Волшебный квиллинг: программа для развития творчества и моторики у дошкольников

Содержание.

Паспорт программы …………………………………………………..2-3

Пояснительная записка. ………………………………………………3-6

Содержание программы………………………………………………6-10

Календарно - тематическое планирование………………………… 10-16

Планируемые результаты освоения детьми программы…..………….17

Оценка индивидуального развития детей……….…………………18 - 19

Методическое обеспечение… ……………………………....................19

Паспорт программы.

Пояснительная записка

С целью всестороннего удовлетворения образовательных потребностей воспитанников, расширения образовательной области, воспитанникам предоставляются платные образовательные услуги за счѐт родительских взносов.

Платные образовательные услуги организуются в соответствии со следующими нормативно-правовыми документами:

- С частью 11 статьи 13 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации,

- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 29 августа 2013 г. № 1008 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»,

- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»

- «Постановление Правительство Российской Федерации от 15 августа 2013 г. N 706 «Об утверждении правил оказания платных образовательных услуг»);

- Постановление № 1161 от 03.04.2014 г. Главы администрации ВМР «Об утверждении прейскуранта цен на оказание платных образовательных услуг в муниципальных образовательных учреждениях Вольского муниципального района »

- Устав МДОУ «Детский сад № 5 г. Вольска Саратовской области»;

- Положение ооказании платных образовательных услугах в МДОУ «Детски сад 5 г. Вольска Саратовской области»;

Ручной труд – универсальное образовательное средство, способное уравновесить одностороннюю интеллектуальную деятельность.

Физиологи установили, что наши пальцы органически связаны с мозговыми ивнутренними органами. Искусная работа руками способствует совершенствованию мозга. Изготовление поделки – это не только выполнение определенных движений. Это позволяет работать над развитием

практического интеллекта: учит детей анализировать задание, планировать ход его выполнения.

Одной из главных задач обучения и воспитания детей на занятиях прикладным творчеством является развитие творческой культуры ребенка (развитие творческого нестандартного подхода к реализации задания, воспитание трудолюбия, интереса к практической деятельности, радости созидания и открытия для себя что-то нового).

Являясь наиболее доступным для детей, прикладное творчество обладает необходимой эмоциональностью, привлекательностью, эффективностью.

Развитие у детей художественного вкуса и творческих способностей. В настоящее время искусство работы с бумагой в детском творчестве не потеряло своей

актуальности. Бумага остается инструментом творчества, который доступен каждому.

Бумага — первый материал, из которого дети начинают мастерить, творить, создавать неповторимые изделия. С помощью бумаги можно украсить елку, сложить головоломку, смастерить забавную игрушку или коробочку для подарка и многое, многое другое, что интересует ребенка.

Бумажная филигрань — старинная техника обработки бумаги, распространенная и в наше время, получившая название “квиллинг”. “Квиллинг” открывает детям путь к творчеству, развивает их фантазию и художественные возможности.Программа построена “от простого к сложному”. Рассматриваются различные методики

выполнения изделий из бумаги.

Данная программа “Волшебный квиллинг ” разработана воспитателем I категории Анциферовой И.И. — Она предлагает развитие ребенка в самых различных направлениях: конструкторское мышление, художественно-эстетический вкус, образное и пространственное мышление. Все это необходимо современному человеку, чтобы осознать себя гармонично развитой личностью.

Ведущая идея данной программы

— создание комфортной среды общения, развитие способностей, творческого потенциала каждого ребенка и его самореализации.

Она предусматривает развитие у детей изобразительных, художественно-конструкторских способностей, нестандартного мышления, творческой индивидуальности.

Программа построена “от простого к сложному”.

Тематика занятий строится с учетом интересов детей, возможности их самовыражения.

Входе усвоения детьми содержания программы учитывается темп развития специальных умений и навыков, уровень самостоятельности, умение работать в коллективе.

Данная программа предлагает решать обозначенную проблему через освоение детьми приемов работы с бумагой.

Цель программы :

Развитие мелкой моторики, всестороннее интеллектуальное и эстетическое развитие детей в процессе овладение элементарными приемами техники квиллинга, как художественного способа конструирования из бумаги.

Задачи:

Обучающие

Знакомить детей с основными понятиями и базовыми формами квиллинга.

Обучать различным приемам работы с бумагой.

Формировать умения следовать устным инструкциям.

Знакомить детей с основными геометрическими понятиями: круг, квадрат, треугольник, угол, сторона, вершина и т.д. Обогащать словарь ребенка специальными терминами.

Создавать композиции с изделиями, выполненными в технике квиллинга.

Развивающие:

Развивать внимание, память, логическое и пространственное воображения.

Развивать мелкую моторику рук и глазомер.

Развивать художественный вкус, творческие способности и фантазии детей.

Развивать у детей способность работать руками, приучать к точным движениям пальцев, совершенствовать мелкую моторику рук, развивать глазомер.

Развивать пространственное воображение.

Воспитательные:

Воспитывать интерес к искусству квиллинга.

Формировать культуру труда и совершенствовать трудовые навыки.

Способствовать созданию игровых ситуаций, расширять коммуникативные способности детей.

Совершенствовать трудовые навыки, формировать культуру труда, учить аккуратности, умению бережно и экономно использовать материал, содержать в порядке рабочее место.

Принципы построения программы.

Принцип творчества (программа заключает в себе неиссякаемые возможности для воспитания и развития творческих способностей детей);

Принцип научности (детям сообщаются знания о форме, цвете, композиции и др.);

Принцип доступности (учет возрастных и индивидуальных особенностей);

Принцип поэтапности (последовательность, приступая к очередному этапу, нельзя миновать предыдущий);

Принцип динамичности (от самого простого до сложного);

Принцип сотрудничества (совместная работа с родителями).

Учебный график.

Занятия кружка проводятся 1 раз в неделю длительностью 30 минут во второй половине дня, с подгруппой. Длительность продуктивной деятельности с детьми может варьироваться в зависимости от ситуации и желания детей.

Срок реализации программы 8 месяцев с октября по май.

Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста

Формирование устной речи ребёнка начинается тогда, когда движения пальцев рук достигают достаточной точности. Когда ребёнок производит ритмические движения пальцами, у него резко усиливается согласованная деятельность лобных (двигательная речевая зона) и височных (сенсорная зона) отделов мозга, то есть речевые области формируются под влиянием импульсов, поступающих от пальцев рук. Для определения уровня развития речи, ребёнка просят показать один пальчик, два пальчика, три. Дети, которым удаются изолированные движения пальцев, — говорящие дети…. До тех пор, пока движения пальцев не станут свободными, развития речи и, следовательно, мышления добиться не удастся. Развитие пальцевой моторики подготавливают почву последующего формирования речи.

С возрастом у детей происходит совершенствование движений пальцев рук. Особое значение имеет период, когда начинается противопоставление большого пальца остальным. С этого момента ребёнку доступны тонкие движения пальцев. Когда движения пальцев достаточно точны, начинает развиваться словесная речь. Развитие движений пальцев рук как бы подготавливают почву для последующего формирования психической деятельности.

Умение выполнять мелкие движения с предметами развивается в старшем дошкольном возрасте. Именно в старшем дошкольном возрасте в основном заканчивается созревание соответствующих зон коры головного мозга, развитие мелких мышц кисти. Важно, чтобы к этому возрасту ребенок был подготовлен к усвоению новых двигательных навыков, (в том числе и навыка письма)

Рука ребенка – дошкольника физиологически несовершенна: слабо развиты мелкие мышцы рук, не закончено окостенение запястья и фаланг пальцев. Наблюдения за детьми показывают, что им трудно правильно держать карандаш. Кроме того, заметен несоответствующий работе мышечный тонус. У одних детей можно наблюдать слабый тонус мелкой мускулатуры, что приводит к начертанию тонких, ломанных, прерывистых линий, у других, наоборот, повышенный, и в этом случае рука ребенка устает быстро, он не может закончить работу без дополнительного отдыха.

Ребенку-дошкольнику предстоит научиться правильно распределять мышечную нагрузку на руки, что подразумевает под собой быстрое чередование силового напряжения и расслабления. Соответствующая тренировка мышечного тонуса осуществляется в играх типа «Мозаика», при работе с штампами, в ручном труде (например, при работе с иголкой и ножницами).

Исследования ученых доказали, что каждый палец руки имеет довольно обширное представительство в коре больших полушарий мозга. Развитие тонких движений пальцев рук предшествует появлению артикуляции слогов. Благодаря развитию пальцев, в мозгу формируется проекция «схемы человеческого тела», а речевые реакции находятся в прямой зависимости от тренировки пальцев. Если развитие движений пальцев соответствует возрасту, то и развитие речи тоже в пределах нормы, если же развитие пальцев отстаёт - отстаёт и развитие речи, хотя общая моторика при этом может быть в пределах нормы и даже выше.

Таким образом, развитие функции рук и речевой функции человека шло параллельно и взаимосвязано. По мере совершенствования функции рук, выполнявших все более и более тонкую и дифференцированную работу, увеличивалась и площадь их представительства (особенно представительства кисти руки) в коре головного мозга. Необходимо обратить внимание, что этот факт должен использоваться в работе с детьми и там, где развитие речи происходит своевременно, и особенно там, где имеется отставание, задержка развития моторной стороны речи; нужно стимулировать речевое развитие детей путем тренировки движений пальцев рук.

Учитывая важность этой проблемы, считаю необходимым вести работу в этом направлении. Помимо привычных (традиционных) пальчиковых игр, упражнений с мозаикой и мелким конструктором, рисования по трафаретам, штриховки разной сложности, лепки с природным материалом, различных видов аппликации, графических диктантов и т. д., я обратила внимание на удивительную технику работы с бумагой – Квиллинг (англ. quilling — от слова quill «птичье перо»). Дети с удовольствием выполняют работы в данной технике. Эта техника удивительна тем, что с помощью нехитрых «модулей» можно создавать удивительные работы. Занятия квиллингом – это не только развитие моторики, воображения, внимания, мышления, но и возможность реализовать свои творческие способности.

Содержание программы.

Работа по данной программе осуществляется в 3 этапа:

Аналитико-диагностический этап: изучение литературы, отбор технологий, подбор диагностического материала.

Практический этап: составление перспективных планов работы, разработка конспектов занятий, организация выставок детских работ.

Обобщающий этап: анализ результатов.

Структура занятий.

Педагог заинтересовывает детей, используя художественное слово, пение песенок, игровые приёмы.

Привлекает детей к обследованию самого предмета, либо рассматриванию иллюстраций данного объекта или явления, сопровождает показ словами.

Во время процесса работы педагог следит за позой детей, поправляет в случае необходимости положение тела, руки, полотно бумаги.

Педагог оказывает помощь детям, испытывающим затруднение и неуверенность.

По окончании работы детские работы выставляются на стенде или на свободном столе для рассматривания. Дети обмениваются впечатлениями. Педагог помогает обратить внимание детей на выразительность образов, отмечает наиболее интересные детали созданных изображений.

Непосредственно образовательная деятельность включает три части:

Вводная часть:

настрой дошкольников на предстоящую деятельность,

обеспечение психологической готовности воспитанников к предстоящей деятельности;

организация направленного внимания детей,

мотивация предстоящей деятельности для осознания и принятия детьми цели, задач, вхождения в проблему;

установление связи с прошлым опытом детей (по возможности).

Основная часть:

Самостоятельная умственная и практическая деятельность детей, выполнение всех поставленных учебных задач.

Осуществляется индивидуализация обучения (минимальная помощь, советы, напоминания, наводящие вопросы, показ, дополнительное объяснение).

Педагог создаёт условия для того, чтобы каждый ребёнок достиг результата.

решение главных задач НОД за счет использования разнообразных  приемов и форм работы;

3.Заключительная часть:

закрепление и обобщение того, что узнали, чему научились дети;

подведение итогов образовательной деятельности, оценку ее результатов, с привлечением детей к взаимооценке и самооценке (содержание должно быть направлено на  понимание детьми зависимости полученного результата от качества осуществления работы с учетом специфики вида деятельности, уровня взаимодействия детей, проявления необходимых личностных качеств).

Каждый ребенок работает в своем темпе и решает сам, закончил он или нет исследование, работу. «Открытый конец» деятельности

  Поинтересуйтесь, что запомнилось, понравилось на занятии, что было трудным или очень легким и обязательно спросите «Почему?».

Положительным моментом является наличие в заключительной части эмоционального настроя на последующую деятельность, на использование полученной информации, приобретенных умений в самостоятельной деятельности.

Методика проведения занятий с детьми 5 - лет

Занятия с детьми проводятся в группе. Педагог учитывает возможность вариативности в организации обстановки, в которой протекает работа с детьми. Продумывается расстановка рабочих столов (они могут быть расположены и полукругом, и буквой “П”, и составлены в ряд).

Все необходимые материалы (подбор которых педагог тщательно продумывает заранее, ещё до начала занятия) рационально размещены на столах и доступны каждому ребёнку. Предусматривается и некоторый запас материалов, на случай, если что-то будет испорчено, который располагается на одном из рабочих столов взрослого. Второй стол педагога, как и мольберт, используется для демонстрации наглядности, для показа приёмов изображения.

Дети рассаживаются за столы свободно.

Форма организации занятий:

Для реализации программы используются следующие формы работы:

Групповая (дети делают одну коллективную работу).

Индивидуальная (каждый выполняет индивидуальную работу).

Календарно тематическое планирование.

Планируемые результаты освоения детьми программы.

Решение задач данной программы поможет детям овладеть

научится различным приемам работы с бумагой;

будут знать основные геометрические понятия и базовые формы квиллинга;

научатся следовать устным инструкциям;

будут создавать композиции с изделиями, выполненными в технике квиллинга;

разовьют внимание, память, мышление, пространственное воображение; мелкую моторику рук и глазомер; художественный вкус, творческие способности и фантазию;

познакомятся с искусством бумагокручения;

овладеют навыками культуры труда;

улучшат свои коммуникативные способности и приобретут навыки работы;

разовьют умелость рук, мелкую моторику, любознательность.

Мониторинг уровня овладения техникой «квиллинг»

Мониторинг – универсальная форма хранения и обработки полученных результатов.

Чтобы выявить уровень достижения результатов мною была разработана система диагностики детей, где используется трёхбальная система:

ребенок самостоятельно справляется с заданием – 3 балла;

ребенок справляется с заданием с незначительной помощью взрослого – 2 балла;

ребенок справляется с заданием только с помощью взрослого – 1 балл.

Диагностика детей проводится два раза в год. На начало года ставится задача проектирования деятельности с детьми и выявление их умений. На конец года цель диагностических исследований – выявление уровня усвоения полученных знаний и приобретённых умений и навыков .

Оценивание по балльной системе: Критерии оценки

Высокий результат -3 балла; 31 – 42 высокий уровень

Средний результат – 2 балла; 18 -30 средний уровень

Низкий уровень – 1 балл. 0-17 низкий уровень

Литература

Список литературы для детей

1. Анна Зайцева Искусство квилинга: Магия бумажных лент. - Издательство М.: Эксмо, 2010.

2. Джанет Уилсон Цветы из бумажных лент: Открытки, сувениры, подарки. - «Издательская группа «Контент», 2008.

3. Донателла Чиотти Оригинальные поделки из бумаги. - М.: ООО ТД «Издательство Мир книги», 2009

Список литературы для педагога

1. Афонькин С.Ю., Афонькина Е.Ю. Уроки оригами в школе и дома. - «Аким», 1997.

2. Буйлова Л.Н., Филиппова Е.А. Современные педагогические технологии в дополнительном образовании детей: Учебно-методическое пособие. – М.: МИФИ, 1999.

3. Бумажные цветы. / Пер. с англ. Л.Я. Гальперштейна. – М.: Росмэн, 1996.

4. Оригами. Искусство складывания из бумаги. - Москва, Японская Ассоциация оригами, Московский Центр оригами, 1995.

5. Русские народные сказки: Приложение к журналу «Оригами». – М.: Аким, 1997, 1998.

6. Тарабарина И. Оригами и развитие ребенка: Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: ООО «Академия развития», 1996.

7. Щуркова Н.Е. Собрание пестрых дел. – М.: Новая школа, 1994

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/426991-programma-kruzhka