Краеведческая деятельность в системе дополнительного образования. Региональный компонент

Министерство образования Оренбургской области

Отдел образования Тюльганского района

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования

«Центр дополнительного образования» п. Тюльган

Краеведческая деятельность в системе дополнительного образования.

Региональный компонент.

Номинация:
«Методические рекомендации»
Тематика:
«Краеведческая деятельность обучающихся»

Автор:

Хасанова Раиля Зуфаровна,

педагог дополнительного образования,

I квалификационной категории,

МБУДО «ЦДО» п. Тюльган
тел.:8(35332)2-15-83

Тюльган 2020

Аннотация

Данный материал посвящен проблемам воспитания туристско-краеведческого направления. Методические рекомендации адресованы тем, кто работает с детьми в условиях дополнительного образования методистам, педагогам дополнительного образования. Автор – составитель раскрывает секреты педагогического мастерства, делится собственным профессиональным опытом, накопленным в процессе работы.
Источник практического опыта, положенного в основу рекомендаций разработан на основе работы педагогов Центра дополнительного образования п. Тюльган. Методическая продукция может быть использована в таких областях гумманитарного знания как: обществознание, краеведение, история, литературоведение.

Хасанова Раиля Зуфаровна,

педагог дополнительного образования,

I квалификационной категории,

МБУДО «ЦДО» п. Тюльган

Содержание

Пояснительная записка………………………………………………..4
1.1. Актуальность………………………………………………………..4
1.2.Цель…………………………………………………………………..4
1.3.Ожидаемые результаты……………………………………………..4
1.4.Особенности и новизна……………………………………………..4

Содержание методических рекомендаций…………………………..5
2.1.Туристическая деятельность……………………………………….6
2.2.Исследовательская деятельность…………………………………..9
2.3. Музейная работа…………………………………………………..12

Заключение……………………………………………………………..15

Список литературы…………………………………………………...16

Пояснительная записка

Краеведение помогает видеть красоту в природе, находить прекрасное в народном творчестве, с чем навсегда свяжутся незабываемые образы родного края. Изучение своего края исключительно, как и в воспитательном, так и в познавательном отношении: в процессе познавательной активности дети получают жизненно необходимые знания.
В данной работе поднимаются вопросы краеведческой деятельности обучающихся в системе дополнительного образования в области исследовательской работы, музейного краеведения и туристической деятельности. Большое внимание уделяется всестороннему информационному обеспечению работы обучающихся средствами краеведения на основе опыта работы Центра дополнительного образования п.Тюльган. Краеведение способствует решению задач социальной адаптации детей, формированию у них готовности жить и трудиться в своем селе, посёлке, районе, области.
На мой взгляд, данная тема оченьактуальна. Особенно сейчас, когда укрепляется российская государственность, растет роль «провинции», когда возрастает интерес россиян, молодежи к своему историческому прошлому, народным обычаям и традициям, проблемам регионального развития и возрождения своей самобытности. Знакомство с прошлым, настоящим и предполагаемым будущим своей малой родины, особенностями природы, экономических, политических, культурных и других условий способствует формированию у детей гражданского мировоззрения.
Представленные материалы и методические рекомендации будут полезны педагогам дополнительного образования, классным руководителям, методистам туристско-краеведческой направленности.
Цель - оказать методическую помощь педагогам-практикам, организаторам воспитательной работы с детьми.
Ожидаемые результаты. Показать систему краеведческой работы в районе, взаимосвязь ее разных направлений. Поделиться опытом работы.

Новизна предлагаемой работы в сравнении с другими подобными разработками, заключается в том, что в ней мы хотим показать важность краеведческой работы в системе дополнительного образования; охарактеризовать ее направления; показать варианты использования краеведческого материала в туристической деятельности; проанализировать исследовательскую работу по изучению истории родного края;

выделить основные пути организации краеведческой работы; оценить результативность работы.

Содержание методических рекомендаций

Краеведческая деятельность является одним из приоритетных направлений МБУДО «ЦДО» п.Тюльган, реализующего общеобразовательные общеразвивающие программы дополнительного образования.
Её основными направлениями являются:
туристско-краеведческая деятельность; исследовательская деятельность; музейное краеведение.
Таким образом, многообразие направлений краеведческой работы нацеливают педагога на организацию системной разноплановой деятельности обучающихся в системе дополнительного образования. Учреждения образования могут реализовать одно, или несколько направлений краеведческой деятельности, обеспечивающих выполнение поставленных задач. Направления краеведческой деятельности образовательного учреждения могут быть индивидуальны для каждого объединения, учащихся, вплоть до отдельного ученика, в зависимости от возможностей и интересов конкретных  учащихся и их объединений. Организационными формами краеведческой деятельности являются краеведческие объединения, клубы, кружки, работающие на базе общеобразовательных организаций района и центра дополнительного образования; музейные коллективы.
Главная целькраеведения – воспитание нравственного гражданина, любящего и знающего свой край – территорию, являющуюся объектом деятельности краеведов.

Для достижения поставленной цели необходимо решение ряда задач:
- познакомить учащихся с историей и современностью края;
- сформировать представление о различных сторонах жизни своего края и его жителей;
- развить у учащихся стремление знать свой край;  
- способствовать развитию гражданских качеств учащихся, патриотического отношения к малой родине.

Туристско- краеведческая деятельность

Растущая отчуждённость между людьми вызывает необходимость использовать возможности туризма для формирования коллективизма, взаимовыручки и других социальных умений. В современных условиях, когда рушатся старые стереотипы патриотизма, именно туризм и краеведение, объединяющие в себе многие предметы и науки, могут стать эффективным средством обучения и воспитания детей.
Поскольку детский туризм неотделим от краеведческой работы, то есть углублённого изучения во время походов, экспедиций, экскурсий истории и природы родного края – своей малой родины, о нём можно говорить не только как об уникальном оздоровительном комплексе, но и как о важнейшем средстве воспитания.
Воспитательные возможности туристско-краеведческой деятельности велики: она позволяет решать задачи развития личности, воспитания патриотизма, любви к малой родине, гражданского самосознания и обеспечивать социально-ценностную направленность поведения человека. Туристско-краеведческая деятельность отличается наибольшей интегрированностью, так как включает в себя все возможные виды деятельности в различных формах: познавательную, трудовую, спортивную, исследовательскую, учебно-профессиональную, игровую, коммуникативную.
Сочетание разнообразных видов деятельности в туристско-краеведческой деятельности позволяет воспитывать личность учащихся не «по частям», а комплексно, формировать социальную активность юношей и девушек. Таким образом, туризм позволяет комплексно решать образовательно-воспитательные и оздоровительные задачи.
В МБУДО «ЦДО» в настоящее время функционируют 4 объединения туристско-краеведческой направленности, деятельность которых ориентирована на познание истории родного края, судеб соотечественников, семейных родословных, а также является источником социального, личностного и духовного развития учащихся. Туристско – краеведческая деятельность включает в себя поисковую, туристическую, краеведческую работу учащихся, в ходе которой они приобретают знания по вопросам поиска исторического краеведческого материала и музейного дела, навыки исследовательской деятельности, экологической культуры, туристического мастерства.

Региональный компонентреализуется через дополнительные общеобразовательные программы «Искатели», «Школьный музей», «Лесные тропки», которые включают изучение истории и традиций, села, Тюльганского района, Оренбургской области, изучение памятников природы Тюльганского района и природоохранную работу.
Формы организации учебно-воспитательного процесса: группы, объединения.
Дополнительное образование по отношению к базовому, указывает на многие преимущества перед последним в создании условий для формирования у каждого ребёнка общественных представлений о самом себе и окружающем мире. Для этого мы используюем следующие методы и формы проведения практических занятий туристско – краеведческой направленности:

- метод самореализации и самоуправления через различные творческие дела, участие в соревнованиях, походах, экскурсиях;

- поисково-исследовательский метод (самостоятельная работа кружковцев с выполнением различных заданий на экскурсиях и в походах, выбор самостоятельной темы с дальнейшим оформлением рефератов, проектов и т.д.);

- метод подхода к образованию и воспитанию, предполагающий единство нравственного, физического, эстетического и других форм воспитания;

- метод контроля: врачебный, самоконтроль, контроль успеваемости и качества усвоения комплексной программы, роста динамики психологических показателей.

Формы проведения занятий:

Экскурсия – эта одна из форм активной переработки знаний наряду с практическими и лабораторными занятиями, содействует изучению окружающего мира, является более доступной формой для широких масс учащихся при получении знаний в широком спектре наук: географии, биологии, ботаники, зоологии, истории, экологии и так далее. Так же необходимо указать ещё на воспитательное значение экскурсии в смысле общественном. Экскурсанты должны приспособиться друг к другу, руководитель должен стремиться показать всё, что охватывается понятием «окружающая среда».

Поход – более сложная форма практических занятий. Кроме темы и заданий, поход должен быть тщательно разработан, особенно в плане безопасности детей. Все участники похода получают определённые обязанности, которые начинают выполнять ещё при подготовке похода. Очень важна психологическая совместимость участников похода. При её отсутствии походный процесс сильно осложняется и может поставить под сомнение достижение целей и задач похода. Психологическая совместимость выявляется при проведении занятий с психологом и небольших пробных выходах.
Хорошо сложенная и психологически совместимая группа является оптимальной средой для воспитания характера, отработки прикладных умений и получения новых знаний.
Экспедиция - наиболее сложная форма практического изучения окружающей среды посредством туристско-краеведческой деятельности. Воспитательные задачи остаются такими же, как и в походе, усложнение идёт в плане получения знаний. Первоочередной задачей здесь является – поиск. Поисковая деятельность – самая сложная, но и самая интересная сфера в туристско-краеведческой работе, первооткрывателями в которой являются сами участники экспедиции.
Для проведения поиска ребята должны иметь высокий уровень: туристической подготовки; теоретических знаний по поисковой проблеме; владеть методикой сбора фактов и экспонатов.
Исследовательская работа. Для проведения исследовательской работы учащиеся должны иметь аналитический уровень мышления, способствующий собрать воедино разрозненные факты, добытые в экспедиции и на основе гипотезы составить логическую цепочку, способную на фактологическом материале обосновать или опровергнуть выдвинутую гипотезу. Работа над этим требует терпения, усидчивости и высокой работоспособности.

Сейчас у нас, например, проводятся районные соревнования по технике пешеходного туризма, по топографии, краеведческие викторины, районные конференции. Желательно к ним добавить соревнования по вело и лыжному туризму.

Наш район располагает прекрасными природными условиями для развития спортивного, познавательного туризма; для географического, исторического, литературного и др. краеведения. Для занятия наших школьников туристско-краеведческой деятельности, кроме природных – факторов, нужен человеческий фактор – заинтересованность.

Исследовательская деятельность

Важнейшей формой организации краеведческой деятельности учащихся в контексте регионализации образования может выступить исследовательская деятельность.

Исследовательская деятельность ориентирована на развитие познавательной активности, самостоятельности, любознательности, формированию интереса к научно- исследовательской деятельности учащихся. В данной направленности в Центре дополнительного образования п. Тюльган реализуется 6 дополнительных общеобразовательных программ. Программы ориентированы на формирование исследовательских компетенций у учащихся, навыков взаимодействия с учреждениями высшего образования и публичных выступлений.
Региональный компонентреализуется через научно – исследовательскую работу, которая часто использует природный, исторический, культурный компонент своего края: «Поэты и писатели Тюльганского района», «Эколого-краеведческий маршрут по Тюльганскому району», «Казаки Тюльганского района», «Мои земляки-участники курской битвы» и т.д.

Формы организации образовательного процесса: группы, объединения.

Исследовательская работа с учащимися по изучению истории родного края идет постоянно. Среди детей всегда находятся те, кому интересно открывать новые страницы в истории своей семьи, своего села, посёлка.

На протяжении ряда лет ведется работа по подготовке работ к районной научно-практической конференции «Отечество» «Растим патриотов». С лучшими из них ребята выступают на областных краеведческих конференциях таких как: «Юные исследователи окружающей среды», «Моя малая родина: природа, культура, этнос», «Исследователи Оренбуржья» и т.д. За эти годы велась научно – исследовательская работа по нескольким основным направлениям: изучение истории храмов Тюльганского района; сбор информации о представителях педагогических династий района; изучение биографий земляков; изучение и представление краеведческих находок; изучение отдельных вопросов истории родного края; работа по составлению родословных.
Надо отметить, что написать действительно интересную исследовательскую работу по той или иной теме непросто.
Особенностью краеведческой работы является то, что она ставит педагога и учащегося в положение исследователей. Это очень важно, так как ребята учатся не только приобретать готовые знания из краеведческой литературы, учебных пособий и лекций педагога, но и вести самостоятельную поисково-исследовательскую деятельность под руководством педагога. Исследовательский метод вырабатывает у учащихся умение анализировать исторические факты, стремление к самостоятельному поиску и критическое отношение к собранному материалу. В решении этих задач велика роль педагога. Он должен быть подготовлен к проведению исследовательской работы, владеть методикой, уметь заинтересовать ребят, умело направлять их деятельность, а не стараться взвалить на себя большую часть работы. В данной деятельности часто используются следующие методы: наблюдение, опрос, изучение архивных материалов, анкетирование и т.д.

Любая исследовательская работа проходит в несколько этапов.

1 – выбор темы исследования. От выбора объекта краеведческого исследования зависит многое. Тема должна быть для ребят интересна, посильна, доступны источники сбора информации.

2 – определение направлений работы, краеведческого поиска и путей сбора информации. На этом этапе важно поставить цель исследования и задачи, которые будут решены в ходе работы, определить как материал будет собираться.

3 – работа по сбору материала. Она ведется по разным направлениям, с использованием разных источников информации – работа с краеведческой литературой, архивными документами, беседа с краеведами и старожилами, картами, фотофиксация материалов.

4 – анализ и систематизация собранного материала и составление целостной картины. Оформление материалов. Имея в наличии материал из разных источников по всему кругу вопросов, ребята приступают к его обобщению и систематизации. Особенностью становится то, что осмысление материалов и поиск дополнительной информации, уточнение каких-либо вопросов, идут одновременно. Итогом этой работы и становится написание текста работы. Составляется план, в соответствии с которым излагается наработанный материал с учетом требований, которые предъявляются к исследовательским работам: раскрыть мотивы, побудившие к краеведческому исследованию, сформулировать цель работы, представить методы исследования, выводы и результаты, возможность использования в учебном процессе и дальнейшие перспективы краеведческой работы.

В ходе подготовки работ решается еще одна проблема – оформление наглядного материала. Когда выступление сопровождается показом фотографий, зарисовок, документов, схем, это дает возможность присутствующим на выступлении в качестве зрителей и жюри лучше разобраться в представляемой проблеме.

5 – выступление на краеведческих конференциях и определение перспектив дальнейшей краеведческой работы. К выступлению со своей работой ребята готовятся в течении какого – то времени. Здесь важно, чтобы выступающий уложился в рамки регламента, показал свободное владение темой исследования, представил материалы логично, эмоционально, умело привлекал наглядный материал. От всего этого зависит успех выступления. В последние годы выступление сопровождается подготовленной презентацией материала, что намного облегчает восприятие темы исследования.
Предложенный подход к организации исследовательской деятельности школьников приводит к достижению высоких результатов.
Таким образом, исследовательская деятельность учащихся и педагога взаимосвязаны и помогают раскрыть новые страницы в истории родного края.

Музейная деятельность

В районе действуют 14 музеев и музейных комнат при образовательных организациях. Школьные музеи района имеют несколько направлений своей деятельности.
Учебно-методическая и воспитательная работа музея.

Школьный музей – неотъемлемое звено единого образовательного процесса. Он призван обеспечить дополнительное краеведческое образование, гражданско-патриотическое воспитание.
Вся воспитательная работа в рамках музейного краеведения строится с учетом возрастного критерия. В младшем звене ребята знакомятся с краеведением. Они прослушивают и обсуждают определённые краеведческие темы. Учащиеся исследуют то, что их окружает, изучают родословную своей семьи.
В среднем звене используется активное восприятие и участие в краеведческой работе. Ребята готовят небольшие краеведческие работы по своей родословной (« Моя любимая бабушка», «Герой живёт рядом»). Они выполняют разные поисковые задания («Вклад моей семьи в Великую Отечественную войну», «Мой дедушка - целинник» и др.)

В старшем звене учащиеся готовят и проводят экскурсии в музее для учащихся начальных классов, выполняют поисковые задания, пишут исследовательские работы.

Материалы музея используются при написании рефератов, школьных сочинений.

Поисково-исследовательская работа.

Поисково-исследовательская работа пробуждает интерес к самостоятельному поиску знаний, развивает воображение, творческое мышление, умение удивлять и удивляться.
В музеях района эта работа ведётся по нескольким направлениям:

- Ветераны ВОВ;

- Ветераны других войн: Афганистан, Чечня, «Горячие точки»;

- Труженики тыла;

- Дети войны;

- История школы – в учениках;

- История школы – в учителях;

- Исчезнувшие сёла;

- Церковь Святой Екатерины;

- История села.

Материалы поисковой работы пополняют книги «Рассказов и воспоминаний», экспозиции музея, используются для выпуска информационных листков. На этих материалах пишутся исследовательские работы, защищаются рефераты.

Патриотическое воспитание на основе музейного краеведческого материала.

Эта работа проводится по нескольким направлениям:

1. «Путешествие к истокам»:

* краеведческие беседы и экскурсии;

* составление сборника « Рассказы и воспоминания»;

* краеведческие викторины и конкурсы;

*древо жизни;

*Летопись исчезнувших деревень.

2. «Наследие»:

*наши корни;

*Светочи России;

*Церковь – сердце нашего села;

* Уроки России.

3. «Память»:

*операция «Обелиск»;

*вахта Памяти;

*операция «Рассвет»;

*празднование Дня Победы;

*Дни воинской Славы;

*Уроки Мужества;

*вечер-концерт для ветеранов «Отдохнуть настало время»;

4. «Забота»:

*шефство над ветеранами ВОВ;
* операция «Милосердие»;

Использование материалов экспозиции музея.

Материалы экспозиции используются для подготовки интегрированных занятий с элементами краеведения. На музейных занятиях учащиеся постигают психологию людей, живших в далёком прошлом. Вещи помогают «перенестись» в прошлое, увидеть разницу прошлого и настоящего, осознать своё настоящее.

В музеях района проходят встречи с ветеранами войны и тружениками тыла, Уроки Мужества, Уроки России, которые дают возможность глубже уяснить положения: история – это история людей; корни человека – в истории и традициях своего народа, в прошлом родного края и страны.

Каждая вещь в музее – это частица истории, частица чьей-то души. Музейные материалы используются в подготовке семинаров для педагогов района, курсовых и практических работ студентов.
Краеведческие знания ребята успешно используют в своей общественно-полезной деятельности . Учащиеся краеведческого кружка-музея «Прометей» (МБОУ «Тугустемирская СОШ») публикуют много статей по истории своего края в районной газете «Прогресс – Т». Много статей на местном материале написали учащиеся творческого объединения «Поиск» (МБОУ «Репьевская СОШ»).

Заключение

Таким образом, в Тюльганском районе сложилась система краеведческой работы, накоплен большой опыт по организации краеведческой работы, достигнуты неплохие результаты. Все направления краеведческой работы взаимосвязаны и позволяют вести эту работу в комплексе. За это время уже несколько выпусков ребят, так или иначе, были связаны с изучением родного края. Эта работа для них не прошла бесследно – позволила лучше узнать свою малую родину, внести свой вклад в изучение ее истории, поднять престиж школы в краеведческой работе, определиться с выбором будущей профессии.

Список литературы

1.   Баранский Н.Н. О школьном краеведении //Методика преподавания экономической географии, – М., 1960

2.   Берельковский И.В. Школьный музей В. Г. Короленко, его роль в учебно-воспитательном процессе //Литературные музеи – формированию личности учащихся. – Горький, 1989.

3.   Борисов Н.С., Дранишников В.В., Иванов П.В., Кацюба Д.В. Методика историко-краеведческой работы в школе /Под ред. Н. С. Борисова. – М., 1982.

4.   Внеклассная работа по истории: Краеведение. – М., 1975

5. Дик Н.Е., Валишин К.И. Географические экспозиции школьного краеведческого музея: Пособие для учителей. – М., 1979.

6. Зенов А.З. Формы и методы работы краеведческого музея //Педагогический информационно-справочный вестник Оренбуржья. – Оренбург, 1995. – № 25. – С. 117

7. Иванов П.В. Педагогические основы краеведения. – Петрозаводск, 1966

8. Изучаем свой край /Сост. В.Н. Патрушев, В.Ф. Сахаров. – Киров, 1979.

9. Конасова Н.Ю. «Социально-педагогические проблемы УДО» Методический практикум. / Н.Ю. Конасова - С.-Петербург, 1997 г.

10. Краеведение в системе дополнительного образования / Автор – составитель Железнова Л.Б. – Оренбург: Изд-во ООИПКРО, 2001.

11. Краеведение и краеведческий подход в преподавании географии /Под ред. И.С. Матрусова. – М., 1963

12. Краеведческая работа в начальных классах. – М., 1977

13. Музей и школа: Пособие для учителей /Под общ. ред. Т.А. Кудриной. – М., 1985.

14. Половинккин А.А., Краеведение в школьной летописи. – Владивосток, 1926

15. Сарафанникова Г.П. Основные педагогические принципы деятельности школьных музеев //Народное образование, 1982. – № 5.

16. Сафиуллин А.З. Географическое краеведение в общеобразовательной школе. – М., 1979

17. Строев К.Ф. Краеведение. – М., 1974

18.Тюльганский район Оренбургской области: краеведческий атлас/А.А. Чибилёв, О.С. Руднева, В.М. Павлейчик. Вступительное слово Шмарина В.Н. Под общей редакцией А.А. Чибилёва - Оренбург: Институт степи УрО РАН, 2008. – 40с.

19.Учебное пособие для педагогов по выполнению исследовательских работ «Азбука исследовательской деятельности. Алгоритм исследователя», Автор – составитель Тягина И.А. Тюльган, 2014.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/423440-kraevedcheskaja-dejatelnost-v-sisteme-dopolni