Ознакомление старших дошкольников с творчеством художников иллюстраторов

МОУ Павловская ОШ имени А.К. Васильева

Тутаевского муниципального района Ярославской области

"Ознакомление старших дошкольников с творчеством

художников – иллюстраторов"

Методическая разработка

Выполнила воспитатель

дошкольной группы

Тихонова Татьяна Валентиновна

2020 год

Оглавление:

Введение...................................................................................................................3

Роль книги в социализации дошкольников..................................................4

Особенности восприятия дошкольниками иллюстраций. Требования

к отбору книг для рассматривания с детьми................................................5

Особенности творчества художника – иллюстратора Е.И.Чарушина.......8

Формы и методы ознакомления дошкольников с книжной графикой......9

Библиографический список...................................................................................14

Введение

Книга - одно из первых произведений искусства, с которым встречается ребёнок. Яркая, богатая подробностями иллюстрация сразу привлекает к себе внимание ребёнка. Художник - иллюстратор не просто рисует образ - он, так же, как и автор, формирует в детях любовь к прекрасному, высокие эстетические чувства, художественный вкус и любовь к Родине. Вглядываясь в книжную иллюстрацию, ребёнок получает истинную радость и удовольствие от творческих открытий. Знакомство детей с некоторыми приёмами изображения, используемыми художниками, обогащает их творчество, настраивает на собственный поиск, развивает их изобразительные возможности. Но только подлинно художественные иллюстрации, а не фальшивые подделки под мультики и видеоклипы, способны воспитать хороший вкус.

Мы по праву гордимся работами таких мастеров книж­ной графики, как Ю. А. Васнецов, В. В. Лебедев, А.Ф. Пахомов, Е. И. Чарушин, В. М. Конашевич и др., вошедшими в золотой фонд иллюстраций к произведениям детской художественной ли­тературы. Творчество этих замечательных художников от­личают высокое профессиональное мастерство, трепетное отношение к жанру книжной иллюстрации для детей, зна­ние возрастных особенностей ребенка-дошкольника. В связи с этим становится актуальной тема ознакомления дошкольников с творчеством художников‐иллюстраторов.

Ученые В. А. Езикеева, Р. Н. Чуднова, В. Я. Кионова и др. отмечают, что если с детьми не ведется специальная работа, то у них наблюдается слабый, односторонний интерес к иллюстрациям в книге. Педагогическое руководство, направленное на ознакомление детей не только с содержанием, но и с художественно-выразительным средствами книжной графики, значительно повышает уровень художественного восприятия детей, способствует появлению интереса и желания рассматривать иллюстрации, вызывает эмоциональный отклик на них.

1. Роль книги в социализации дошкольников

Социализация это процесс усвоения человеком установленных в обществе социальных норм, ценностей, типичных форм поведения и установление новых индивидуальных норм и форм поведения, не противоречащих обществу в целом. Особая роль в этом процессе принадлежит книге с иллюстрациями.

Книга влияет на нравственные идеалы ребенка, формируя его ценности. Герои книг совершают различные поступки, переживают разные жизненные ситуации, созвучные с миром ребенка или неизвестные ему. На примерах ситуаций, в которые попадают герои книг, ребенок учится понимать, что такое добро и зло, дружба и предательство, сочувствие, долг, честь.

Через книгу ребенок воспринимает различные модели поведения (как дружить, как добиваться цели, как решать конфликты), которые могут быть эффективны в различных жизненных ситуациях. Наибольший эффект может быть достигнут, если чтение дополняется также совместным обсуждением, кто и что вынес для себя, что понравилось, что было близко, напугало, позабавило.

Книга это и средство отреагирования (разрядки) переживаний, болезненных или пугающих ребенка, с которыми не всегда есть возможность совладать в привычной ситуации. Ребенок совместно с героем переживает его неудачи и победы, преодолевает страхи и трудности на пути к поставленной цели. Тем самым освобождаясь от своих собственных страхов и негативных переживаний. Именно поэтому ребенок может много раз слушать какой-то сюжет (или книгу целиком), если это созвучно его жизненной ситуации. Ребенок еще и еще раз переживает то, с чем он пока не может справиться в реальности.

Когда взрослые читают то, что интересно ребенку и готовы обсуждать с ним значимые для него темы, стремятся как можно лучше понять его взгляды, у ребенка формируется представление о себе как о значимой личности, чьи потребности и интересы важны.

Необходимость иллюстраций в книге для детей, их огромная важность ни у кого не вызывают сомнений. Встреча с хорошей иллюстрацией приносит радость общения, способствует эмоциональному развитию детей.

2.Особенности восприятия дошкольниками иллюстраций. Требования

к отбору книг для рассматривания с детьми

У ребенка каждый возраст имеет самодовлеющую ценность, представляя собой органическое целое, определяемое законами внутреннего развития. Иллюстрации и оформление книги не пассивно следуют за развитием ребенка, а продвигают, стимулируют его развитие, пробуждая в ребенке его творческие способности. Особенности восприятия детьми разных возрастных групп иллюстраций в детской книге анализируются в ряде работ психологов и педагогов. Исследователь И. Котова установила некоторые особенности узнавания детьми изображенного образа. Так, для детей 3-4 лет основным признаком узнавания изображенного образа является форма, цвет же имеет второстепенное значение. Для детей пятого года жизни цвет начинает играть основную роль в узнавании, а для детей шестого года жизни цвет является таким же важным признаком при узнавании изображенного образа, как и форма.

Направленность внимания на выразительность в изображении событий, образов людей, животных, на богатство характерных деталей, цветовую сторону в произведениях искусства дает возможность подвести детей к умению элементарно оценивать их. Оценочное отношение у детей выражается в предпочтении одних произведений другим: часто дети просят показать еще несколько раз то, что им понравилось и запомнилось; появляются любимые произведения, развивается осознанное чувство радости, удовольствия от рассматривания.

На ранней ступени развития ребенка, в тот момент, когда ему просто можно дать в руки любую картинку, - ясность, простота и выразительность графического произведения - вот три требования, которые предъявляет малыш к изображению. За внешней примитивностью рисунка скрывается содержание и понимание окружающего мира. Детское восприятие требует, чтобы предмет был изображен тщательно, с учетом всех деталей, но в то же время без нагромождений и изысков. Ребенку необходимо различать все части предмета: человек не должен быть изображен в профиль или в каком-либо еще непривычном и трудно узнаваемом ракурсе, ноги у животных должны не накрывать одна другую, а быть полностью прорисованы и т.д. Крохе не зачем мучиться догадками, рассматривая непонятную картинку. Малыш должен с первого взгляда узнавать изображенные предметы. Кроме того, по мнению многих детских художников, иллюстрации "для самых маленьких" не должны содержать светотень и перспективу.

И, конечно же, в цветном рисунке ребенку разобраться легче: цвет помогает узнать предмет и найти его на белом поле листа. Но в цвете так же, как и в самом изображении, необходимо придерживаться определенных требований - предмет должен быть изображен на рисунке в своей естественной, "природной" раскраске. Это относится к иллюстрациям для всех возрастных категорий.

Важно обратить внимание и на композицию рисунка. Она должна быть проста и вытекать непосредственно из сюжета книги. Нужно чтобы ребенок с первого взгляда "понимал" картинку, соотнося ее с только что прочитанным текстом.

В более старшем возрасте (от 2 до 6 лет) у ребенка особенно активно начинает складываться представление об окружающем мире - работает память, воображение, все больше усложняются эмоциональные реакции. Иллюстрации в книге играют в этот период чрезвычайно важную роль. Часто ребенок на всю жизнь сохраняет в памяти картинку из детской книжки - страшную, смешную, грустную. Впечатление ребенка от иллюстрации зависит напрямую и от техники ее исполнения, и от степени эмоционального воздействия текста, к которому она относится. Но насколько дети неодинаковы в одном и том, же возрасте, настолько неодинаково и их восприятие одних и тех же явлений окружающего мира. В этот период уже особенно четко начинает проявляться индивидуальность характера маленького человека. Поэтому вывести формулу "идеальной" иллюстрации для этого возраста нельзя. Можно лишь говорить о тенденциях в выборе композиционной структуры и степени сложности иллюстрации, свойственных этому уровню развития детей. Рисунок (по мере взросления ребенка) должен усложняться вслед за текстом. В иллюстрацию включаются и перспектива, и светотень, и более сложное композиционное решение - необычные ракурсы, более детальное изображение привычных и знакомых предметов. Большинство детей, начиная с двух-трех лет, отдает предпочтение рисункам со сложным сюжетом и множеством деталей.

Знание особенностей восприятия детьми дошкольного возраста книжной графики позволяет сформулировать принципы ее отбора. Основным принципом, которым должны руководствоваться взрослые, подбирая иллюстрированные детские книги, является учет возраста детей, особенностей их восприятия, жизненного опыта и интересов. Следующий принцип – высокохудожественность произведения как по содержанию, так и по средствам художественной выразительности, доступность их детям. Третий принцип - соответствие книжной графики жанру и стилю литературного произведения. Все средства выразительности графики (рисунок, цвет, композиция каждой страницы и макет книги в целом) должны быть использованы художником для передачи жанра и стиля литературного произведения и обогащать его. Образцом являются такие книги, где художник выбрал для иллюстрирования места текста, действительно раскрывающие основное содержание произведения, где ярко передана характеристика главных героев, их эмоциональная выразительность, они обладают «портретным и внутренним сходством» с героями книги, типичны, конкретизированы их внешние состояния, действия, поступки, ситуации, а изображенные детали углубляют и уточняют характеристику образа. Четвертый принцип: детям необходимо показывать разнообразные книги - как по форме организации и оформлению (книжка с сюрпризом, книжка-картинка, книжка-ширма, раскладушка, книжка-панорама, книжка-игрушка, образ, книжка-альбом, книжка-сцена, книжка-тетрадь, книжка без текста), так и по творческой манере изображения.

3. Особенности творчества художника – иллюстратора Е. И. Чарушина

В 1901 году в небольшом российском городке Вятка в семье губернского архитектора Ивана Аполлоновича Чарушина родился мальчик, чьи рисунки к детским книгам о животных прославились на весь мир.

Евгений Иванович Чарушин (11.11.1901, Вятка — 18.02.1965, Ленинград) — российский график, писатель, заслуженный деятель искусств РСФСР (1945). Оформил несколько десятков книг для детей. Иллюстрировал собственные рассказы. Его книги выходили в Англии, США, Японии, Индии, Болгарии, других странах; их общий тираж превышает шестьдесят миллионов экземпляров.

Особенности иллюстраций Е. И. Чарушина:

Главные герои – животные, их детеныши. Все образы, как живые. Животных он изображал так, как никто до него: он рисовал не контурно - а пушисто, искусно передавал фактуру меха или перьев. Особая любовь - детеныши, их неловкие движения, большие головы, неуклюжесть, легкий пушок.

Любимые рисунки выполненные черно-белой тушью. Предпочитал работать в технике литографии. Для передачи пушистого меха зверей использовал размывание туши, акварели. Рисовал пятнами, создавая впечатление силуэта и объема. Использовал всего 3-4 краски, но это не мешало добиваться ощущения цветового богатства меха, оперения.

Точная передача поз героев: кошка вот-вот схватит маленького воробья Пудика, а он со страху сдвинуться не может.

Иллюстрации Чарушина вызывают чувства жалости, сострадания, желание заботиться о слабых, защищать беззащитных.

Евгений Иванович не только рисовал, но и писал рассказы. Так в одном человеке счастливо сочетались два умения: рассказчика и художника. И оба эти таланта были отданы детям.

4. Формы и методы ознакомления дошкольников с книжной графикой

Рассматривание иллюстраций - косвенный метод обучения детей изобразительной деятельности, который позволяет обогатить изобразительный опыт детей новыми графическими образами и способами изображения, помогает преодолеть стереотипность в рисовании.

Ознакомление дошкольников с произведениями книжной графики начинается в младшем дошкольном возрасте. Детям следует давать предметную картинку, изображающую отдельные предметы или образы, книжку-картинку. При этом картинки могут быть разрознены (каждая отдельно). На картинке изображен один герой (образ, предмет), текста может и не быть. Постепенно показывают картинку с большим количеством персонажей с небольшими подписями.

Взрослый предлагает детям книжки-раскладушки, книжки-ширмы. Рассмотрев и прослушав эту книжку, ребенок включает ее в свою игру: строит из нее домик, использует ее как ширму, прячется за нее и выглядывает, вдруг видит картинки в необычном положении и т.д.

Задача взрослого - привлечь внимание детей к иллюстрации, ее художественным образам. Здесь существенную роль играют вопросы: «Кто это?», «Какая она (он)?» Вопрос «какой?» требует определенного описания - как внешнего вида (большой или маленький, белый или красный, пушистый или лохматый и т. д.), так и эмоционального состояния, характерных черт героя (веселый, забавный, грустный, злой, хитрый, добрый и т. д.). Вопросы взрослого заставляют ребенка внимательнее вглядываться в образ, устанавливать некоторые связи, делать несложные выводы, обобщения.

При рассматривании картинки воспитатель иногда просит детей выполнить ряд игровых действий. Можно предложить ребенку принять определенную позу, показать движение животного, чтобы ребенок почувствовал состояние героя.

Детям можно предложить игру «Расскажи, что ты видишь?».

Можно использовать такую игру, как «Иди и принеси». Воспитатель выставляет на столе книжки-картинки. Ребенку предла­гается подойти к столу и найти образ, названный взрослым. После выбора ребенком картинки воспитатель спрашивает: «Как ты узнал? Как догадался? Расскажи о нем (ней). Какой он? Что он делает?» Затем ребенку предлагается сесть и рассмотреть картинку, рассказать про выбранного героя, прочитать стихотворение, спеть песенку. Игра с подобным содержанием – «Найди картинку про того, кто кричит» (мычит, мяукает, лает и т.д.).

Одним из приемов, при помощи которых можно заинтересовать ребенка картинкой, является предложение ему мысленно поставить себя на место изображенного героя. Малыши любят рассказы о них самих. Ребенку интересно рассказывать про себя, интересно действовать руками.

Воспитатель учит детей играть в соответствии с текстом. При рассматривании с ребенком иллю­страции взрослый привлекает его внимание к тому, что написал автор и что нарисовал художник. Хорошо почитать детям потешки, песенки. Читая потешку, взрослый показывает иллюстрации, а затем беседует с детьми, обращая их внимание на те детали, которые придумал художник, на выразительность образов, на их цветовую характеристику, позы и движения; говорит о том, что это сказочная картинка и здесь все сказочное, необыкновенное – так только в сказке бывает.

На следующем этапе детей знакомят с книжками, где один герой повторяется, а новые вводятся постепенно. Это дает возможность ребенку распределить свое внимание, видеть и слышать одновременно, связывать в единую цепь действий ряд образов. Следует помнить, что наглядный образ в младшем возрасте очень долго играет доминирующую роль.

Интересной формой работы, способствующей развитию у детей зрительного восприятия, художественного видения, может стать игра-занятие «Чьи это детки. Для детей четвертого года жизни можно организовать драматизацию сказок «Курочка Ряба», «Репка». Для этого хорошо использовать настольный театр (пальчиковый, плоскостной).

Иллюстрации, изображающие отдельные персонажи или какие-либо игрушки, хорошо использовать на различных занятиях: по изобразительной деятельности, музыкальных, по развитию речи детей.

Можно использовать рассматривание иллюстраций к потешкам, стихам в свободное от занятий время: утром, вечером. Провести беседу с родителями, чтобы они при чтении детям книг обращали их внимание на художественные иллюстрации, рассматривали их вместе с детьми, комментируя средства выразительности, которые использовал художник.

Ознакомление детей 4-5 лет с книжной графикой должно проходить по определенной системе. Так, первое занятие «Зачем в книжках нужны картинки» можно посвятить роли иллюстрации в детской книге.

Следующее занятие можно посвятить творчеству одного из художников, например Ю. А. Васнецову. Для этого воспитатель подбирает книги, иллюстрированные этим художником, приносит в группу его портрет. Книги заранее расставляет в книжном уголке, чтобы дать возможность детям хорошо их рассмотреть. В свободное время педагог читает эти книги детям, чтобы они запомнили некоторые потешки, стихи. На занятиях «Добрый сказочник Ю. А. Васнецов», «Как художник Ю. А. Васнецов волшебные цветы и деревья рисовал», «О том, как Ю. А. Васнецов животных рисовал», «Сказочные избушки», детям предлагается побыть в роли художника - иллюстратора. После выполнения работы устраивается выставка детских работ с обсуждением у кого получилось, как у художника - иллюстратора.

Следующим этапом работы может быть ознакомление детей с такими средствами выразительности рисунка, как изображение движения, позы животных. Для этого используют игры: «Кто бежит, кто сидит» или «Чем не похожи животные?», «Угадай, кто что делает».

С целью закрепления представлений детей об особенностях творческой манеры художника можно провести игру «Найти рисунки Ю. А. Васнецова».

Затем знакомят детей с творчеством Е. И. Чарушина. Проводят занятие «Писатель и художник Е. И. Чарушин», игру «Угадай, кто что делает».

Для закрепления у детей представлений об особенностях творческой манеры художников Ю.А. Васнецова и Е. И. Чарушина можно предложить детям такие игры, как «Узнай, какой художник меня нарисовал?», «Угадай, какие звери в

этом домике живут?».

Работу в старшей группе можно начать со знакомства детей с графикой как видом изобразительного искусства: «Беседа о том, как Карлсон открыл новое для себя искусство».

После этого можно провести серию практических занятий по формированию у детей знаний и навыков использования таких средств выразительности рисунка, как линия, штрихи, тушевка, штриховка, пятно, точка, при этом познакомить детей с графическими изобразительными материалами, возможностями их использования в собственной деятельности.

Затем знакомят детей с техникой рисунка как средством выразительности в книжной графике. Занятия: «Кто и как создает рисунки в книжках», «Певучая контурная линия», «О рисунках Л. Токмакова к шотландским народным песенкам», «Мир ликующих линий и красок» (мотивы народных росписей в рисунках Т.А. Мавриной), чтение и последующая драматизация потешки «Плетень» (авт. и худ. Т.А. Маврина), «Изящные рисунки Ю. А. Васнецова к книге «Шутки Прибаутки».

Следующий этап работы посвящается ознакомлению детей с таким средством выразительности, как рисунок, передающий движение героев, их характер через позу, жест, мимику, цветовую характеристику образа. Могут быть использованы художественно-развивающие игры, такие как «Угадай, кто что делает», «Чем похожи, чем не похожи?», «Убери лишнюю», «Найди непохожую», «Кому весело, кому грустно?», «Угадай настроение».

Следующая серия игр может быть направлена на привлечение внимания детей к такому более сложному средству выразительности, как мимика. Здесь можно начать с опыта повседневной жизни: обратить внимание детей на мимику их товарищей, когда они смеются, плачут, сердятся. Хорошо показать детям пиктограмму человеческого лица в его разных состояниях. Обговорить с детьми, что выражает каждое лицо. После этого предложить игры по типу лото: «Угадай настроение», «Кто смеется, кто плачет», «Кому весело, кому грустно», «Отгадай, какой характер у героя».

Серия занятий может быть посвящена ознакомлению детей с ролью цвета в книжной графике: «О том, как цвет в иллюстрации помогает узнать состояние природы», «Когда весело, когда грустно» (художник цветом передает настроение героя).

Можно провести ряд занятий, целью которых будет ознакомление детей с творческой манерой художника. Здесь помогут беседы по сравнению произведений, созданных на одну тему, но разными художниками-иллюстраторами.

2 – 3 следующих занятия могут быть посвящены знакомству детей с художниками, иллюстрирующими сказки (И.Я. Билибин, Н.М. Кочергин, В.Г. Сутеев, В.В. Лебедев, В.М. Конашевич, Е.М. Рачев, Ю.А. Васнецов и др.). Занятия: «Беседа о сказке», «Рисунки к сказкам о животных», «Рисунки к сказкам о волшебстве».

Одно - два занятия можно посвятить знакомству детей с творчеством иллюстраторов - анималистов, рисующих животных к рассказам, повестям (Е. и Н. Чарушины, М. Митурич, В. Курдов, Т. Капустина, Я. Манухин, С. Куприянов, В. Горячева и др.)

Хорошо провести театрализацию сказок, викторины, турниры знатоков русских сказок с участием родителей, праздники сказки и т.д. – конечно, с использованием изобразительной деятельности детей, музыкальные занятия, просмотр кинофильмов. На занятиях по развитию речи дети могут сочинять свои сказки, придумывать новый конец сказки, играть в игру «Салат из сказок».

Таким образом, ознакомление дошкольников с книжной графикой может быть организовано в разных формах (занятия, игры, праздники, развлечения, досуги) как в совместной с педагогом (фронтальная, подгрупповая, индивидуальная формы обучения), так и в самостоятельной деятельности детей. Воспитатель использует в работе различные методы: рассказ педагога, чтение художественной литературы, беседа, рассматривание, наблюдение, экспериментирование, упражнение, дидактическая игра, воображаемая ситуация в развернутом виде.

Библиографический список

Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию. Под ред. Комаровой Т.С. М., Просвещение, 1991.

Дошкольникам о художниках детской книги. Сост. ДороноваТ.Н. - М.: Просвещение, 1991.

Комарова Т.С., Антонова А.В. Программа эстетического воспитания. Красота, Радость, Творчество. - М.: Педагогическое общество России, 2002.

Кудрявцева Л.С. Художники детской книги. - М.: Просвещение, 1998.

Курочкина Н.А. Детям о книжной графике. - С- Пб, 1997.

Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: конспекты. - М.: Владос, 2002.

Интернет - ресурсы

http://dohcolonoc.ru/2011-03-22-09-30-55/1035

http://bibliogid.ru/khudozhniki/755-charu

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/425505-oznakomlenie-starshih-doshkolnikov-s-tvorches