Формирование межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста с ТНР

Формирование межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста с ТНР.

В процессе работы заметила, что у детей с тяжелыми нарушениями речи возникают серьезные трудности в общении с окружающими людьми. Взаимообусловленность речевых и коммуникативных умений у данной категории детей препятствуют осуществлению полноценного общения, следствием этих трудностей являются снижение потребности в общении, несформированность форм коммуникации (диалогическая и монологическая речь), особенности поведения: незаинтересованность в контакте, неумение ориентироваться в ситуации общения, негативизм, агрессия. Заинтересовавшись темой межличностных отношений в дошкольном возрасте, я подобрала и апробировала такие методы психологического исследования как «Секрет», «Кактус», «Два домика», «Лестница», направленные на определение социометрических статусов детей, групповой сплоченности, агрессивности, гиперактивности, застенчивости и детских страхов. В результате исследования были выявлены агрессивные, гиперактивные и застенчивые дети.

Для того чтобы узнать видят ли проблемы своих детей родители, провела анкетирование. Выяснилось, что родители видят проблемы ребенка, но не знают как их решать. В помощь родителям провела консультации, тренинги. Спланировала индивидуальную и групповую коррекционную работу .

Первоначально детям прививала базовые социальные навыки: умение выслушать другого, поддержать общий разговор, участвовать в коллективном обсуждении темы, тактично критиковать и похвалить другого. Совместно с ребятами сделали две шкатулки, в одну из которых «складывали» положительные, а в другую отрицательные стороны и черты личности (их периодически пересматривали и исправляли).

Большое значение уделяю обучению детей выражению дружеских чувств, симпатий, сочувствию к окружающим. Сначала объясняю, что с доброжелательным и ласковым человеком больше хочется общаться, чем со злым и обидчивым. Далее проигрываем невербальные способы выражения дружеских чувств (улыбка, открытая поза и пр.), а затем и вербальные (интонация, разыгрывание коротких сценок и т.д.)

Для снятия агрессии необходимо у детей развивать навыки саморегуляции эмоциональных состояний. Любому конфликту предшествует всплеск напряжения, злости, обиды. Снять мышечный тонус и расслабиться помогают специальные упражнения и игры, которым я обучаю детей.

Для разрешения конфликтов и повышения групповой сплоченности использую методы сочинения коллективных историй, психогимнастику, игры-драматизации, сюжетно-ролевые игры.

Использую авторские методы и приемы, такие как «Ручеек дружбы», «Пропавший друг» (способствуют повышению социального статуса ребенка в группе, групповой сплоченности), «Шкатулки плюсов и минусов» (помогают овладеть умением оценивать поступки людей с очки зрения принятой в обществе морали, приобрести навык корректной и тактичной критики негативных поступков), «Каляка Бурбузянская» (способствуют снятию эмоционального напряжения, формированию умения выплескивать накопившуюся агрессию в приемлемой форме), «Ниточка дружбы» (прием позволяет быстро собрать внимание детей), «Волшебный колпачок» (вербальный прием позволяет быстро дать понять окружающим, что нужна их помощь).

Помогла детям последовательно освоить различные модели анализа поведения в ситуации общения, такие как трансактный анализ Э. Берна (командир, взрослый, ребенок), анализ реакций в сложных ситуациях (уверенная, неуверенная, агрессивная). Дети очень быстро схватывали суть трансактного анализа и легко применяли его к анализу сложных конфликтных ситуаций общения. Для меня было важно то, что ребенок начинал осознавать сам способ выполнения действия, а не только его результат. После того, как все модели анализа поведения были разобраны и усвоены детьми, они стали применяться в сложных и неожиданных ситуациях, а моей задачей в этот период было создание

условий для проявления и закрепления этих навыков. Так, исполняя роль воспитателя в младшей группе, дети успешно решали ряд сложных проблем: что делать с ябедой, как разобраться с драчуном, как помирить поссорившихся.

В результате совместной деятельности в группе сложились определенные традиции и ритуалы: ужин при свечах, вечера любимых сказок, шефство над малышами, реклама поделки друга, «Обруч примирения», «Паутинка дружбы».

Взаимодействие с детьми в процессе занятий, совместной и самостоятельной деятельности организую, опираясь на личностно-ориентированную модель взаимодействия взрослого и ребенка.

Создаю условия для развития личностных качеств и компетентности детей в соответствии с содержанием образовательных областей, их психофизиологического развития в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями каждого ребенка средствами развивающего обучения. Для этого организую такие ситуации, которые ставили бы детей перед проблемой и побуждали бы их методом рассуждений и собственных проб находить верное решение. Считаю, что для детей важен не взрослый-лидер, а взрослый-выдумщик.

Обеспечиваю психологический комфорт в группе. Большое внимание уделяю созданию доброжелательной атмосферы, поддерживаю и активизирую инициативу детей в общении со взрослыми и сверстниками. Собственным примером стараюсь демонстрировать образцы позитивного общения, взаимодействую с детьми, родителями, коллегами в дружелюбной, спокойной манере. Не допускаю доминирования своего голоса над голосами детей.

Обеспечиваю эмоциональное благополучие детей в группе через создание ситуаций успеха каждому ребенку (оформление авторских и тематических выставок детских работ, дидактические пособия «Самый-самый...» и «Звезда недели»).

Для разрешения конфликтов между старшими детьми использую "коврик прими­рения". Существует и "ковер совещания", где в кругу обсуждаются поступки, послужившие поводом для обид. После коллективного совещания обидчику предлагаю проиграть другие варианты выхода из сложившейся ситуации.

Использую различные способы демонстрации успешности детей в группе. Отмечаю достижения ребенка в разных видах деятельности, обращаю внимание на его чувства, поведение и поступки (дидактические пособия "Коробка чувств", "Я сегодня отличился"), даю возможность детям порассуждать на заданную тему («Рассуждалки»).

Практикую проведение самооценки и коллективной оценки не только конечного результата, но и деятельности (шкала оценки индивидуальная и групповая, методика "Лесенка").

Учитывая то, что современная модернизация образования связана с отказом от знаниевой педагогики, переориентацией оценки результата образования на понятия «компетенция» и «компетентность», активно внедряю метод проектов в деятельность детско-взрослого коллектива группы. Общее дело, направленное на коллективное решение проблемной задачи, создает естественные условия для развития у ребенка способности к сотрудничеству и содержательному общению со взрослыми и сверстниками в совместной деятельности.

Итогом моей работы по данному направлению по окончании учебного года стала реализация совместного с детьми и родителями творческого проекта «Ты и я, мы с тобой друзья…».

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/430603-formirovanie-mezhlichnostnyh-otnoshenij-u-det