Формирование и развитие полиязыковой личности учащихся в обновленном содержании образования

Формирование и развитие полиязыковой личности учащихся в обновленном содержании образования

Киль Е. Д.,

учитель – логопед,

учитель –дефектолог.

Одной из самых актуальных проблем нашего общества является формирование конкурентоспособной личности, готовой к глобальным переменам в развитии социально – экономического благоустройства страны. Обновление содержания образования в Республике Казахстан ставит перед собой главную цель: совершенствование педагогического мастерства учителей в контексте обновления образовательной программы.

Обновление структуры образования заключается в переходе с традиционного репродуктивного стиля обучения к новой развивающей, конструктивной модели образования, которая способная развивать познавательную активность и самостоятельность мышления школьников.

Таким образом, переход на обновление содержания образования предъявляет новые требования к работе педагогов в рамках компетентностного подхода к образованию, внедрение педагогами инновационных подходов.

Уже долгие годы продуктивным и содержательным методом развития конкурентноспособной личности является внедрение в образовательный процесс полиязычия, формирование и развитие полиязыковой личности школьников.

Полиязыкововая личности – это активный носитель нескольких языков, представляющий собой:  личность речевую  – комплекс психофизиологических свойств, позволяющих индивиду осуществлять речевую деятельность одновременно на нескольких языках; личность коммуникативную – совокупность способностей к вербальному поведению и использованию нескольких языков как средства общения с представителями разных лингвосоциумов; личность словарную - совокупность мировоззренческих установок, ценностных направленностей, поведенческого опыта, интегрированно отраженных в лексической системе нескольких языков.

Поэтому, каждый педагог должен знать функции мозговой деятельности младших школьников. Особая роль принадлежит развитию мозго­вых механизмов, обеспечивающих специфическую речевую дея­тельность. К 7 годам происходят прогрессивные преобра­зования клеточных и волокнистых структур речевых зон (области Брока и Вернике) и отделов лобной коры, осуществляющих про­граммирование речевой деятельности. В формировании графиче­ских форм речи (чтение, письмо) существенное значение имеет организация зрительно-пространственной деятельности, тонкой моторики и зрительно-моторной интеграции.Вспомним, за что отвечает левое полушарие:за обработку вербальной информации;аналитическое мышление; последовательную переработку информации; словесно-логический характер познавательных процессов; склонность к абстрагированию и обобщению; оперирование знаковыми системами. А правое полушарие - за обработку невербальной информации; синтетическое мышление; параллельную переработку информации; конкретно-образный тип мышления; воображение;формирование целостного и многозначного контекста.

Таким образом, доминирует у детей младшего школьного возраста, конечно, правое полушарие. Дети в дошкольном и младшим школьном возрасте, по природе своей, очень восприимчивы. Их мозг «заточен» на изучение языков. С самого рождения у детей преобладает независимая деятельность полушарий. Задействованы навыки, контролируемые обоими полушариями. Ребенок способен запоминать материал «блоками», буквально «запечатывать» его. Они очень хорошо воспринимают речь на слух (в работу включается межполушарный или бинауральный слух), т.к. звуковые импульсы поступают в оба полушария. Также происходит восприятие прочитанного – после поступления зрительных импульсов. Дети, изучающие языки с детства или рожденные в многоязычных семьях, лучше развиваются во всех сферах деятельности. Слушая и повторяя речь, ребенок укрепляет ее к 10 годам. Вот этот возраст очень важен, нужно не упустить его.

«Обучая левое полушарие, мы обучаем только левое полушарие, а обучая правое полушарие – мы обучаем весь мозг!»,- так утверждала известный нейропсихолог Мерили Зденек.

Что же можно использовать на уроках, чтобы формировать и развивать полиязыковые умения и навыки в обновленном содержании образования?

В первую очередь учителю следует ориентироваться на типы учащихся по способу восприятия материала.

Визуал – хорошо учится, воспринимает образы, тихий, послушный, но очень часто необщителен и при стрессе замыкается в себе;

Аудиал – имеет острый слух, отличную память, языковую догадку, но зачастую непослушен, болтлив, пишет с трудом;

Кинестетик – как правило самостоятелен, талантлив, подвижен, любит все потрогать, этакого ребенка главное занять делом.

Бывает нелегко мобилизовать внимание всех присутствующих на уроке, поэтому очень важно поддерживать высокую активность каждого ребенка, не давать скучать, даже если у него что-то не получается в силу его физиологических возможностей – кто-то молчит, кто-то осмысливает свои доводы, кто-то формирует долго высказывание. В этой связи важны дополнительные задания на извлечение, использование информации из диалога, монолога. Например, активному погружению учащихся в полиязыковую среду способствуют элементы игровой деятельности на уроках. Игровая ситуация создает прекрасные, естественные условия в овладении языком, без усилий. Игра является способом приобщения к миру взрослых, способом познания.

Педагог в рамках обновленного содержания обязан обладать высоким уровнем сформированного ряда компетентностей. Рассмотрим виды компетентностей:

- специальная компетентность подразумевает способность заниматься собственно профессиональной деятельностью на достаточно вы­соком уровне и проектировать свое дальнейшее профессиональное развитие;

- социальная компетентность включает в себя способность заниматься совместной профессиональной деятель­ностью, сотрудничать и использовать принятые в профессии управленца приемы профессионального общения;

- образовательная компетентность - интерес к освоению профессиональных знаний, умений и навыков, целеполагание в образовательной деятельности, мотивация развития субъектности и креативности в образовательной деятельности, способность применять основы педагогической и социальной психологии .

Главная цель, стоящая перед учителями школы, – это развитие полиязыковой личности, способной на социальное и профессиональное самоопределение, осуществлять коммуникативно-деятельностные операции на трех языках. Какой уровень владения английским языком должен быть у учащегося, чтобы понимать терминологию предмета? Для этого в школах необходимо внедрять и развивать систему дополнительного образования по полиязычию: должны функционировать факультативы по трем языкам, внеклассные мероприятия, создаваться полиязыковые клубы общения. Для учителей полезно проводить повышение квалификации педагогов в условиях трёхъязычного образования, семинары и коучинги на трех языках.

Воспитать полиязыковую личность возможно при создании в образовательном пространстве необходимых условий: готовности педагогических кадров к систематическому использованию полиязычия в своей деятельности и функционирования системы дополнительного образования, как для педагогов, так и для учащихся.

Литература:

1. Гальскова Н.Д., Никитенко З.Н., Теория и практика обучения иностранным языкам. М. 2004.

2. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. М. 1985.

воспитания: Ростов-на-Дону, 2000.

3. Таубаева Г.З., Картабаева А.А. Проблемы полиязычного образования в Казахстане/ Доклад. – 2011.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/430430-formirovanie-i-razvitie-polijazykovoj-lichnos