Опыт работы на тему: «Формирование основ безопасности жизнедеятельности дошкольников через театрализованную деятельность»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

Красносельского муниципального района Костромской области

«Детский сад № 1 «Солнышко» поселка Красное-на-Волге»

Опыт работы по теме:

"Формирование основ безопасности жизнедеятельности дошкольников через театрализованную деятельность"

Воспитатель: Демидова Татьяна Сергеевна

2020год

Содержание:

Введение.

Глава I. Теоретические основы формирования БЖД

I.I. Формирование основ безопасности жизнедеятельности в истории отечественной и зарубежной литературе.

I.II. Педагогические условия художественно-эстетического воспитания дошкольников.

Глава II. Использование театрализованной деятельности для

формирования основ безопасного поведения детей старшего дошкольного возраста.

II.I. Программа "Основы безопасности детей дошкольного возраста"

II.II. Практическая часть.

II.III. Этапы работы над постановкой театрализованного представления.

III.IV. Диагностика.

Выводы.

Введение.

"...Здоровье - главная ценность человеческой жизни..."

Дошкольный возраст – важнейший период, когда формируется личность и закладываются прочные основы безопасной жизнедеятельности и здорового образа жизни. Здоровый образ жизни следует рассматривать как активную и целенаправленную форму поведения, которая обеспечивает сохранение и длительное поддержание психического и физического здоровья. Безопасность и здоровый образ жизни - это не просто сумма знаний, а необходимость их формирования, ответственность за свою жизнь, уважение к чужой жизни и здоровью.

Однако дошкольники по своим физиологическим и психологическим особенностям не могут самостоятельно определять всю меру опасности. Поэтому на нас, на взрослых, возложена миссия защитить детей, и обучить их безопасному поведению. Выдающийся педагог - реформатор Януш Корчак писал: "Детям совершенно так же, как и взрослым, хочется быть здоровыми и сильными, только они не знают, что для этого надо делать. Объясни им, и они будут беречься". Но, задача взрослых состоит не только в том, чтобы самим оберегать и защищать ребёнка, но и в том, чтобы подготовить его к встрече с разными, опасными жизненными ситуациями, научить охранять и укреплять своё здоровье.

Актуальность темы опыта работы заключается в поиске оптимальных путей формирования у детей сознательного и ответственного отношения к вопросам безопасности.

Известны разные методы ознакомления дошкольников с основами безопасности жизнедеятельности. Но для меня важно, чтобы ознакомление проходило без тягостных нравоучений и назиданий, которые, на мой взгляд, малоэффективны.

Как подтверждают многочисленные исследования театр - один из самых доступных видов искусства для дошкольников. В его основе лежит игра. А в душе каждого ребёнка таится желание свободной театральной игры. Считается, что театрализованные игры не только обогащают жизненный опыт детей, в том числе и опыт по безопасности жизнедеятельности, новыми знаниями, умениями и навыками, а так же яркими художественными впечатлениями, но и учат импровизировать, свободно чувствовать себя в любой роли, «проигрывать» различные ситуации. Приобретая моральную, внутреннюю готовность к сложным жизненным перипетиям.

Театральная деятельность - кладовая для решения многих педагогических задач. Работая в направлении - театрализованной деятельности я поставила перед собой ЦЕЛЬ - Сформировать навыки безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста средствами театрализованной деятельности.

Для достижения поставленной цели определила ряд ЗАДАЧ:

- углубить и систематизировать знания детей о навыках безопасного поведения;

- создать условия для усвоения и закрепления знаний детей и их родителей основ безопасности жизнедеятельности;

- поддерживать стремление детей самостоятельно искать выразительные средства для создания образа персонажа, используя движения, позу, жест;

- развивать творческую самостоятельность детей, побуждать передавать настроение и характер музыки, создавать яркий образ героя;

- воспитывать устойчивый интерес к театрализованной деятельности, желание использовать различные роли.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы:
— теоретические (изучение и анализ психолого-педагогической литературы по дошкольному воспитанию, психологии дошкольника, театрализованной деятельности);
— экспериментальные (подготовка и проведение занятий по формированию основ безопасного поведения дошкольников);
— эмпирические (наблюдение, беседы, оценка результатов деятельности).
Новизна и теоретическая значимость состоит в том, что определены педагогические условия успешности художественно-эстетического развития.
Практическая значимость опыта работы заключается в разработке авторских сценариев театрализованных представлений для детей старшего дошкольного возраста.

ГлаваI. Теоретические основы формирования БЖД (безопасной жизни и деятельности детей)

I.I. Формирование основ безопасности жизнедеятельности в истории отечественной и зарубежной литературе.

В истории дошкольного образования с середины XIX века в классической педагогике наряду с общими вопросами образования и воспитания детей значительное место стали занимать вопросы воспитания здорового образа жизни, гигиена труда, привития навыков санитарно-гигиенических навыков и навыков безопасного поведения.

К.Д. Ушинский писал, что «образование уменьшает число опасностей, угрожающих нашей жизни, уменьшает число причин страха и, давая возможность измерить опасность и определить ее последствия, уменьшает напряженность страха ввиду этих опасностей» [26].

В 1917 году в Бюллетене №2 школьно-санитарного отдела при Наркомпросе было заявлено: «Охрана жизни и здоровья детей всех возрастов является совершенно новым явлением нашей русской жизни. Без счета гибли дети старшего возраста от разных несчастных случаев, от заразных болезней… жизнь и здоровье каждого ребенка должны отныне свято охраняться». Именно в этот период вводится новый предмет - школьная гигиена, основной задачей которого было ознакомить учащихся с основами «несчастных случаев» и правилами оказания первой помощи.

В отечественной дошкольной педагогике советского периода проблема охраны жизни и здоровья детей была признана очень важной и практическое выражение находила в некоторых программных документах, методической литературе и опыте дошкольного воспитания. Так, в конце 20-30-х годов в работах по трудовому воспитанию О. Дегтяренко, Н. Ковальковской, Э. Краснопольского и др. [8, 16, 20] отмечалось, что детей дошкольного возраста необходимо знакомить с некоторыми вопросами техники безопасности в быту, включающими правила обращения с потенциально опасными предметами. В проекте «Программы работы дошкольных учреждений (по видам деятельности)» (1932) была сделана попытка определить объем данных умений в каждой возрастной группе.

Однако в 1936-1937 годах при переработке программ детского сада данные вопросы из нормативных документов исключаются. Возникшие у ряда практических работников трудности (недостаточность методического обеспечения, отсутствие необходимых пособий и вследствие этого желаемого результата в развитии детей и приобретении ими знаний) привели к заключению, что материал, формирующий представления о бытовой и других видах техники, чересчур сложен и его следует исключить из методики работы с дошкольниками. И хотя в дальнейшем ряд ученых (Л.И. Грехова, Т.В. Земцова, Л.М. Кларина, Н.Н. Никандров и др.), изучая вопросы ознакомления дошкольников с техническими явлениями, обнаружили, что детям доступны сведения о электричестве, механических и физических явлениях, а также об устройстве бытовых и транспортных машин, проблема обеспечения безопасности при работе с ними должного отражения в программных документах дошкольного образования 1964-1985 гг. не нашла.

Однако, вопросы профилактики дорожно-транспортного травматизма достаточно полно и подробно разработаны в дошкольной педагогике начиная с 30-х годов XX века. В 1937 году В.М. Федяевской впервые были выделены причины несчастных случаев с дошкольниками на улице: незнание детьми правил уличного движения; невнимательность к тому, что происходит на улице; неумение владеть собой; отсутствие сознания опасности. Автором была доказана возможность и необходимость обучения детей уличной безопасности, по преимуществу со старшей группы; «…такая работа должна быть постоянной, вклиниваться во все виды занятий в детском саду» [28]. Исследования В.М. Федяевской были продолжены практическими работниками дошкольных учреждений и сотрудниками милиции. Начиная с 1939 года в журнале «Дошкольное воспитание» публикуется большое количество статей, посвященных проблеме безопасности детей на улице. Методы и приемы обучения дошкольников правилам поведения на улице, предложенные В.М. Федяевской [28], позже были дополнены Э.Я. Степаненковой, М.Ф. Филенко и др.

По словам А.М. Якупова, такая разработанность проблемы повлияла на то, что в «дошкольных образовательных учреждениях до сих пор больше внимания уделяется изучению с детьми правил дорожного движения», чем воспитанию остальных составляющих безопасного поведения ребенка (дома, на улице, в природе). [32]

В 1960-1980-е годы о профилактике несчастий с дошкольниками как дома, в детском саду, так и на улице говорили в основном медицинские работники. Но, как отмечают исследователи, решение этого вопроса оказалось не под силу специалистам в области классической медицины, ибо они не знакомы со спецификой учебного процесса в дошкольном учреждении.

Анализ литературы показывает, что большинство исследователей педагогов предлагают использовать игровые методы и приемы ознакомления детей с правилами безопасности, такими, как дидактические игры, игры-драматизации, игровые проблемные ситуации, игровое моделирование, игровые оболочки занятий, игровые персонажи.

Под культурой безопасности жизнедеятельности ребенка ученые подразумевают совокупность трех компонентов: информационный компонент - знания о безопасности жизнедеятельности человека («Я знаю правила безопасности жизнедеятельности»); поведенческий компонент - умение действовать в проблемных ситуациях («Я умею использовать правила безопасности жизнедеятельности»); эмоционально-волевой компонент - правильно реагировать на проблемные ситуации, осознанное отношение к жизни и здоровью человека («Я хочу следовать правилам безопасности жизнедеятельности»)

Анализ литературы позволил составить нам характеристику ребенка, обладающего культурой безопасности жизнедеятельности: это ребенок, у которого сформированы представления о безопасности жизнедеятельности, который мотивирован к охране своих жизни и здоровья, а также окружающих его людей, общества в целом. Это ребенок, знающий свои возможности и верящий в собственные силы, выполняющий правила безопасного поведения в быту, имеющий опыт безопасного поведения.

Таким образом, по мере изменений условий жизни человека, по мере возрастания модернизации, изменяется правила безопасности жизнедеятельности человека, они усложняются, и все более требуют повышенного изучения и обучения им детей.

I.II. Педагогические условия художественно-эстетического воспитания дошкольников.

Отмечу, сейчас, как никогда, перед педагогами остро стоит вопрос об интегративном устройстве образовательного процесса в ДОУ. Этого требует и примерная общеобразовательная программа, и Федеральные государственные требования. Поскольку воспитание безопасности является педагогической составляющей процесса формирования адаптивной личности, то творчество является связующим звеном данного процесса.

Условием и средством эстетического развития является художественная деятельность детей, как стимулируемая педагогом, так и возникающая по инициативе детей. Творческо-художественная деятельность непосредственно связана с театрализованными, режиссерскими, сюжетно-ролевыми играми, в которых дети, овладевая языковыми средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации, передают характер, переживания, настроения персонажей. Приобщение детей к искусству (знакомство с классическими произведениями живописи, музыки, литературы, театра) создает возможность для актуализации у ребенка художественно-творческих способностей.

Работы отечественных и зарубежных специалистов свидетельствуют, что художественно-эстетическая деятельность выполняет психотерапевтическую функцию, отвлекая детей от грустных, печальных событий, снимая нервное напряжение, страхи, вызывая радостное, приподнятое настроение. Как подтверждают многочисленные исследования, одним из самых интересных занятий детей дошкольного возраста является театрализация. Театр — один из самых доступных видов искусства для дошкольников. В его основе лежит игра. А в душе каждого ребёнка таится желание свободной театральной игры. У детей хрупкая и ранимая психика, а литературные произведения, сказки являются тем универсальным средством, которое позволяет без морального и эмоционального ущерба рассказывать об отрицательном в жизни и проводить параллели с действительностью.

Театрализованная деятельность позволяет формировать опыт социальных навыков поведения благодаря тому, что каждое литературное произведение или сказка для детей дошкольного возраста всегда имеют нравственную направленность (дружба, доброта, честность, смелость и др.). А театральные постановки по разработанным на новый лад сказочным сценариям еще и способствуют формированию у детей навыков безопасного поведения. Любимые герои становятся образцами для подражания и отождествления. Именно способность ребенка к такой идентификации с полюбившимся образом позволяет через театрализованную деятельность оказывать позитивное влияние на детей.

ГлаваII.Использование театрализованной деятельности для

формирования основ безопасного поведения детей старшего дошкольного возраста.

Работа по теме началась с подбора и анализа педагогической литературы «Формирование основ безопасности жизнедеятельности»: О.В. Чермашенцева, Н.Н. Авдеева - О.Л. Князева - Р.Б. Стеркина "Безопасность" и др.

Составила перспективный план работы по теме "Формирование основ безопасности жизнедеятельности дошкольников через театрализованную деятельность» опираясь на программу «Основы безопасности детей дошкольного возраста» для ДОУ авторов Авдеевой Н. Н., Князевой Н. Л., Стеркиной Р. Б.

В настоящее время она является одной из ведущих по освоению детьми образовательной области «Безопасность».

II.I. Программа "Основы безопасности детей дошкольного возраста"

Программа Авдеевой Н. Н., Князевой Н. Л., Стеркиной Р. Б. разработана на основе проекта государственных стандартов дошкольного образования.

Данная программа, в силу ее особого значения для охраны жизни и здоровья ребенка, требует соблюдения следующих принципов:

Принцип полноты. Содержание программы должно быть реализовано по всем разделам.

Принцип системности. Работа должна проводиться системно, весь учебный год при гибком распределении содержания программы в течение дня. Принцип сезонности. По возможности следует использовать местные условия, поскольку значительная часть программы заключается в ознакомлении детей с природой

Принцип учета условий городской и сельской местности. Известно, что городские и сельские дошкольники имеют разный опыт взаимодействия с окружающей средой. Иными словами, у каждого ребенка существует свой опыт осознания источников опасности, что определяется условиями проживания и семейным воспитанием.

Принцип возрастной адресованности.При работе с детьми разного возраста содержание обучения выстраивается последовательно: одни разделы выбираются для работы с детьми младшего дошкольного возраста, другие — для среднего, третьи — для старших дошкольников.

Принцип интеграции. Данная программа может быть реализована как самостоятельная, так и выступать как составная часть комплексной программы.

Принцип координации деятельности педагогов. Тематические планы воспитателей и специалистов должны быть скоординированы таким образом, чтобы избежать повторов и последовательно развертывать определенные темы.

Принцип преемственности взаимодействия с ребенком в условиях дошкольного учреждения и семье. Основные разделы программы должны стать достоянием родители, которые могут не только продолжать беседы с ребенком на предложенные педагогами темы, но и выступать активными участниками педагогического процесса.

В программе 6 разделов:

1. Ребёнок и другие люди

2. Ребёнок и природа

3. Ребёнок дома

4. Здоровье ребёнка

5. Эмоциональное благополучие ребёнка

6. Ребёнок на улицах города.

Задачи по некоторым разделам:

По разделу " Ребёнок на улицах города":

1. Закрепление у детей знаний о видах транспорта, светофоре и его сигналах, некоторых дорожных знаках.

2. Совершенствование навыков безопасного поведения на улице.

3. Развитие умений самостоятельно пользоваться полученными знаниями в повседневной жизни.

4. Развитие логического мышления, мелкой моторики.

5. Развитие творческих способностей.

6. Воспитание эмоциональной отзывчивости.

По разделу "Ребёнок дома":

1.3накомство детей с историей возникновения спички.

2. Формирование у детей элементарных знаний пожарной безопасности. (Об опасности шалости с огнём, о последствиях пожаров в доме, о поведении при пожаре).

3.Уточнение понятий: пожар, пожарный, пожарник (жук, пожарная машина.

4. Развитие логического мышления, творческих способностей, внимания, мелкой моторики.

5. Воспитание коммуникативных способностей.

По разделу " Ребёнок и природа»:

1. Знакомство детей с правилами обращения с животными.

2. Расширение представлений детей о животном мире.

3. Закрепление знаний о содержании домашних животных, об их повадках и особенностях.

4. Предупреждение об опасности неправильного обращения с животными;

5. Развитие логического мышления.

6. Воспитание любви и бережного отношения к животным.

Предполагаемый результат работы с детьми по безопасности:

-Усвоение детьми элементарных навыков безопасного поведения в быту, природе, социуме.

- Развитие творческих способностей детей средствами театрализованных представлений.

II.II. Практическая часть.

Всем известно, что художественная литература является одновременно источником знаний и источником чувств. Прежде всего мной были отобраны литературные произведения разных жанров: сказки, рассказы, стихи, пословицы, загадки: Е. Хоринского «Спичка-невеличка», Б. Житкова «Пожар в море», Л. Толстого «Пожарные собаки»; С. Маршака «Рассказ о неизвестном герое», «Пожар», «Кошкин дом», р. н. с. «Колобок», К. Чуковского «Телефон», «Айболит», Н. Носова «Телефон» и др. Фрагменты из них, а иногда и целые произведения в моей группе превращаются в театральные постановки.

В группе мною организован театральный центр, который включает в себя:

- различные виды театра (настольный, пальчиковый, театр масок, мягкой игрушки);

- ширму, атрибуты, костюмы;

- технические средства (магнитофон, ноутбук, проекционный экран);

- тематические картины по ОБЖ;

- макет улицы (пешеходные дорожки, светофоры, дорожные знаки, машины, пешеходы);

Мной были разработаны сценарии театрализованных представлений по мотивам известных литературных произведений. Одна из них сказка "Спичка- невеличка". Прочитав произведения Е. Хоринского, Л. Толстого, С. Маршака, мы узнали, от чего может быть пожар, о героизме людей, которые помогают людям в трудную минуту при пожаре. Всей группой после прочтения мы обсуждаем увиденное. В результате, дети придумали правила безопасного поведения. Мы решили с ребятами поставить театральную постановку, и показать её, чтобы предостеречь других детей от ошибок. Дошколята с радостью стали готовится к постановке - подбирать себе роли, костюмы, разучивать стихи, песни, танцевальные этюды.

Так же нашей группой в 2018г. было показано театральное представление «Буратино» по мотивам произведения А. Н. Толстого. Признавая права каждого ребенка, мною была занята педагогическая позиция не «сверху», а рядом и вместе. Дети – артисты не только разыграли спектакль, но и сами являлись соавторами постановки. Так в сказку «Буратино» попало не мало новых персонажей, с которыми по мнению детей могли произойти неприятности.

Поскольку положительные качества поощряются, а отрицательные осуждаются, то дети в большинстве случаев хотят подрожать добрым, честным персонажам. А одобрение взрослым достойных поступков создаёт у них удовлетворение, которое служит стимулом к дальнейшему контролю за своим поведением.

В данный момент мои дети выпускники, уже первоклассники. Но я думаю, что им запомнятся сюжеты про отважные действия спасателей, придуманные ими в детском саду. Удивительными были составленные детьми рассказы «Опасные спички» и «Опасная прогулка к реке», по которым в 2019 г. мы поставили театральные представления. Постановки получались красивыми, костюмированными, музыкальными с песнями и танцами.

Воспитанники моей группы с удовольствием выступают перед детьми других групп, перед родителями, сотрудниками и гостями детского сада.

В итоговом спектакле «Волк и семеро козлят», представленном на районном методическом объединении в 2020 году, в доступной интерактивной форме рассказывается об основах безопасной жизнедеятельности: про правила дорожного движения, общение с незнакомыми взрослыми, правила поведения у открытых водоемов, опасность игр с огнем. А, так же, происходит формирование представлений о людях таких профессий, как полицейский, криминалист, врач, медсестра, инспектор ГИБДД, спасатель, пожарный, повар, водитель транспортного средства. Выступление получило положительные отзывы от коллег и руководителя МО.

Большую помощь нам оказывают узкие специалисты нашего детского сада: музыкальное оформление, пластика и координация движений (музыкальный руководитель), сценическая речь (учитель – логопед), психолог заботится об эмоциональном комфорте нашего творческого тандема.

Кроме того наш детский сад взаимодействует со службой МЧС и ГИБДД Красносельского района. Представители этих ведомств не однократно были почетными гостями на наших выступлениях, для воспитанников детского сада организовываются экскурсии. Инспектор ГИБДД Т.С.Бокова регулярно проводит беседы с родителями о безопасности на дорогах. А ежегодное посещение пожарной части всегда оставляет массу впечатлений у детей.

Отдельно хотелось бы отметить активное сотрудничество с семьями воспитанников. Родители принимают участие в оформлении афиш, пригласительных билетов, оказывают помощь в приобретении костюмов и атрибутики и являются самыми благодарными и благосклонными зрителями на детских театрализованных выступлениях.

С родителями так же ведётся большая просветительская работа: беседы - "Профилактика пожарной безопасности", "Обучение и воспитание грамотного пешехода", консультации "Привитие навыков по ОБЖ детям дошкольного возраста", "Как беречь здоровье ребёнка", "О правилах важных- пожаробезопасных", анкетирование "Грамотный пешеход", "Знаете ли вы правила пожарной безопасности", "Береги здоровье смолоду", наглядная агитация "Памятка по обучению ПДД", "Оформление стенда по ППБ".

II.III. Этапы работы над постановкой театрализованного представления.

1. Подготовку к театрализованной деятельности начинается с выразительного чтения произведения и беседы о прочитанном. Выразительное чтение способствует созданию у ребёнка образных представлений, воздействует на эмоции и восприятие, помогает заинтересовать ребёнка. В беседе о прочитанном анализируются качества, присущие тем или иным персонажам. Обращается внимание на эмоциональное отношение ребёнка к положительным и отрицательным персонажам.

2. Второй этап - организационный. Обсуждение с детьми количества ролей, назначение актеров, продумывание декораций. Здесь дети учатся решать вопросы на основе диалога и демократического общения. Учатся правильно оценивать свои возможности, возможности товарищей.

3. Следующий этап - предполагает работу над ролью. Заучивание роли прекрасно тренирует произвольную память. Как известно совершенствование произвольной памяти у дошкольников тесно связано с постановкой перед ними специальных задач на запоминание, сохранение и воспроизведение материала. Эти задачи возникают в игровой деятельности. Особенно если ребёнку интересно то, что необходимо запомнить, в данном случае его роль – образ выбранного героя.

4. Разучивание песен и танцев.

5. Создаются необходимые костюмы, декорации.

6. Далее дети обыгрывают спектакль в костюмах и с музыкальным сопровождением. После чего идёт активное обсуждение увиденного.

III.IV. Диагностика.

Благодаря использованию театральной деятельности у моих воспитанников оказались сформированы не только навыки безопасного поведения в различных ситуациях, но и повысился уровень развития речи, ее выразительность.

Обследование детей в сентябре 2019 года показало, что повысился уровень речевого и художественно-эстетического развития. Усвоение грамоты безопасного поведения воспитанниками моей группы составляет 100%. Низкого уровня нет.

Таким образом, работа по ОБЖ детей дошкольного возраста через театральную деятельность дала положительные результаты - дети приобрели практические знания, умения и навыки, раскрыли свой творческий потенциал, усвоили общепринятые нормы и правила, поведения безопасной жизнедеятельности в повседневной жизни.

Вывод.

Театрализованные игры пользуются у детей неизменной любовью. Большое и разностороннее влияние театрализованных игр на личность ребенка позволяет использовать их как сильное, но ненавязчивое педагогическое средство, ведь ребенок во время игры чувствует себя более раскованно, свободно и естественно. Дети значительно лучше и эмоциональней усваивают материал, если о нем рассказывает не воспитатель, а сказочный герой (Петрушка, Буратино и др.) Они с удовольствием помогают глупому, непонятливому Незнайке найти выход из какой – либо проблемной, затруднительной ситуации. Одевая костюм, маску сказочного героя, ребенок глубже переживает ситуацию.

Воспитательные возможности театрализованной деятельности огромны: ее тематика не ограничена и может быть использована во всех видах деятельности в детском саду. Участвуя в ней дети знакомятся с окружающим миром во всем его многообразии, а умело поставленные воспитателем вопросы и проблемные ситуации, акцентирующие внимание на БЖД, побуждают думать, анализировать, делать выводы и обобщения. Театрализованная деятельность - универсальна: она выполняет одновременно познавательную, коррекционную, воспитательную и развивающую функции.

Театрализованные постановки с детьми позволяют решать многие педагогические задачи, касающиеся формирования выразительности речи; интеллектуального, коммуникативного, художественно — эстетического воспитания; формированию основ безопасности жизнедеятельности.

Список литературы:

О. В. Чермашенцево Основы безопасного поведения дошкольников, 2008;

Н. Н. Авдеева, О. П., Князева, Р. Б. Стеркина Безопасность, 2006;

Т. А Шорыгина Осторожно, сказки, 2005;

А. Е. Антипина Театрализованная деятельность в деском саду, 2003;

М. Д. Маханёва Театрализованные занятия в детском саду, 2001;

Научно – методический журнал Всё для воспитателя.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/433565-opyt-raboty-na-temu-formirovanie-osnov-bezopa