Социализация дошкольника как ведущий фактор психологопедагогической готовности ребенка к школе

СОЦИАЛИЗАЦИЯ ДОШКОЛЬНИКА – КАК ВЕДУЩИЙ ФАКТОР

ПСИХОЛОГО–ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ.

Педагог-психолог М.Г. Пучкова

АНО ДО «Планета детства «Лада», д/с№198 “Вишенка”

Многие годы дошкольное воспитание в нашей стране было в основном ориентированно на обеспечение познавательного развития детей. Однако особенность дошкольного возраста заключается, не только в овладении ребенком знаниями, умениями и навыками, но и в становлении и развитии его личностных качеств, социализации. Страдает развитие социальных навыков и у детей с задержкой психического развития. Из-за психического недоразвития, речевых недостатков, агрессивности, нарушении поведения, затрудненно общение со сверстниками и взрослыми.

Несколько лет, работая в специализированном детском саду, для детей с задержкой психического развития (ЗПР), пришла к выводу, что развитие социальных навыков и умений является ведущим фактором психолого-педагогической готовности ребенка к школе. Я искала методы и приемы, которые могут помочь повысить уровень психологической готовности детей с ЗПР к школе.

В своей статье я раскрываю особенности школьной готовности детей, с задержкой психического развития. Моя работа направлена на изучение эффективности формирования социальных навыков у детей с задержкой психического развития (ЗПР), при системном проведении коррекционных занятий.

Социальные навыки у детей с ЗПР формируются быстрее и прочнее при: - соблюдении преемственности в реализации системы; - непрерывности обучающего процесса; - использование разнообразных психологических игр, упражнений, тренингов, бесед, - привлечение родителей.

При соблюдении данной системы решались следующие задачи:

- формирование эмоциональной децентрации, под которой понимается способность к восприятию и учету состояний, желаний и интересов других людей; - развитие осознанного, ответственного отношения к режимным моментам; - развитие самостоятельности и сотрудничества; - повышение саморегуляции и самоконтроля; - повышение общего эмоционального фона и улучшение психологического климата в группе; - выработка единых требований и методов воспитания с семьей.

Мною предложены методы и приемы, которые помогут решить выше изложенные задачи. (цель и структура коррекционных занятий, оценочное панно, дидактические игры)

Психологическая готовность ребенка к школе включает в себя: мотивационную, нравственно-волевую и интеллектуальную готовность. Все эти элементы, хотя уровень их развития может быть разным, это не отдельные знания и умения, а определенный набор элементов, которые составляют готовность ребенка к школе. Мотивационная готовность – это наличие у ребенка желания учиться, выполнять правила поведения школьника и иметь его права и обязанности (носить портфель, иметь тетрадь, дневник, учить уроки). Главной составляющей, основой психологической готовности ребенка к школе является его внутренняя позиция, т.е. стремление и готовность соблюдать школьные обязанности и правила. У детей с ЗПР учебная мотивация отсутствует или крайне слабо выражена.

Нравственно-волевая готовность: - степень социализации ребенка – адекватное отношение к себе и к окружающим людям, к явлениям окружающей действительности; - уровень сформированности личностных качеств, деловых качеств (аккуратность, скромность, вежливость, доброжелательность, правдивость, трудолюбие); Волевая готовность необходима для нормальной адаптации детей к школьным условиям. Необходимо, чтобы ребенок умел сосредоточиться на инструкции, которую получает от взрослого, мог понять задание и подчинить ему свои непосредственные желания и побуждения. Выполнить задание до конца.

Дети с ЗПР быстро утомляются, работоспособность их падает, а иногда они просто перестают выполнять начатую деятельность. Многие из таких детей испытывают трудности в процессе восприятия. Преподносимый им учебный материал не воспринимается с достаточной полнотой, многое воспринимается неправильно. Посторонние раздражители вызывают значительное замедление выполняемой ими деятельности и увеличивают число ошибок. Особенно сильно эти отрицательные последствия проявляются в том случае, если отвлекающим фактором является речь. Самоконтроль, саморегуляция снижены, ребенок может быть увлечен заданием 5 – 10 минут.

Интеллектуальная готовность не предполагает наличие у ребенка каких-то определенных знаний или умений, например чтения, хотя, конечно, у ребенка определенные навыки должны быть. Однако главное – это наличие у ребенка более высокого уровня психологического развития, которое обеспечивает произвольную регуляцию внимания, памяти, мышления, дает возможность ребенку читать, считать, решать задачи “про себя”, то есть во внутреннем плане.

Поступающим в школу детям с ЗПР присущ ряд специфических особенностей: - недостаточно сформированы умения навыки и знания для усвоения программного материала, им трудно соблюдать принятые в школе нормы поведения, они испытывают затруднения в произвольной организации деятельности. Внимание детей с ЗПР характеризуются неустойчивостью, повышенной отвлекаемостью, недостаточной концентрированностью на объекте, недостаточно развиты все виды памяти и формы мышления. Отличается от нормы и речь детей с ЗПР. Многим из них присущи дефекты произношения, что естественно приводит к затруднению в процессе овладения чтением и письмом. Имеют бедный словарный запас, особенно активный.

Если в течение дошкольного возраста систематически проводить специально подобранные психологические игры и упражнения использовать ритуалы в жизни и на занятиях, то у детей будет легче проходить адаптационный период в школе. Изучив психолого-педагогическую литературу, мной был составлен: перспективный план работы на учебный год. (В основу плана работы был взят цикл коррекционно-развивающих занятий С.И. Семенака, и ряд игр и упражнений из программы по социально-эмоциональному развитию дошкольников “Я–ТЫ–МЫ” / Сост.: О.Л. Князева.)

Цель занятий: - снижение значимости травмирующего фактора;- повышение самооценки;- снижение значимости неудачных поступков и действий; - формирование умения выходить из конфликтных ситуаций; - развивать добрые и теплые отношения между детьми, помочь понять, что вместе играть интереснее.

Структура занятий: 1. Приветствие (ритуал). 2. Создание и обсуждение проблемной ситуации. 3. Доверительная беседа с детьми на волнующие темы. 4. Рисование своих проблем (снятие напряжения, диагностика детских тревог). 5. Обучение навыкам самопомощи в напряженных ситуациях, формирование волевой регуляции поведения: подвижные игры, релаксационные упражнения, активные действия.

Содержание занятий носит вариативный характер и может быть изменено в зависимости от конкретных проблем детей. Длительность занятий: 30 минут.

В ежедневную работу с детьми было введено “панно самооценки” детской деятельности – по режимным моментам;

“Оценочного панно”способствует развитию произвольных процессов, адекватного отношения к себе и к окружающим, умению анализировать свою деятельность и умению дать оценку деятельности сверстника, умению планировать свою деятельность, стимулирует выполнение правил и норм поведения. Оценивание детей происходит после каждого вида деятельности: Зарядка, КГН, занятия, поведение (выполнение установленных правил), итог за день, итог за неделю. Каждый вид деятельности имеет свой логотип на панно, под логотипами кармашки по количеству детей. Для обозначения оценки можно использовать пиктограммы – эмоции, цветные карточки любой формы и цвета например: розовый – отлично, зеленый – есть небольшие замечания, голубой – не справился. Для стимулирования, при подведении итогов за день, дети у кого все виды деятельности оценены на отлично, получают “звездочку”. “Оценка” выставляется после самооценки, оценки сверстников, объективной оценки взрослого. В конце недели также подводятся итоги, дети наклеивают “звездочку” на личный шкафчик или другой вид поощрения.

К концу учебного года дети научились учитывать желания и интересы сверстников, партнера по игре; - Более организованно и ответственно относится к режимным моментам; - Повысился уровень самостоятельности и самоконтроля; - Коллектив группы стал сплоченнее, дисциплинированнее, дети могут играть все вместе, распределяются на группы по интересам, конфликты устраняются мирно; - С родителями были отработаны единые требования и методы воспитания.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/429964-socializacija-doshkolnika--kak-veduschij-fak