Игры для гиперактивных детей

Гиперактивность.

Никакая другая детская трудность не вызывает так много нареканий и жалоб родителей и воспитателей детских садов, как эта, весьма распространенная в дошкольном возрасте. В основе гипердинамического синдрома могут лежать микроорганические поражения головного мозга, возникшие в результате осложнений беременности и родов, истощающие соматические заболевания раннего возраста (тяжелый диатез, диспепсия), физические и психические травмы.

Основные признаки гипердинамического синдрома –отвлекаемость внимания и двигательная расторможенность.Гипердинамичный ребенок импульсивен, и никто не рискнет предсказать, что он сделает в следующий миг. Не знает этого и он сам. Действует он, не задумываясь о последствиях, хотя плохого не замышляет и сам искренне огорчается из-за происшествия, виновником которого становится. Это самый шумный ребенок в детском коллективе.

Самая большая проблема гипердинамического ребенка – его отвлекаемость. Заинтересовавшись чем-либо, он забывает о предыдущем и ни одно дело не доводит до конца.

Пик проявления гипердинамического синдрома – 6 –7 лет. В благоприятных случаях к 15 – 16 годам его острота сглаживается, а первые его проявления можно заметить уже в младенчестве.

Отвлекаемость внимания и двигательную расторможенность ребенка необходимо настойчиво и последовательно преодолевать с самых первых лет его жизни. Необходимо четко разграничивать целенаправленную активность и бесцельную подвижность. Нельзя сдерживать физическую подвижность такого ребенка, это противопоказано состоянию его нервной системы. Но его двигательную активность надо направлять и организовывать: если он бежит куда-то, то пусть это будет выполнение какого-то поручения. Хорошую помощь могут оказать подвижные игры с правилами, спортивные занятия. Самое главное – подчинить его действия цели и приучать достигать ее.

В старшем дошкольном возрасте гипердинамичного ребенка начинают приучать к усидчивости. Когда он набегается и устанет, ему можно предложить заняться лепкой, рисованием, конструированием, причем, нужно постараться сделать так, чтобы интерес к такому занятию побуждал ребенка довести начатое дело до конца. На первых порах требуется настойчивость взрослых, которые порой буквально физически удерживают ребенка за столом, помогая ему закончить постройку или рисунок. Постепенно усидчивость станет для него привычной и, поступив в школу, он сможет усидеть за партой весь урок.

Если коррекционная работа с гипрактивным ребенком проводится настойчиво и последовательно с первых лет его жизни, то можно ожидать, что к 6 – 7 годам проявления синдрома будут преодолены. В противном случае, поступив в школу, гиперактивный ребенок столкнется с еще более серьезными трудностями. К сожалению, такого ребенка зачастую считают просто непослушным и невоспитанным и пытаются воздействовать на него строгим наказанием в виде бесконечных запретов и ограничений. В результате ситуация только усугубляется, так как нервная система гипердинамичного ребенка просто не справляется с подобной нагрузкой и срыв следует за срывом. Особенно сокрушительно проявления синдрома начинают сказываться приблизительно с 13 лети старше, определяя судьбу уже взрослого человека.

ИГРЫ, ПРЕДЛАГАЕМЫЕ ДЛЯ РАБОТЫ С ГИПЕРАКТИВНЫМИ ДЕТЬМИ

1.«КЛУБОЧЕК»(Г Д. Черепанова)

ЦельОбучить ребенка одному из приемов саморегуляции

СодержаниеРасшалившемуся ребенку можно предложить смо-

тать в клубочек яркую пряжу. Размер клубка с каж­дым разом может становиться вес больше и больше.

Взрослый сообщает ребенку, что этот клубочек непростой, а волшебный. Как только мальчик или де­вочка начинает его сматывать, так сразу же успокаи­вается.

Когда подобная игра станет для ребенка привыч­ной, он сам обязательно будет просить взрослого дать ему «волшебные нитки» всякий раз, как почувствует, что он огорчен, устал или «завелся».

2 . «РАЗГОВОР С ТЕЛОМ» (Е. К. Лютова, Г. Б. Монина)

ЦельОбучить ребенка владеть своим телом.

СодержаниеРебенок ложится на пол на большой лист бумаги

или кусок обоев. Взрослый карандашом обводит кон­туры фигуры ребенка. Затем вместе с ребенком рас­сматривает силуэт и задает вопросы: «Это твой силу­эт. Хочешь, мы можем разрисовать его? Каким бы цветом ты хотел разукрасить свои руки, ноги, тулови­ще? Как ты думаешь, помогает ли тебе твое тело в определенных ситуациях, например, когда ты спаса­ешься от опасности и др.? Какие части тела тебе осо­бенно помогают? А бывают такие ситуации, когда твое тело подводит тебя, не слушается? Что ты делаешь в этом случае? Как ты можешь научить свое тело быть более послушным? Давай договоримся, что ты и твое тело будут стараться лучше понимать друг друга».

3. «АРХЕОЛОГИЯ»

Ц ельРазвитиемышечного контроля.

Содержание Взрослыйопускает кисть руки в таз с пескомиликрупой и засыпает ее. Ребенок осторожно «откапывает» руку —делает «археологические раскопки». При этом нельзя дотрагиваться до кистируки. Как только ребенок коснется своей ладони, он тут же меняетсяролями со взрослым.

4 .«ПОСЛУШАЙ ТИШИНУ» (Г. Д. Черепанова)

Ц ельРазвивать внимание гиперактивного ребенка и

умение владеть собой.

СодержаниеПо первому сигналу колокольчика дети начинают

бегать по комнате, кричать, стучать и т. п. По второму сигналу они должны быстро сесть на стулья и прислу­шаться к тому, что происходит кругом. Затем дети по кругу (или по желанию) рассказывают, какие звуки они услышали.

5 .«БРОУНОВСКОЕ ДВИЖЕНИЕ» (Ю, С. Шевченко)

ЦельИгра направлена на развитие распределения вни-

мания.

СодержаниеВсе дети встают в круг. Ведущий один за другим

вкатывает в центр круга теннисные мячики. Детямсообщаются правила игры: мячи не должны останав­ливаться и выкатываться за пределы круга, их можно толкать ногой или рукой. Если участники успешновыполняют правила игры, ведущий вкатывает до­полнительные мячи. Смысл игры — установить ко­мандный рекорд по количеству мячей в круге.

6 .«ЧАС ТИШИНЫ И ЧАС "МОЖНО"» (Е. К. Лютова, Г. Б. Монина)

Ц ель С помощью этой игры можно избежать нескон­чаемого потока замечаний, которые взрослый адре­сует гиперактивному ребенку (а тот их не слышит). Ребенок получит возможность сбросить накопившуюся энергию,а взрослый - способ управлять его по­ведением

Содержание Договоритесь с детьми, что иногда, когда вы устали

Или заняты важным делом, в группе будет час тишины. Дети должны вести себя тихо, спокойно играть, рисовать. Но иногда у вас будет час «можно», когда им решается прыгать, кричать, бегать и т. п.

Примечание «Часы» можно чередовать, а можно устраивать их в разные дни, главное, чтобы они стали привычными в вашей группе. Лучше заранее оговорить, какие кон­кретные действия разрешены, а какие запрещены.

7 .«РАССТАВЬ ПОСТЫ» (Е. К. Лютова, Г. Б. Монина)

Ц ельИгра развивает навыки волевой регуляции, воспи-

тывает у ребенка способность концентрировать свое внимание на определенный сигнал.

СодержаниеДети маршируют под музыку друг за другом. Впе-

реди идет командир. Когда командир хлопнет в ладо­ши, идущий последним ребенок должен немедленно остановиться. Таким образом командир расставляетвсех детей в задуманном им порядке (линейка, круг, по углам и т. п.).

8 .«ПОЖАЛУЙСТА»

Ц ельИгра быстро учит детей умению быстро переклю-

чать свое внимание с одного вида деятельности на дру­гой, помогает им преодолеть двигательный автоматизм.

СодержаниеВсе участники игры вместе с ведущим становятся

в круг. Ведущий говорит, что он будет показывать раз­ные движения (физкультурные, танцевальные, шуточ­ные), а играющие должны их повторять лишь в том случае, если он добавит слово «пожалуйста». Кто оши­бется, выходит на середину и выполняет какое-нибудь задание, например, улыбнуться, попрыгать на однойноге и т. п.

ПримечаниеВместо слова «пожалуйста» можно добавлять и дру-

гие слова, например: «король приказал», «Чебурашка просит» и т. п.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/430606-igry-dlja-giperaktivnyh-detej