте письма определяющими.

Подготовка ребенка дошкольного возраста к обучению письму – это важный этап обучения, который является частью проблемы готовности ребенка к обучению в школе. Процесс письма требует от ребенка не только физических, интеллектуальных, но и эмоциональных усилий. Всякого рода перегрузки и связанные с ними переутомления, самым негативным образом сказывается на овладении графическими навыками и, более того, на развитии обучения ему. Важно развивать механизмы, необходимые для овладения письмом, создать условия для накопления ребенком двигательного и практического опыта, развития навыков ручной умелости.

Целью исследования явилось изучение педагогических условий подготовки детей седьмого года жизни к обучению письму.

Предмет исследования – педагогические условия подготовки детей седьмого года жизни к обучению письму.

Нами было проведено экспериментальное исследование уровня готовности детей седьмого года жизни к обучению письму, были подобраны две диагностические методики.

Данные, полученные по методике по методике Тест Керна – Йерасека средний уровень готовности к обучению письму детей седьмого года жизни в экспериментальной группе отмечается у 60% (6 дошкольников), в контрольной группе отмечается у 50% (5 дошкольников). Низкий уровень в экспериментальной группе отмечается у 40% (4 дошкольника), в контрольной группе отмечается у 50% (5 дошкольников), детей с высоким уровнем не выявлено.

По методике Упражнение «Бордюры» высокий уровень готовности к обучению письму детей седьмого года жизни в экспериментальной и контрольной группе отмечается у 20% (2 дошкольника). Средний уровень в экспериментальной группе отмечается у 60% (6 дошкольников), в контрольной группе отмечается у 50% (5 дошкольников). Низкий уровень отмечается в экспериментальной группе отмечается у 20% (2 дошкольника), в контрольной группе отмечается у 30% (3 дошкольника).

Проведенный нами констатирующий этап эксперимента позволил сделать вывод, что при копирование фразы «Он ел суп» некоторые дети не анализируют фразу, не расчленяют ее на группы (что фраза из трех слов), затрудняются в расположении ее на листе бумаги. При выполнении упражнения «Бордюры» у некоторых детей отмечается отклонение от образца, продолжение рисунка вне линии строки, в процессе выполнения нет зрительного контроля, отсутствует анализ изображения. Ритм рисунка не выделяется детьми. Нажим карандаша неразмеренный, большинство детей в процессе письма отрывают руку от элементов. Лист не придерживают. Бордюры не соответствуют образцу, дети не контролируют написание рисунка, не ориентируются в пространстве клетки. С детьми следует проводить специальную работу, где уделять больше внимания на анализ и синтез изображений, тренировать память и зрительную двигательную координацию.

Мы предположили, что процесс обучения письму детей седьмого года жизни будет наиболее успешным при следующих педагогических условиях:

– использование игр по развитию моторики и различных упражнений по развитию моторики в системе занятий по обучению письму детей седьмого года жизни;

– взаимодействие с родителями в процессе обучения письму детей седьмого года жизни.

ЛИТЕРАТУРА

Безруких, М. М. Возрастная физиология : (физиология развития ребенка) : учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений / М. М. Безруких, В. Д. Сонькин, Д. А.Фарбер. - 2-е изд., стер.– Москва : Академия, 2007. – 416 с.

Глухов, В. П. Основы психолингвистики: учеб. пособие для студентов педвузов. – Москва : Астрель, 2005. – 351 с.

Кольцова, М. М. Ребенок учится говорить. Пальчиковый игротренинг / М. М. Кольцова, М. С. Рузина.– Москва : У-Фактория, 2006. – 224 с.

Силивон, В. А. Природа детского рисунка. Психолого-педагогический аспект : монография / В. А. Силивон. – Минск : БГПУ им. М. Танка. – 2000. – 183 с.

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» // Российская газета – 2013. – № 6241.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/422919-podgotovka-detej-sedmogo-goda-zhizni-k-obuche