Методические рекомендации «Методика подготовки и проведения открытого занятия»

ДЕТСКЙ ТЕХНОПАРК «КВАНТОРИУМ» РЕСПУБЛИКИ БУРЯТИЯ

МОБИЛЬНЫЙ ТЕХНОПАРК «КВАНТОРИУМ»

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

«Методика подготовки и проведения открытого занятия»

Улан-Удэ, 2020

Методические рекомендации содержат материалы для педагогов системы дополнительного образования по подготовке и проведению открытого занятия. Методические рекомендации призваны оказать помощь педагогам в грамотной подготовке к проведению открытого занятия, четкого определения структурного содержания, оформления методической разработки открытого занятия, а также проведения его анализа. Данная методическая разработка может быть использована методистами и педагогами дополнительного образования при подготовке и проведении анализа или самоанализа занятий.

Составитель Галанова О.Г., к.т.н.. методист МТПК

Доктор педагогических наук, профессор М.М. Поташник с сожалением констатирует: «Открытые уроки или внеурочные мероприятия» - это одна из старейших форм методической работы… Многие годы она была эффективной, но со временем превратилась в некое ритуальное действо, появился формализм в проведении таких уроков, внешнее стало превалировать над сутью… Деградация открытых уроков пришла к логичному итогу: форма стала вырождаться, утратилась ценность этих уроков, и … открытые уроки … стали неэффективными и бесполезными, а то и просто вредными для детей».

Перед методической службой стоит задача -вернуть эффективность и полезность такого важного для профессионального развития педагога методического мероприятия, как открытый урок.

Подготовка открытого занятия является для педагога формой

повышения квалификации, поскольку педагог наиболее интенсивно направляет свои усилия на осмысление и структурирование своего опыта.

Освоение технологии самоанализа педагогического опыта, выделения из него наиболее ценных компонентов, выработка умения оценить свои педагогические находки с точки зрения их научности, целесообразности, технологичности – все это становится предпосылкой для успешного проведения открытого занятия, для профессионального развития педагога.

Цель данных методических рекомендаций заключается в оказании помощи педагогам дополнительного образования в решении педагогических и методических задач по совершенствованию образовательного процесса при подготовке и проведении открытых занятий.

Основные задачи:

- способствовать повышению эффективности профессионального самообразования педагогов в ходе подготовки к проведению открытых

учебных занятий,

- создать условия для повышения уровня проведения открытых занятий, их соответствия современным требованиям,

- оказание методической помощи педагогам при анализе открытого урока, распространении педагогического опыта.

Кванториум- это..

среда ускоренного развития технических способностей детей;

пространство интеллектуальной смелости;

условия для формирования изобретательского мышления;

опережающие технологии развития детей;

платформа создания нового российского образовательного формата для детей в области

инженерных наук, основанного на проектной командной деятельности.

Общеразвивающие образовательные программы Кванториума направлены на то, что проектируют лучшие методологи российских университетов в сотрудничестве с ведущими российскими высокотехнологичными предприятиями и научными институтами;

Образовательная система «Кванториум» основывается на реальных технологических кейсах, с привитием участникам навыков прохождения

процесса полного жизненного цикла создания инженерного продукта, сквозных изобретательских компетенций, таких как дата скаутинг и

способы изменения объектов и их свойств;

В основе образовательного процесса Кванториума лежит интерактивность, проектный подход и командная работа обучающихся из разных областей инженерных наук. В работе над проектом ученики Кванториума получают не только новые знания, но также надпредметные компетенции: умение работать в команде, способность анализировать информацию и принимать решения, что предоставит возможность в будущем стать успешными специалистами в любой области технологических разработок.

Отличительной особенностью обучения в Кванториуме является не только обучение детей инженерному образованию, но и проектной деятельности, ТРИЗ (теория решения изобретательских задач), 4К-компетенциям (коммуникация, креативность, командное решение проектных задач, критическое мышление) и решение реальных производственных задач в сопровождении опытных наставников.

Но несмотря на все нововведения основным элементом образовательного процесса было и остается учебное занятие. В системе дополнительного образования существенно меняется форма его организации. Главное – не сообщение знаний, а выявление опыта детей, включение их в сотрудничество, активный поиск знаний и общение.

Анализ занятия так же важнейший компонент образования, который является формой контроля за деятельностью педагога, за качеством знаний обучающихся. И здесь надо иметь в виду, что контроль – не самоцель, а средство, позволяющее своевременно заметить успех и неудачу педагога, отметить положительное в его работе и принять меры к ликвидации недостатков в учебно-воспитательном процессе, подготовить обмен опытом.

Судить о работе педагога по одному занятию (хорошему или плохому) невозможно. Более полное представление о его педагогическом мастерстве даёт посещение 3-4 занятий. Но пока разговор пойдет о подготовке открытого занятии. Занятие является «ядерным», основополагающим элементом системы дополнительного образования. С каких бы позиций мы не рассматривали дополнительное образование, любой его аспект так или иначе нацелен на организацию и проведение эффективного занятия.

Занятие – основная форма организации учебного процесса. От его качества зависит степень усвоения учебного материала обучающимися. Занятие в учреждении дополнительного образования детей обладает рядом особенностей: оно менее регламентированное, более гибкое, свободное по составу субъектов, по чередованию форм работы, насыщению различными видами деятельности; в отличие от школьного урока, основанного на стандартизированном программном материале, оно носит элемент опережения; имеет другую систему оценивания результатов деятельности обучающихся.

Проведение открытого занятия ставит педагога в позицию исследователя

и актуализирует затруднения, испытываемые им в собственной практике

(выявление противоречий, формулирование концептуальных оснований опыта, самоанализ педагогической деятельности и пр.); формирует потребность преодолевать собственные затруднения; объективирует потребность самосовершенствования. И в этом его ценность.

Когда открытое занятие перенасыщено педагогическими приемами и методами, разнообразными средствами обучения, то они оказываются не

эффективными, а, скорее, эффектными. И в итоге это приводит к потере

сути и целесообразности, к оригинальничанию вместо настоящего творчества, рассчитанного на достижение более высокого качества образования.

Если при этом учесть, сколько времени и сил тратится на подготовку и проведение этого ответственного мероприятия, то совершенно очевидно, что формальный, бездумный подход к проведению открытого занятия

просто недопустим.

По уровню представления открытое занятие может быть проведено:

- для коллег (распространение опыта, учебное занятие в рамках какого-либо продолжительного мероприятия, проекта),

- для администрации учреждения (с целью контроля использования современных подходов к обучению, обобщения педагогического опыта),

- на уровне города, области (презентация новой методики или элемента преподавания в качестве распространения педагогического опыта),

- в рамках профессиональных конкурсов.

Цели проведения открытых занятий:

- повышение квалификации тех, кто приходит на занятие к педагогу профессионалу высокого класса (мастер-класс профессионала);

- экспертиза коллегами (администрацией учреждения, методистами) новшества, экспериментальной методики, разработанной педагогом, когда мнение коллег, замечания, предложения становятся инструментом

развития педагога;

- презентация интересного педагога, новой технологии, поднятие статуса педагога, образовательного учреждения;

- изучение и обобщение результативного педагогического опыта;

- творческий отчет о результатах освоения педагогом новой педагогической методики, технологии и т.п.

Занятие должно отвечать следующим требованиям:

- чёткость определения учебных задач занятия, выделение из них главной и второстепенных целей;

- единство образовательных и воспитательных задач;

- определение оптимального содержания и отбор учебного материала занятия в соответствии с его задачами и возможностями, определяемыми уровнем подготовки обучающихся. На выполнение поставленных задач, отрицательно сказывается как перегрузка учебного материала, так и небольшой его объём;

- выбор наиболее рациональных методов и приёмов обучения, обеспечение познавательной активности обучающихся, сочетание коллективной работы с дифференцированным подходом к обучению;

- формирование у обучающихся самостоятельности в познавательной деятельности, развитие творческих способностей;

- осуществление межпредметных связей;

- связь теоретических знаний с практикой.

Основные требования к открытому занятию

- Открытие занятие обязательно должен иметь новизну. Новизна может относиться к содержанию или методикам. Но в любом случае, открытое занятие должно содержать новое для посещающих.

-Открытое занятие может отражать решение методической проблемы, над которой работает педагог.

-Открытое занятие должно показать (доказать) преимущества (высокую эффективность) новации. Поэтому педагог, показывающий открытое учебное занятие, выбирает тему, содержание которой позволяет это сделать.

- Открытое занятие не должно наносить вред обучающимся. Обучающиеся должны получить столько знаний, сколько они усвоили бы

без посещающих.

-Для гостей на занятие обязательно готовятся рабочие места. Заранее, перед проведением открытого занятия, гостям раздают технологическую карту или план, можно подготовить небольшие буклеты с пояснением основных этапов урока, используемых методов и приемов, характеристикой обучающихся (уровень обученности, обучаемости, реальные учебные и воспитательные возможности, психологический

портрет учебной группы и т.п.).

-Число посетителей на открытых уроках не может быть безграничным.

М.М. Поташник: «Урок всегда представляет собой время личного … общения учителя и учеников, и присутствие посторонних, незнакомых

людей воспринимается детьми не иначе, как некая комиссия, проверяющие лица и т.п. Комфортность их самочувствия снижается, а,

значит, резко падает эффективность усвоения увиденного, услышанного,

пережитого».

- Открытые занятия и их содержание не должны противоречить календарно-тематическому планированию.

- Нежелательна «репетиция» открытого занятия с одной и той же группой. Не следует, называя это подготовкой к открытому занятию, предварительно готовить обучающихся к занятию, «проигрывать» его. Если обучающиеся заранее знают, все что будет на занятии, то интереса к познанию у них не будет. И это, конечно, вредит общему впечатлению. Вместе с тем необходимо понимать, что обучающиеся должны быть готовы к открытому занятию. Они должны знать основные формы работы на уроке. Но для них должна быть и изюминка, о которой они могут лишь догадываться. Не стоит включать в открытое занятие типы заданий, непривычные для обучающихся. Больше времени уйдет на объяснения. Хорошо, если обучающиеся уже знают, как, например, проводится Мозговой штурм, деловая игра или блиц-опрос, каковы условия проведения конкурсов и т.п. Подобные задания стоит включить в предыдущие занятия, чтобы обучающиеся их освоили.

-После открытого занятия обязательно организуется его обсуждение и анализ. Сначала педагог проводит самоанализ, потом высказываются коллеги, представители администрации и подводит итоги обсуждения сам педагог.

Алгоритм проектирования учебного занятия

Проектирование учебного занятия представляет собой реализацию определенной последовательности этапов:

1) Планирование и анализ образовательных результатов (Hard и Skills- компетенции ). На этапе подготовки учебного занятия педагогу очень важно проанализировать все группы ожидаемых результатов, достигаемых в ходе учебного занятия; Обязательно прописать свою методическую цель- чего конкретно вы хотите добиться на данном занятии.

2) Подбор видов учебной деятельности, обеспечивающих достижение результатов (выступления, доклады, дискуссия, проведение опыта, практическая работа, просмотр фильмов и др.);

3) Отбор содержания (о чем говорим в рамках учебного занятия), отбор

методов и форм (как сообщаем информацию и в какой форме);

4) Выбор средств обучения, обеспечивающих реализацию видов учебной деятельности для достижения результатов. Это совокупность предметов и оборудования. Расходных материалов и программ, привлекаемые для педагогической работы (учебники, справочники, компьютер, планшеты, плакаты, раздаточный материал, карты, таблицы, медиа-ресурсы и др.).

Психологическая подготовка к проведению открытого занятия

Задача педагога – мобилизоваться перед занятием, сосредоточить усилия на раскрытии собственных ресурсов. Без соответствующей психологической подготовки проводить открытое занятие и держать

внимание большой аудитории – трудно. Рассмотрим основные моменты, которые включает в себя психологическая подготовка к открытому занятию.

1.Правильный психологический настрой. Не стоит придавать предстоящему мероприятию слишком большого значения. Как бы важен

ни был данный успех для вашей карьеры, помните, что это всего лишь занятие, а точнее всего 90 минут, которые пролетят очень быстро.

Возможно, оно станет вашим триумфом, а может быть, что-то пойдет не

так, как вы планировали. В любом случае, это еще один шаг вперед по лестнице педагогического мастерства, новый бесценный опыт, который

поможет вам избежать ошибок в дальнейшем.

2. Эмоциональный настрой. Постарайтесь сделать так, чтобы на занятии было хорошо и комфортно не только вам и вашим обучающимся, но и гостям. Настройтесь на волну доброжелательности. Не думайте о плохом. Вместо этого подберите несколько интересных заданий, нацеленных на снятие напряжения в самом начале занятия. Это поможет

всем расслабиться и настроиться на получение только положительных

эмоций. Пусть и для вас, и для обучающихся это занятие станет небольшим праздником, ярким и запоминающимся.

3.Выработка положительного отношения к себе, признание своей уникальности. Можно формировать умение управлять собственным психологическим состоянием с помощью саморегуляции, тренингов, специальных упражнений.

4.Имидж. Вы не только должны хорошо выглядеть, но и чувствовать себя уверенно и комфортно.

5.Поощрение. Решите заранее, чем именно вы себя побалуете, когда все закончится. Пусть мысль об этой маленькой радости согревает вам душу во время всего занятия.

6.Верьте в себя! Вы каждый день проводите такие занятия – и в этот раз все получится. Спокойно относитесь к критическим замечаниям – просто учтите их на будущее.

В Приложении 1 представлена Памятка начинающему педагогу. Как подготовиться к занятию.

Психологическая подготовка обучающихся к открытому занятию. На открытом занятие еще в большей степени, чем на обычном, обучающиеся испытывают потребность в признании и чувство неловкости от допущенных ошибок. Боязнь показаться глупым, подвести педагога и группу, часто нагнетаемая самим педагогом, делает обучающихся скованными и малоактивными. Это сказывается и на ходе занятия, и на его результатах, и на общем впечатлении о нем. Педагог -мастер, знающий характер каждого обучающегося, уровень его подготовки и подготовленности, умеющий адекватно оценить потенциал каждого ребенка, найдет возможность его включения в работу таким образом, чтобы он мог показать себя с лучшей стороны и продемонстрировать результат своей деятельности приемлемым для себя способом. О предстоящем открытом занятии лучше всего объявить обучающимся на занятии, ему предшествующем. Не следует заранее позиционировать открытое занятие как особое мероприятие, требующее от участников свершения каких-либо подвигов. Но при этом следует попросить обучающихся не опаздывать, быть вежливыми с гостями и друг с другом, обратить внимание на внешний вид, настроить ребят на активную работу на занятии. Перед открытым занятием обучающиеся должны получить привычное для себя домашнее задание.

Методическое обеспечение открытого занятия

К открытому занятию необходимо составить план-конспект или технологическую карту. В плане-конспекте или технологической карте учебного занятия отражается дата и время проведения, тема, тип занятия,

цели, которые формулируются в соответствии с ожидаемым результатом,

формы организации учебно-познавательной деятельности обучающихся,

методы обучения, материально-техническое и учебно-методическое обеспечение занятия, все основные этапы занятия, основные виды деятельности как обучающихся, так и педагога, с четким и разумным распределением времени по этапам занятия.

Приветствуется наличие методической разработки учебного занятия, которая включает в себя:

- пояснительную записку (роль занятия, его место в структуре дополнительной общеобразовательной программе, цели, задачи, ожидаемый результат, технологии, методы, приемы, которые применяются на занятии)

- план-конспект или технологическую карту занятия,

- дидактические и контрольные материалы, используемые на занятии.

Пример технологической карты занятия и плана-конспекта представлены в Приложениях 2,3

За две недели до проведения открытого занятия педагог согласовывает технологическую карту занятия с методистом, обеспечивающим сопровождение педагога или с другими педагогами. Если педагог испытывает определенные трудности психологического или профессионального плана, возможно проведение предварительного обсуждения проекта занятия и некая «репетиция» без участия детей.

Яркое, нестандартное объявление о проведении открытого занятия привлечет внимание коллег, администрации, создаст творческий, доброжелательный настрой.

Проводится открытое занятие в обычной деловой обстановке, по действующему расписанию. Если занятие – это конкурсное мероприятие

или проводится на семинаре по обмену опытом и т.п., то оно может быть

проведено в соответствии с планом конкурса, семинара.

Накануне педагог готовит аудиторию к открытому занятию. Все материалы, которые планируется использовать на занятии, должны быть

разработаны или подобраны на подготовительном этапе, иметь эстетичный вид, соответствовать теме, быть в достаточном количестве и

находиться под рукой. Аппаратура устанавливается таким образом, чтобы не было помех при ее использовании ни для педагога, ни для обучающихся, с соблюдением правил безопасности.

Также педагог готовит рабочие места для гостей, раскладывает необходимое методическое обеспечение.

При проведении открытого занятия соблюдаются все требования к образовательному процессу. Занятие должно проводиться в обычных условиях, с общепринятой продолжительностью и т.д.

Приглашенные входят в кабинет до начала занятия, занимают заранее подготовленные места, выбранные так, чтобы меньше отвлекать внимание обучающихся и без помех наблюдать за действиями педагога и

обучающихся.

Все приглашенные должны соблюдать педагогический такт, не вмешиваться в ход занятий, не выражать в присутствии обучающихся своего отношения к работе педагога, ведущего его. Гости в процессе наблюдения должны проследить, как педагог, ведущий занятие, достигает поставленной цели, с помощью каких методических приемов и средств обучения реализует требования программы, каковы результаты его деятельности.

Педагог не должен стремиться любой ценой, несмотря ни на что, выполнить ранее намеченный план занятия полностью, независимо от возникших на занятии обстоятельств. Это неизбежно приведет к формализму, к тому, что педагог окажется оторванным от обучающихся.

Он должен быть готов изменить план в ходе самого занятия в зависимости от возникшей на занятии предполагаемой или непредвиденной ситуации, перейти к реализации методических вариантов, предварительное продумывание которых должно превратиться в привычку. И это не следует расценивать как недостаток, упущение, ошибку, так как способность к импровизации – один из показателей не только творчества, но и мастерства педагога.

Основные ошибки, допускаемые при подготовке и проведении открытого занятия:

- Отсутствуют логические связи между элементами технологии, что-неизбежно приводит к нарушению ее целостности, и как следствие этого –к бессмысленности применения новой технологии.

- Педагог проектирует и демонстрирует те или иные (возможно, очень-оригинальные) педагогические действия, но никак не обосновывает, что

существенно снижает эффективность обучения приглашенных.

- Педагог для большего впечатления вставляет в занятие какие-то-эффективные элементы, необходимость применения которых на-конкретном занятии сомнительна.

- Педагог почти весь урок демонстрирует свою эрудицию, показывает-только себя при почти полном отсутствии обратной информации,-исходящей от обучающихся.

- Открытое занятие дается в игровой форме, и педагог переоценивает-значение формы до такой степени, что она начинает превалировать над

содержанием, над целями и потому – результатами образовательной-деятельности на этом занятии.

- Педагог допускает терминологические (то есть научные) ошибки, в

том числе и при проведении самоанализа

Обсуждение открытого занятия проводится в день его проведения.

Организует обсуждение методист или другой представитель администрации.

Цели обсуждения и анализа занятия:

- определение соответствия открытого занятия современным требованиям;

- оценка степени достижения методических и дидактических целей занятия;

- выявление результативности и эффективности использования на занятии новых педагогических приемов, методики, технологии;

- оказание методической помощи педагогу в определении эффективности отдельных методических приемов.

При обсуждении занятия вопросы должны носить конкретный характер (об отдельных приемах и методах работы, о конкретных явлениях данного занятия), не уводить обсуждения от поставленной цели.

В приложении 4 представлена Карта посещения занятия, которую предлагается заполнять при посещении занятия. Можно найти и другие схемы анализа занятия, но в любом случае приглашенные на занятие педагоги и представители администрации должны провести анализ занятия, корректно указать на ошибки и недостатки и подчеркнуть достоинства и успехи педагога.

Приложение 5 содержит примерный опрос обучающихся для оценки проведенного занятия. Эти данные педагог так же использовать при самоанализе открытого занятия.

В основе творческого труда педагога лежит умение анализировать свою педагогическую деятельность на занятии. Выступление педагога с анализом только что проведенного занятия демонстрирует:

1. его способность к рефлексии собственных действий, собственного творчества;

2. формирование и развитие творческой сознательности, проявляющейся

в умении сформулировать и поставить цели своей деятельности и деятельности обучающихся;

3. развитие умений устанавливать связи между условиями своей педагогической деятельности и средствами достижения педагогических

целей;

4. формирование умений четко планировать и предвидеть результаты своего педагогического труда;

5. формирование педагогического самосознания, когда педагог постепенно начинает видеть, понимать необходимую и существенную связь между способом действий и конечным результатом урока.

При самоанализе открытого занятия педагог должен четко раскрыть цель учебного занятия, обосновать выбор методов и средств, качество их применения, сообщить критические замечания по проведению учебного

занятия и содержанию подобранного материала. Дать характеристику уровня знаний, успеваемости обучающихся, определить место занятия в

системе занятий, обосновав выбранные формы организации и тип занятия.

Важно отразить степень достижения поставленных задач, причины отклонения от плана урока, наметить дальнейшие перспективы изучения

учебного материала. Также педагог разъясняет и комментирует те нюансы, которые гости могли не увидеть, не понять, не оценить, так как не видели глаза и лица обучающихся. Необходимо отметить удовлетворение педагога тем или иным обучающимся, который продемонстрировал на занятии не обычные для него положительные результаты. В обсуждении разбираются достоинства и недостатки занятия, особое внимание уделяется достижению поставленных целей обучения, воспитания и развития, на эффективность применяемых методов, целесообразность использования ТСО, оборудования. Необходимо тщательно оценить занятие с позиции реализации дидактических принципов. Обязательно в ходе обсуждения отметить недостатки, ошибки, допущенные в организации и содержании занятия, дать советы по совершенствованию системы работы.

Тон обсуждения должен быть деловой и благожелательный. Необходим деловой обмен мнениями, дискуссия, которые вызывают желание не только оценить критически работу коллег, но творчески использовать его опыт в работе.

После выступления присутствующих слово вновь предоставляется педагогу, проводившему занятие. Он отмечает, какие замечания принимает, с чем он не согласен и почему, доказывает свою точку зрения.

Хорошо организованное обсуждение помогает прийти к единому мнению по принципиальным методическим вопросам, внедрить результаты открытого занятия педагогическую практику.

Каждому педагогу необходимо помнить, что главный критерий качества любого, в том числе открытого занятия – не зрелищность, не применение разнообразных видов работы, не безмерный артистизм педагога, а обученность обучающихся, а главное – достижение поставленных целей урока. Культура педагога, его интеллектуальный и нравственный облик являются одним из главных условий эффективности урока.

Открытое занятие не должно быть обычным, рабочим, состоящим из всем известных этапов, приемов, действий. Важно, чтобы это было занятие взаимодействия, диалога. Очень важно, чтобы диалог педагога с

обучающимися эмоционально и увлекательно разворачивался благодаря

конкретной теме. Содержание – это основа, позволяющая продемонстрировать за 45 минут педагогическое мастерство и профессионализм. Умение поставить цель, определить задачи и подобрать нужные для их решения средства – вот залог успешности педагога на открытом занятии.

Итак, эффективное открытое занятие отличает:

- Соответствие целям и задачам современного образования;

- Новизна;

- Соответствие методов, приемов, формы обучения поставленным целям

и задачам;

- Совместное с обучающимися формулирование целей и задач на разных

этапах занятия;

- Наличие проблемных ситуаций и вопросов при организации учебной

деятельности;

- Использование творческих заданий;

- Организация самостоятельной работы обучающихся;

- Обращение к знаниям и опыту обучающихся;

- Условия для формирования умений анализировать, выражать

критические суждения;

- Возможность обучающихся высказываться по содержанию темы;

- Обсуждение ситуации нравственного выбора;

- Диалогическая позиция педагога;

- Без оценочного обсуждения и поддержка мнений обучающихся;

- Наличие системы оценивания;

- Организация устойчивой обратной связи;

- Поддержка обучающимся, имеющим трудности в освоении материала;

- Комфортный психологический климат на занятии;

- Педагогический такт и культура педагогического общения.

ЖЕЛАЕМ ВАМ УДАЧИ!

1 Как успешно подготовить и провести открытый урок. Зацепина Н.В.

Методические рекомендации ГБОУ СПО «Новокузнецкий техникум

строительных технологий и сферы обслуживания», Новокузнецк, 2015,

63с.

2. Методические рекомендации по проектированию учебного занятия

в системе дополнительного образования, / Составители С.Я. Трусова, О.А.Конугурова. – Екатеринбург: МАУ ДО ГДТДиМ «Одаренность и

технологии», 2015, 23 с.

3. Поташник, М.М. Управление профессиональным ростом учителя в

современной школе: методическое пособие / М.М. Поташник. – М.: Центр педагогического образования, 2010. – 448 с.

4.Буйлова Л.Н., Кочнева С.В. Организация методической службы в учреждении дополнительного образования. - М., ВЛАДОС, 2001г.

5.Макарова, Т.Н. Планирование и организация методической работы в школе./М.: Центр «Педагогический поиск», 2003 - 160с.

6.Мякинченко Л.П., Ушакова Т.В. Современный урок. Схемы анализа урока.//Настольная книга завуча школы.– 2006г.– С.293 - 299.

7.Гребёнкина Л.К., Анциперова Н.С. Критерии эффективности наблюдения, анализа и оценки урока //Технология управленческой деятельности заместителя директора школы.– 200.– С. 125 - 130.

8.Плешакова Л.В., Савельев В.В. Анализ и самоанализ занятия педагога дополнительного образования //Методические рекомендации и разработки по изготовлению мягкой игрушки. - 2003г.

Приложение 1

Памятка начинающему педагогу

Как подготовиться к занятию

Старайтесь спланировать всю тему сразу (5-8 занятий), материал не должен распадался, сохраняя целостность и внутреннее единство.

Определяя цели занятия, разграничьте обучающую, развивающую, воспитательную и свою методическую цель (какой новый метод, прием вы используете).

При подготовке ранжируйте материал, определите, что надо помнить лишь в ближайшее время, а что пригодиться в дальнейшем.

Определите моменты активного включения учеников в занятие.

Подготовьте резервный материал на случай преждевременного окончания запланированной работы в группе.

Повторите программу эмоционально - психологической подготовки к занятию: развитие положительных, блокирование отрицательных ощущений, стереотипов.

Начало и концовка занятия

Начало и концовка занятия являются исключительно важными моментами. С каким настроем придет педагог? С каких слов он начнет занятие? С каким настроением дети уйдут с занятия домой?

Начните с приема «коммуникативная атака». Ее цель – заинтересовать, привлечь внимание детей. Варианты:

Вход педагога в класс: бодрый, энергичный, уверенный, выражен настрой на общение, стремление передать этот настрой детям.

Расскажите интересную, захватывающую историю, связанную с темой занятия.

Задайте вопрос, связанный с интересами детей, их жизненным опытом.

Оригинальное, неожиданное начало, вызывающее внимание именно своей неожиданностью (зажечь свечу, начать с притчи и т.д.).

Начать с чего-то личного для педагога, прочувствованного им, волнующего его (любимое стихотворение поэта).

Концовка занятия:

Сделать слушателям комплимент: «Чем я больше всего доволен - вы не были равнодушными, вы не боялись возражать, не стеснялись спрашивать. Это самое ценное. Спасибо».

Вызвать смех.

Эффектная цитата: «Конечно, чтобы чего-то достичь в жизни, нужны талант и умная голова, но более всего – характер»?

Отсроченная концовка. К яркому образу, заявленному несколько занятий назад (в коммуникативной атаке), педагог возвращается в конце изучения темы

Призыв к действию.

Проведение рефлексии занятия не делайте затянутой, постарайтесь быстро и эмоционально ярко задать вопросы , а ответы обучающихся в виде какого-нибудь жеста одобрения , карточки в виде смайлика, звука и.д..

Помните, что на занятиях появляются кризисы внимания, которые можно избежать чередованием форм и методов обучения :

1 - на 14-18-ой минуте

2 - через 11-14 минут

3 - через 9-11 минут

4 - через 8-9 минут

(по Высоцкой С.И.)

Приложение 2

Технологическая карта учебного занятия

Приложение 3

План-конспект учебного занятия

Торич Светлана Эдуардовна, педагог дополнительного образования

МАУ ДО ГДТМ «Одаренность и технологии».

Реализуемая дополнительная общеобразовательная программа

«Геология: Земля и космос, природа и общество»

Тема: «Изучение пород Уктусского массива в городе Екатеринбурге»

Возраст обучающихся: 12-14 лет

Год обучения: 2 –й год

Форма занятия: занятие на местности

Продолжительность занятия: 4 часа

Необходимое оборудование: полевые книжки, карандаши, геологические

молотки, лупы, компасы, горный компас, костровое оборудование.

Место учебного занятия в программе: Тематические занятия по

изучению горных пород ультраосновного, основного, среднего и кислого

состава в условиях естественного залегания проводятся согласно учебно-тематического плана авторской программы «Геология: Земля и космос,

природа и общество», блок «Полевые исследования». Обучающиеся

знакомы с классификацией горных пород, умеют описывать структуру и

текстуру, знакомы с горными породами из рабочей коллекции. Занятие по изучению ультраосновных пород проводится в ходе геологического

маршрута.

Цель занятия для педагога: Гармоничное единство познания,

творчества, общения детей и взрослых, в основе которого лежит

любознательность и увлеченность поиском.

Цель занятия для обучающихся: Приобретение знаний о горных

породах, слагающих юго-восточную часть г. Екатеринбурга

исследовательским способом познания мира.

Ожидаемые результаты:

Предметные:

- знакомство с геоморфологией, минералогией и петрографией Уктусских гор;

- знакомство с историей геологического развития территории г. Екатеринбурга в контексте геологического развития Урала;

- получение знаний об истории г. Екатеринбурга;

- пополнение личной коллекции образцами горных пород .

Личностные:

- расширение кругозора, приобретение новых общекультурных

компетенций; - развитие коммуникативных навыков, навыков взаимодействия;

- развитие индивидуальных творческих интересов личности в области геологии;

- укрепление здоровья.

Метапредметные:

- приобретение опыта самостоятельной деятельности и исследовательской

работы;

- развитие умения наблюдать и делать выводы на основании собственных

наблюдений;

- раскрытие положительной мотивации к учебной деятельности.

- развитие навыков самоконтроля.

Объекты исследования доступны, изучены, маршрут прост для

прохождения. Местонахождение объектов вынесено на Схему маршрута

(приложение № 1). Перечень объектов (точек наблюдения):

1. Скальный выход диоритов вдоль ул. Зимняя на расстоянии 130 м к

западу от последних строений.

2. Правобережная пойма реки Патрушиха у автомобильного моста.

3. Карьер по добыче диорита в долине р. Патрушиха

4. Карьер у подножия склона под теннисным клубом «Уктус»

5. Скальные выходы, вскрытые горнолыжной трассой.

Объекты показаны в приложении №1.

Этапы занятия.

1. Выход на начало маршрута у остановки транспорта «Гостиница».

Краткий инструктаж по технике безопасности на геологическом

маршруте. Педагогический прием: диалог. Время: 5 мин.

2. Топографическая привязка (обучающиеся описывают начало

маршрута в полевых книжках). Технология: исследовательская. Время:

10 мин.

3. Знакомство с историей освоения местности и историей

геологического развития (приложения № 2, 3). Лекционная форма.

Время: 5 мин.

4. Актуализация знаний о породообразующих минералах, схеме их

описания, порядка кристаллизации. Технология: игра. Время: 5 мин.

5. Актуализация знаний о каледонской и герцинской складчатости на

Урале (приложение № 3). Диалоговая форма. Время: 5 мин.

6. Переход к точке наблюдения №1, закрепление знаний о текстуре и

структуре горных пород. Диалоговая форма. Время: 5 мин.

7. Работа маршрутных групп (командная работа) на точке наблюдения

№1:

- измерение элементов залегания, поиск и анализ естественных систем

трещиноватости;

- схематическая зарисовка обнажения с указанием размеров и

ориентировки;

- определение минерального состава;

- определение и описание структурно-текстурных особенностей породы;

- составление абриса.

Технологии: сотрудничества, исследовательская. Время: 20 мин.

8. Геоморфологические исследования долины р. Патрушиха, точка

наблюдения №2 ;

- актуализация понятий «русло», «высокая и низкая пойма», «тыловой

шов», «долина реки», «скорость течения», «расход воды в реке»;

- измерения морфоструктурных элементов;

- составление абриса с использованием стандартных топографических

условных обозначений. Технология: исследовательская. Время: 30 мин.

9. Работа маршрутных групп (командная работа) на точке наблюдения

№3:

- поиск зеркал скольжения;

- описание искусственного обнажения;

- измерение элементов залегания;

- схематическая зарисовка обнажения с указанием размеров и

ориентировки;

- определение минерального состава;

- определение и описание структурно-текстурных особенностей породы;

- составление абриса.

Технологии: сотрудничества, исследовательская. Время: 30 мин.

10. Работа маршрутных групп (командная работа) на точке наблюдения

№ 4:

- актуализация знания техники безопасности при передвижении по

скальному рельефу;

- подъем свободным лазаньем на высоту до 1,5 м до зеркала скольжения

при взаимной страховке;

- измерение площади зеркала скольжения;

- поиск следов метаморфизма ультраосновных пород массива

(серпентенизация, опалезация, оталькование);

- отбор и этикетирование образцов дунита, серпентинита, офита, опала;

- спуск на дно карьера, описание коллювия, а на пологих склонах –

делювия;

- наблюдение процесса десквамации;

- схематическая зарисовка обнажения с указанием размеров и

ориентировки.

Технологии: сотрудничества, исследовательская, мастер-классов. Время:

30 мин.

11. Работа маршрутных групп (командная работа) на точке наблюдения

№5:

- структурно-текстурная характеристика дунитов по свежим сколам;

- наблюдение в дунитах бурых «корочек выветривания», состоящих из

лимонита;

- отбор образцов.

Технологии: сотрудничества, исследовательская, мастер-классов. Время:

20 мин.

12. Бивуак на правом берегу пруда на р. Патрушиха.

- обустройство бивуака;

- обед;

- взаимная проверка командами полевых книжек;

- дополнение деталей, упущенных при описании маршрута;

- рефлексия над полученными результатами;

- самооценка физической, эмоциональной и интеллектуальной нагрузки.

Технологии: сотрудничества; клубной деятельности; эффективной

коммуникации; развития критического мышления. Время: 30 мин.

13. Переход по дамбе на р. Патрушиха. Знакомство с историей ее

возведения и инженерными особенностями. Технология: диалог, лекция,

игра. Время: 10 мин.

14. Переход к автобусной остановке «Походная». Завершение маршрута.

Время: 15 мин.

Общая длина маршрута 3 км.

Приложение 4

Примерная схема самоанализа урока

1. Характеристика группы.

2. УМК; предметная область; тип занятия, тема занятия (место данной

темы в тематическом планировании).

3. Цель, задачи занятия (выход на тему, цель, задачи в сотворчестве с

обучающимися).

4. Отбор развивающего содержания; опора на опыт учащихся (виды

заданий, упражнений, грамотно ли отобраны, соответствуют ли теме,

целям, задачам; на развитие каких операций мышления направлены).

5. Использование активных, интерактивных методов и приемов.

6. Присутствие различных видов активности (познавательная, социальная,

физическая).

7. Формы организации (традиционные или интерактивные).

8. Использование образовательных технологий.

9. Учет принципов безотметочного обучения.

10. Позиции и роли обучающихся.

11. Позиции педагога. Стиль общения.

12. Создание предметно-развивающей среды. Организация выбора

(партнеров, центров, деятельности, карточек посредников, материалов и

т.д.)

13. Присутствие индивидуализации, дифференциации обучения.

14. Обратная связь на основе вербальных и невербальных реакций.

15. Подведение итога занятия (в академическом, личностном,

эмоциональном плане).

Приложение 4

КАРТА ПОСЕЩЕНИЯ ЗАНЯТИЯ

Ф.И.О. педагога ______________________________________________

Дата, время ___________________________________________________

Тема занятия__________________________________________________

______________________________________________________________

Кол-во обучающихся на занятии _______

Год обучения ____________________

Общие выводы и рекомендации:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

«__»___ ____.20___

Дата

_____________________(__________________)___________подпись Ф.И.О. должность

Приложение 3

Примерная памятка для самоанализа занятия

педагогом дополнительного образования

Информационная часть сообщается согласно технологической карте занятия -Общая информация о занятии.

Примерные вопросы , на которые должен ответить педагог:

1. Какие особенности обучающихся были учтены при планировании данного занятия?

2. Каково место данного занятия в теме, разделе, курсе? Как он связан с предыдущими занятиями, на что в них опирается? Как это занятие работает на последующие занятия, темы, разделы? В чем специфика этого занятия?

3. Какие задачи решались на занятии:

а) образовательные,

б) воспитательные,

в) задачи развития?

4. Была ли обеспечена их комплексность? Взаимосвязь? Какие задачи были главными, стержневыми? Как учтены в задачах особенности группы?

5. Почему выбранная структура занятия была рациональна для решения этих задач? Рационально ли выделено место в занятии для опроса, изучения нового материала, закрепления и.т.п.? Рационально ли было распределено время, отведенное на все этапы занятия? Логичны ли «связки» между этапами занятия?

6. На каком содержании (на каких понятиях, идеях, положениях, фактах) делался главный акцент на занятии и почему? Выбрано ли главное, существенное?

7. Какое сочетание методов обучения избрано для раскрытия нового материала? Дать обоснование выбора методов обучения.

8. Какое сочетание форм обучения было избрано для раскрытия нового материала и почему? Необходим ли был дифференцированный подход к обучающимся? Как он осуществлялся и почему именно так?

9. Как организован был контроль усвоения знаний, умений и навыков? В каких формах и какими методами осуществлялся? Почему?

10. Как использовался на занятиях учебный кабинет (иное пространство), какие средства обучения? Почему?

11. За счёт чего обеспечивалась высокая работоспособность обучающихся в течение всего занятия и обеспечивалась ли вообще?

12. За счет чего на занятии поддерживалась хорошая психологическая атмосфера, общение? Как было реализовано воспитательное влияние личности педагога?

13. Как и за счёт чего обеспечивалось на занятии и в домашней работе обучающихся рациональное использование времени, предупреждение перегрузок обучающихся?

14. Запасные методические «ходы» на случай непредвиденной ситуации.

15.Удалось ли полностью реализовать все поставленные задачи? Если не удалось, то – как и почему? Когда педагог планирует восполнение нереализованного?

Приложение 5

Опрос для обучающихся

«Оценка занятия»

Внимательно прочитай вопрос и предлагаемые варианты ответов, подумай, выбери один из ответов и обведи кружком букву рядом с твоим ответом. Если тебе не понятен вопрос, попроси помощи у инструктора.

Насколько интересно тебе было на сегодняшнем занятии?

а) Очень интересно

б) Интересно частично

в) Большей частью интересно

г) Неинтересно вообще

Как ты считаешь, то, что ты сегодня узнал(а), понял(а), чему научился(лась), пригодится тебе на следующих занятиях?

а) Пригодится полностью

б) Возможно, пригодится, точно не знаю

в) Большей частью не пригодится

г) Не пригодится вообще

Насколько понятно и доступно педагог объяснил сегодня то новое, что ты узнал(а)?

а) Полностью понятно и доступно

б) Не всегда понятно и доступно

в) Почти совсем непонятно и недоступно

г) Совсем непонятно и недоступно

Когда тебе было особенно интересно?

а) В начале занятия (когда педагог знакомил с темой занятия, проверял нашу готовность к занятию)

б) В середине занятия (изучение нового, практическая работа)

в) В конце занятия (подведение итогов занятия, награждение отличившихся)

Легко ли тебе было общаться с педагогом и товарищами на данном занятии?

а) Легче, чем обычно

б) Легко, впрочем, как всегда

в) Труднее, чем всегда

г) Очень трудно

Что тебе хотелось бы сказать о сегодняшнем занятии, что добавить, изменить?

__________________________________________________________________________________

Спасибо тебе за твои ответы!

Высшее искусство, которым обладает учитель, - это умение пробудить радость от творческого выражения и получения знаний.

Альберт Эйнштейн

Чтобы воспитывать другого, мы должны в первую очередь воспитать себя.

Николай Васильевич Гоголь

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/430119-metodicheskie-rekomendacii-metodika-podgotovk