Основные содержательные линии и общие задачи развития представлений о человеке в истории и культуре у детей дошкольного возраста. Современные методы организации и работы с детьми

Основные содержательные линии и общие задачи развития у детей дошкольного возраста представлений о человеке в истории и культуре. Современные методы организации и работы с детьми.

Детство - это каждодневное открытие мира, поэтому надо сделать так, чтобы оно стало прежде всего познанием человека и Отечества. Наследование ценностей народной культуры в самом нежном возрасте – есть самый естественный, верный способ воспитания любви к Родине, Отечеству.

В.А.Сухомлинский

Современное образование находится на новом этапе развития - идет его модернизация. Этому способствуют экономические и социальные перемены, происходящие в обществе. Реформирование системы общественного дошкольного воспитания в России, резко меняющиеся экономические условия в значительной степени определяют кризис системы. Последствия социально-экономического кризиса больнее всего ударили по детям. Сущностью протекающего и развивающегося сейчас глобального кризиса является и разразившийся духовный, который сопровождается потерей нравственных приоритетов общественных идеалов и ценностей. Многие нравственные нормы и запреты становятся устаревшими, не соответствующими духу времени и отбрасываются. На место накопленной в течение многих веков культуры ставится псевдокультура, основу которой составляет культ материального потребления и насилия. Рост социальной дезадаптации детей, проявляющейся в нарушении норм морали и противоправных действиях, ранней алкоголизации и наркомании, криминализацией сознания и поведения значительной части взрослеющего поколения требуют активизации государственной политики в интересах детей.

Президент РФ Дмитрий Медведев в своем обращении к Федеральному Собранию сказал: «….начинать надо с самого начала - с воспитания новой личности,… готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире….»

Перед работниками дошкольного образовательного учреждения непростая, нелегкая задача - построить свою работу так, чтобы сохранить духовность, разобраться во всем и выбрать нужные ориентиры для воспитания детей, научить их любить не придуманную Родину, а такую, какая она есть. А любить и беречь можно только то, что чувствуешь, знаешь, понимаешь. Что может заинтересовать ребенка чистотой, искренностью, красотой, глубоким содержанием. Это наша многовековая история и культура. ….

Изменения в обществе вызвали существенные изменения как в содержании образования детей дошкольного возраста, так и в общем характере и стиле педагогического процесса.

Раздел «Развитие представлений о человеке в истории и культуре» …. построен на «принципе культуросообразности, реализация которого обеспечит учет национальных ценностей и традиций», где «образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры».

В перечне современных «Критериев оценки содержания и методов воспитания и обучения, реализуемых в дошкольном образовательном учреждении» обозначены следующие основные содержательные линии:

Развитие у детей основ правового сознания.

Развитие представлений об истории цивилизации.

Развитие элементарных представлений о техническом прогрессе.

Рассмотрим общие задачи по каждому направлению.

Развитие у детей основ социального и правового сознания:

По первому направлению выдвигаются следующие задачи:

Знакомить детей с популярным изложением международных документов по защите человека. Поскольку мышление у детей пре­имущественно конкретно-образное нежелательно использовать при объяснении сказочныеперсонажи, особенно животных.

развивать у детей уважение и терпимость к людям.

развивать у ребенка чувства собственного достоинства, осо­знания своих прав и свобод (право иметь собственное мнение, вы­бирать друзей, игрушки, виды деятельности; иметь личные вещи; самостоятельно использовать личное время);

воспитывать уважение к личности и правам другого человека.

способствовать усвоению ребенком общественных норм и правил поведения, взаимодействия со взрослыми и сверстни­ками

развивать у ребенка чувства ответственности.

формировать у детей, начиная с младшего дошкольного воз­раста, навыки безопасного поведения (обучение правильному поведе­нию в различных опасных ситуациях, умение называть свое имя, адрес, номер домашнего телефона; ознаком­ление с правилами дорожного движения).

Для реализации следующей содержательной линии необходимо

знакомить с элементарными сведениями об образе жизни чело­века в древности.

Здесь изучая с детьми темы «Древние люди» и «Человек трудился всегда», необходимо соблюдать осторожность: дошкольники не должны видеть жестокость там, где рассказ пойдет об охоте.

знакомить детей со сказками, мифами и легендами наро­дов мира.

При знакомстве с Библией нельзя забывать ни о светском характере российского образования, ни о том, что часть родителей — атеисты и противники посещения церкви. С такой же осторожностью следует отбирать материал из Биб­лии, мифов и былин. Нельзя забывать ни о впечатлительности, ни о тяге детей к подражанию.

Чтобыразвить у детей элементарные представления о техниче­ском прогрессе целесообразно знакомить их:

с развитием труда человека;

с усовершенствованием средств пере­движения;

с изменением условий быта человека;

с развитием средств коммуникации: письменность, книгопечатание, почта, телеграф, телефон, радио, телевиде­ние, компьютеры.

Вприложении 1представлены содержание и задачи занятий по всем трем направлениям.

При правильном преподнесении материала у детей должно скла­дываться понимание логики развития человека, техники, культу­ры, поэтому в его отборе должен строго соблюдаться принцип исторической достоверности.

Современные методы организации и планирования работы с детьми.

Как уже было сказано, в настоящее время система дошкольного воспитания испытываетпротиворечия переходного периода. Старые принципы работы по­степенно себя изживают, и им на смену приходят новые концеп­ции и идеи. В последние годы резервы инновационной деятельности детских дошкольных учреждений в основном связывались с разработкой новых программ, соответствующих индивидуальным возможностям детей и развивающих их интеллектуальный, эмоциональный, действенно-практический потенциал. Безусловно, это дает определенные положительные результаты.

Возможность реализовать современные требования организации педагогического процесса в до­школьном учреждении, опираясь на фундаментальные положения детской психологии и дошкольной педагогики предлагает модульный прин­цип. Идея модульного принципа была высказана директором НИИ дошкольного образования академиком Н.Н. Поддьяковым еще в 1973 году. Структурной единицей педагогического процесса становится модуль занятий, т.е. логическая нить, объединяющая группу занятий по разным видам деятельности.

В традиционной системе обучения все занятия разрознены, в мо­дульной — объединены между собой на основе какого-либо сюжета. Этот сюжет делает педагогический процесс интересным для детей и позволяет реализовать принцип обучения в игре. Он же позволяет «вывести из подполья» так называемую предварительную работу педагога. «Центральным звеном», вокруг которого группируются знания, является тематика модуля.

Как всякий законченный узел, модуль имеет начало («завяз­ку»), основную часть и завершение — заключительное итоговое занятие.

Модуль коренным образом отличается от цикла занятий. Назовем эти отличия:

цикл, как правило, организуется в пределах одного вида дея­тельности, в модуль включаются занятия по всем видам дея­тельности;

в модуле практически все занятия являются комплексными;

термину «занятие» возвращается его исходный смысл, так как дети все время заняты (вплоть до бытового разговора и сво­бодной деятельности), тем самым слово «занятие» перестает быть синонимом урока;

модуль, в отличие от цикла, имеет сюжет, который развер­тывается на протяжении долгого времени (месяца и более);

в модуле педагогический процесс перестает быть «подготовкой к жизни», а становится самой жизнью, жизнью детей, здесь ничего не делается «понарошку», условно, а все происходит в реальности (что нельзя выполнить, в модуль не включается);

деятельность детей приобретает целесообразность, они усваи­вают знания не потому, что так запланировал педагог, а по­тому что эти знания совершенно реально понадобятся им се­годня или в ближайшем будущем.

Работа по составлению модуля начинается с выбора тематики и общей направленности, т.е. того центрального звена, вокруг кото­рого будут выстраиваться все знания.

Ознакомление дошкольников с бытом и культурой народов Ямала отражено в модуле «Наш край, Ямал», представленном в приложении №2. Образец модуля рассчитан на старших дошкольников.

Затем решается вопрос о сюжете модуля. Ведь он служит объединяющим стержнем для всех занятий. Это может быть продолжительная игра (как в предложенном модуле), переписка со сказочным персонажем, поиски клада, работа кукольного ателье, подготовка к спектаклю. Большой притягательной силой обладают для детей и живые объекты, поэтому они тоже могут служить в качестве основы, связующей все занятия между собой. Интересным поводом для организации модуля являются праздники, в том числе группо­вые: чаепитие, конкурс, выставка. Не меньшие возможности предоставляют и различные виды труда, исследовательская работа и другие, интересные для ребят формы деятельности.

Сюжет позволяет сделать цель обучения понятной для детей — они знают, для чего проводится каждое занятие, где и как будут использованы результаты их работы. Это облегчает формирование целеполагания, деятельность детей приобретает целесообразность.

При ознакомлении с культурой и традициями коренных народов Ямала наши педагоги используют сюжет, в котором участвует кукла – ненец Вако, который ничего не знает о мире людей. Дети знакомят его с природными и человеческими законами, о том, что северный народ - это трудолюбивый, выносливый, доброжелательный, гостеприимный народ, любящий свою землю и свой край.

Наметив тему и разработав сюжет, необходимо особое внимание уделить «завязке» модуля. Она позволяет связать процесс обучения с реальной жизнью детей, той ситуацией, которая складывается в группе. Благодаря этому у детей создается впечатление, что их деятельность является не занятием, а игрой или любимым делом. Удач­но выбранная завязка придает модулю целостность, а деятельности детей — необходимую целесообразность. Первое занятие, на кото­ром реализуется завязка, является вводным.

В данном модуле - это занятие «Я - житель Крайнего Севера», в котором педагог уточняет представления детей о Севере, знакомит их с особенностями природных условий тундры, с животными, с их способностью приспосабливаться к среде обитания, закрепляет умение передавать в рисунке строение четвероногого животного и его характерные особенности.

Разрабатывая содержание модуля, воспитатель стремится, чтобы каждое занятие несло определенную функциональную нагрузку, одни и те же формы работы не повторялись, а были разнообразными, одно и то же дело не выполнялось разными методами, а между занятиямисуществовала логическая связь.

В представленном модуле все занятия неболь­шие по объему, но емкие, разные предметы и виды деятель­ности объединены в единое целое, что позволяет ребенку реализовать свои творческие возможности, в интересной, игровой форме обогащать словарь; развивать ком­муникативные умения.

Последнее занятие модуля становится заключительным и долж­но быть наиболее интересным. На нем подводят итоги проделанной работы, и организуют не в форме опроса, а в виде праздника, игры, конкурса, бала — того дела, ради которого заду­мывался сюжет модуля и на котором все полученные детьми знания реализуются в неформальной обстановке.

КВН «Устное народное творчество ненцев » является заключительным этапом представленного модуля.

Если модуль сконструирован удачно, дети охотно работают вме­сте с педагогом и даже не замечают, что занимаются разными вида­ми деятельности. Тут реализуются все принципы педагогики содру­жества, осуществляется раскрепощение детей, в их жизнь вносится положительная эмоциональная окраска. Фактически, модуль в ка­кой-то мере является спектаклем, в котором дети являются не зри­телями, а участниками. Так в данном модуле все занятия: Я - житель Крайнего Севера.Ненец - житель тундры.Знакомство с женской одеждой хантов и манси. Путешествие по краеведческому музею.Оленеводы. Чтение и театрализация ненецкой сказки «Кукушка» являются комплексной продолжительной игрой.

Полноценный модуль разработать непросто. Все его части долж­ны быть скомпонованы на строго логической основе. Он призван передать детям определенную сумму знаний, но в то же время дол­жен быть эмоционально насыщен и ориентирован не на подготовкук жизни, а на сегодняшнюю реальную жизнь маленького человека.

Педагогические условия работы на модульной основе

Готовые модули отличаются большой лабильностью. Работая с ними, педагог имеет возможность обозревать всю конструкцию в целом — от начала до конца, поэтому легко ориентируется в ней. Он сам решает, выполнить ли модуль целиком или от чего-то отка­заться, провести все занятия компактно или растянуть на продол­жительное время, использовать рекомендованное оборудование или заменить его другим. Таким образом, каждый воспитатель легко адаптирует готовые модули к условиям своей группы.

Продолжительность модуля, количество включенных в него за­нятий, интервал между ними формальной регламентации не подле­жат. Эти параметры определяются логикой построения педагогичес­кого процесса в данной группе, спецификой изучаемых понятий и замыслом педагога, возникающими жизненными ситуациями, не имеющими отношения к модулю. Внедрение модульного принципа не означает отказа от программы, по которой работает конкретный детский сад. Напротив, роль этого основополагающего документа еще более возрастает. Каждый педагог обязан выполнить стандарт, предусмотренный программой, с той разницей, что работа на модульной основе позволяет делать это не в виде «прямого обучения», а легко, интересно, в виде игры.

Занятия, включенные в модуль, вписываются в сетку часов по каждому виду деятельности, поэтому они являются составной час­тью педагогического процесса и не увеличивают общую нагрузку детей. Исключение составляют короткие беседы, которые проводятся в свободное время.

Новый подход к планированию работы облегчает учет индивидуальных особенностей детей, позволяет развивать у них разнообраз­ные способности и задатки. Это достигается за счет создания специализированных модулей, направленных на развитие тех или иных способностей(изобразительных, филологических, музыкальных, математических, трудовых, спортивных).

Ещё одним из современных методов организации и планирования работы с детьми является проектный метод. Впервые о “Методе проектов” заговорил Джон Дьюи (1859-1952), американский педагог-демократ, автор более тысячи книг и статей по проблемам философии, психологии, этики, политики.

Продолжил эту тему профессор педагогики учительского колледжа при Колумбийском университетеУильям Херд Киллпатрик (1871-1965), который разработал “проектную систему обучения” (“метод проектов”). Суть ее заключалась в том, что дети, исходя из своих интересов, вместе с педагогом выполняют собственный проект, решая какую-либо практическую, исследовательскую задачу. Включаясь, таким образом, в реальную деятельность, они овладевали новыми знаниями.

В 30-х гг. данный метод в России был запрещен, т.к. в его использовании были допущены перегибы (полностью подменялась классно-урочная система, не выполнялась программа обучения). В настоящее время метод проектов широко используется в дошкольных учреждениях.

Основными этапами метода проектов являются:

1. Целеполагание: педагог помогает ребёнку выбрать наиболее актуальную и посильную для него задачу на определённый отрезок времени.

2. Разработка проекта – план деятельности по достижению цели:

к кому обратится за помощью (взрослому, педагогу);

в каких источниках можно найти информацию;

какие предметы использовать (принадлежности, оборудование);

с какими предметами научиться работать для достижения цели.

3. Выполнение проекта – практическая часть.

4. Подведение итогов – определение задач для новых проектов.

В настоящее время проекты классифицируются:

по составу участников;

по целевой установке;

по тематике;

по срокам реализации.

В практике современных дошкольных учреждений используются следующие виды проектов:

Исследовательско-творческие: дети экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде газет, драматизации, детского дизайна;

Ролево-игровые(с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы);

Информационно-практико-ориентированные:дети собирают информацию и реализуют её, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн группы, витражи);

Творческие(оформление результата в виде детского праздника, детского дизайна, например «Театральная неделя»).

Основной целью проектного метода в дошкольного учреждения является развитие свободной творческой личности ребёнка,которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.

Задачи исследовательской деятельности специфичны для каждого возраста и представлены в приложении 3. Здесь же предложено распределение деятельности педагога и детей по этапам проекта.

Метод проектов актуален и очень эффективен. Он даёт ребёнку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания. Развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться к изменившейся ситуации школьного обучения.

Свой доклад хочу закончить словами исследователя славянской мифологии и культуры Ю. Миролюбова: «Надо понять и уверовать в то, что Русь – это мы, и Древняя Русь – это тоже мы, и если мы приложим все силы, то и будущая Русь – тоже мы».

Приложение 1

Развитие у детей основ социального и правого сознания

Развитие у детей представлений об истории цивилизации

Развитие у детей представлений о техническом прогрессе

Приложение 2

Модуль 1. НАШ КРАЙ – ЯМАЛ

Цель: Закрепить знания детей о нашем крае, познакомить с основными крупными городами ЯНАО, их символикой.

Задачи:

Познакомить с жизнью, культурой, традициями и фольклором коренных жителей, их национальной одеждой, средством передвижения.

Тренировать наблюдательность, умение сравнивать, сопоставлять, делать выводы.

Воспитывать любознательность и интерес к окружающему миру.

Методы обучения:беседа, рассказ, наблюдение, моделирование, просмотр мультимедиа «Тундра», труд, игра.

Основные направления воспитательного процесса: нравственное - патриотическое, трудовое, экологическое, речевое, математическое, музыкальное, физкультурное.

Сюжет модуля: В группе появляется кукла – мальчик – ненец по имени Вако. Вдруг он оживает и становится говорящим. Куклу сшили недавно, и он ничего не знает о мире и просит детей объяснить некоторые интересующие его вопросы. После каждого общения с детьми Вако радуется толковым объяснениям и тому, что дети относятся к нему хорошо, но за ночь у него появляются новые вопросы, поэтому в те дни, когда педагог запланировал занятия по модулю, Вако при встрече с детьми бывает унылым и скучным. Дети каждый раз спрашивают, в чем дело, стараются разрешить его проблему, но на следующий день появляется новая проблемная ситуация. Вако опять унывает и опять обращается за советом и за помощью к ребятам. Только к концу модуля Вако получает полное удовлетворение и становится веселым и жизнерадостным.

Структура модулявключает завязку и необходимое количество занятий. В описании каждого занятия указывается: его цель, программные задачи, материалы и оборудование, методы обучения, организация детей; виды деятельности, методические рекомендации, ход самого занятия.

Материалы и оборудование: кукла – мальчик ненец Вако, карта России и ЯНАО, макет чума, фотографии местных коренных жителей.

Методы обучения:свободный диалог детей с воспитателем икуклой – мальчиком – ненцем Вако

Виды деятельности:развитие речи, ознакомление с социальным миром, формирование математических представлений, изобразительная деятельность.

Методические рекомендации:

Дети подготовительной к школе группы не могут верить в ожившую куклу – мальчика, поэтому педагог не пытается выдать сказку за реальность. Но дети с удовольствием включаются в игру, и воспитатель поддерживает у них это желание.

Внешний вид куклы – мальчика – максимально приближен к естественному.

Основные усилия педагог направляет на расширение знаний о нашем крае и на развитие детей, т.е. на умение свободно говорить, понимать смысл задаваемых и обсуждаемых вопросов.

Большое внимание уделяется выработке у детей собственного мнения, способности анализировать высказывания товарищей, возражать им, аргументировано обосновывать свою точку зрения, при необходимости осознанно отказываться от нее.

Модуль строится на свободном диалоге между детьми и куклой – мальчиком Вакой. Поскольку слова детей невозможно предугадать заранее, все проводимые диалоги следует рассматривать как образцы, а не обязательные варианты.

*****

Во время чаепития в группу поступили новые игрушки. На этикетках написано «Кукла Маша», «Мишка» и т.д. Все дети собрались вокруг воспитателя, чтобы посмотреть на них.

Воспитатель. Тут еще одна коробка осталась. Без надписи. Что бы это могло быть?

Осторожно открывают коробку. В ней лежит матерчатая кукла – мальчик – ненец Вако.

Дети. Кукла – мальчик – ненец!

Но тут игрушка оживает и говорит: «И вовсе я не кукла – мальчик – ненец. Почему вы так меня называете? Странно».

Дети. А кто же ты тогда?

Кукла – мальчик – ненец. Я не знаю. Я только вчера родился. Меня сшили на игрушечной фабрике.

Дети. Но мы уверены, что ты ненец. Потому что мы про ненцев много читали, и многое о тебе знаем.

Кукла – мальчик – ненец. Вы меня обманываете. Я вам не верю. (Плачет.)

Воспитатель. Хорошо, мы тебе докажем, что ты – ненец, но сначала приглашаем тебя на чай.

Содержание модуля

Содержание занятий по всем разделам программы:

Я - житель Крайнего Севера.

Ненец - житель тундры.

Знакомство с женской одеждой хантов и манси.

Путешествие по краеведческому музею.

Оленеводы

Чтение и театрализация сказки «Кукушка».

Игры народов Севера.

Устное народное творчество ненцев.

Совместная и самостоятельная деятельность:

Беседа о символики ЯНАО и России.

Беседа о народных промыслах.

Экскурсия по выставке рисунков "Ненецкие орнаменты»

Беседа о людях разных национальностей, живущих на Крайнем Севере.

Рассматривание фотографий, предметов одежды хантов, манси, ненцев.

Составление рассказов о будущем нашего края.

Игры народов Севера.

Занятие 1. Я - житель Крайнего Севера.

Задачи:

уточнить представления детей о Севере;

познакомить их с особенностями природных условий тундры;

формировать у детей элементарные представления о взаимосвязях и
взаимодействии живых организмов сосредой обитания;

продолжать знакомить с животными тундры, с их способностью приспосабливаться к среде обитания;

закреплять умение передавать в рисунке строение четвероногого животного и его
характерные особенности.

Материал и оборудование:карта; иллюстрации с изображением тундры; картинки с изображением животных тундры; два горшка с землей, емкости для воды, мерки для опыта; карточки с изображением растительности и животных тундры, кукла – мальчик Вако.

Методы обучения: наблюдения, диалог, решение проблемной задачи, логические рассуждения.

Организация детей:зависит от места проведения занятия и условий наблюдений в групповой комнате или на природе.

Вид деятельности:ознакомление с окружающим, природой, игра, экспериментирование, наблюдение, рисование.

Методические рекомендации: Воспитатель предлагает детям все делать самостоятельно и только при необходимости дает рекомендации и советы.

Занятие 2. Ненец - житель тундры.

Задачи:

закрепить представления о России;

дать знания о своеобразии жизни народов Севера: природа, жилища, труд;

уточнить и обогатить представления о коренных жителях Севера - ненцах; дать понятие «стойбище»;

воспитывать чувство уважения к жизни, традициям и обычаям других народов.

Материал и оборудование: кукла – мальчик Вако в национальной одежде,картина «На Севере», карта России, иллюстрации с изображением природы Севера,животного мира, растительности, стойбища ненцев, аркана – тынзя, кукла – мальчик Вако.

Методы обучения:диалог, беседа, обсуждение.

Организация детей:свободная.

Вид деятельности:ознакомление с окружающим миром и природой, развитие речи, дидактическая и подвижная игра, аппликация, составление рассказов по мнемотаблицам.

Занятие 3. Знакомство с женской одеждой хантов и манси

Задачи:

Продолжать знакомить с одеждой и обувью коренных народов Севера.

Уточнять представления детей о женской одежде хан­тов и манси.

Активизировать словарь (ернас, кокетка, складки, халат, нагрудное украшение, накосники, ложные косы, сах, чижи).

Обучать детей навыкам изображения ненецкой одежды.

Развивать их художественно – творческие способности.

Научить организованности, аккуратности в работе.

Воспитывать интерес к окружающему миру.

Материал и оборудование: Мальчик - кукла Вако в национальном костюме ненцев. Иллюстрация с изображением накостников. Карточки с изображением женской одежды ненцев.

Методы обучения:объяснение, показ, самостоятельная работа детей.

Организация детей:работа за столами.

Вид деятельности: познавательное развитие, развитие речи, изобразительная деятельность, игра.

Методические рекомендации:

Если организовано длительное наблюдение, дети рисуют с натуры, если оно не организовано, воспитатель предлагает детям снова рассмотреть рисунки и фотоснимки, а потом на их основе сделать зарисовки.

Каждый ребенок оформляет свои работы, и дарят мальчику - кукле Вако. Все они хранятся в доступном месте, чтобы дети могли в свободное время пользоваться ими.

Желающие могут вылепить из соленого теста ненку. Их работы прочно укрепляются в коробке или на планшете и тоже отдаются мальчику – кукле Вако.

Вопрос «выберем, чьи работы лучше» не ставится, так как задача занятия – тренировать мыслительные способности каждого ребенка, а не устраивать соревнование.

Возможно, на работу уйдет не одно занятие.

Занятие 4. Путешествие по краеведческому музею.

Задачи:

Уточнить представления о России и ЯНАО; символике России и ЯНАО; гербах городов Ямала.

Закрепить знания о жизни коренных жителей Севера - ненцах; об их традиционном средстве передвижения; уточнить представления о жилище ненцев, о том, как и из чего ставится чум., об их национальной одежде.

Упражнять в умении составлять описательные рассказы о ней.

Вспомнить ненецкие загадки, считалки и песни ненецких поэтов; вызвать радость от пения.

Воспитывать интерес и уважение к коренным жителям Севера.

Материал и оборудование: мольберты;карта России; кукла – мальчик Вако, наглядный материал: иллюстрации с изображением символики России и ЯНАО;д/и «Собери герб»;выставка ненецкой одежды;колокольчик;макет чума;макет нарт (упряжка оленей);д/и «Изготовь нарты»;д/и «Установим чум»,дидактическая кукла – каюр, макет хорея.

Методы обучения:рассматривание иллюстраций, беседа, игра,

Организация детей:свободная, удобная для восприятия изучаемого материала.

Вид деятельности: развитие речи, ознакомление с окружающим миром, подвижные и дидактические игры, музыкальное воспитание, ТРИЗ, экскурсия,

Методические рекомендации: Беседа ведется в свободной форме. Большую помощь в подборе иллюстративного материала оказывают родители.

Занятие 5. Оленеводы

Задачи:

Развивать умение производить логические операции «не», «и», «или», кодировать и декодировать информацию о свойствах предметов, свободно рассуждать, обосновывать правомерность или ошибочность действий;

Развивать мелкую мускулатуру рук.

Материал и оборудование: логические блоки, карточки с обозначением свойств, план, кукла – мальчик Вако.

Методы обучения: логические рассуждения, практическая работа, обсуждение.

Организация детей: при обсуждение плана дети размещаются на коврике либо за столом, работа за столами.

Виды деятельности: развитие математических представлений, дидактическая игра, ориентировка в пространстве, речевое развитие, ТРИЗ.

Занятие 6. Чтение и театрализация ненецкой сказки «Кукушка».

Задачи:

Познакомить детей с новой ненецкой сказкой. Помочь осмыслить её идею.

Расширить знания детей о жизни коренных жителей тундры.

Развивать речь детей, умения отвечать на вопросы.

Воспитывать любовь и уважение к родителям.

Материал и оборудование: у педагога – ненецкая сказка «Кукушка», кукла – мальчик – ненец Вако; атрибуты для инсценировки сказки.

Методы обучения: чтение и слушание сказки, свободный диалог между детьми и куклой Вако, диалог педагога и детей, обсуждение последовательности изготовления аппликации и драматизации сказки.

Организация детей: свободное расположение вокруг педагога.

Вид деятельности: речевое развитие, дискуссия, аппликация, игра – драматизация.

Занятие 7. Игры народов севера.

Задачи:

продолжать учить детей выполнять движения четко, выполнять определенные правила;

развивать физические качества: быстроту, выносливость, меткость, равновесие;

формировать правильную осанку, следить за дыханием;

формировать представление об играх народов Севера и развивать интерес к ним;

воспитывать дружелюбие, организованность в спортивных играх

Материал и оборудование: обручи – 3шт., «олени» - 4шт., «олени - шаблоны» - 5 шт., стойка со шнурком, «нарты» - подушки – массажоры – 4 шт., кукла – мальчик Вако.

Методы обучения: беседа, действия по описанию, показу, воображению, игра.

Организация детей: свободная группировка в подвижных играх, построения и перестроения в соревнованиях.

Вид деятельности: речевое развитие, ознакомление с природой, подвижные и сюжетно-ролевые игры, физическая культура и музыкальная деятельность.

Методические рекомендации

1. На физкультурном занятии закрепляются сведения о поведение и образе жизни оленей. Занятие проводится в физкультурном зале.

2. Занятия могут быть реализованы в двух вариантах: как физкультурное и как развлечение. В первом случае детям дается достаточно большая физическая нагрузка за счет многократного повторения каждого упражнения.

3. Сложность заданий педагог регулирует самостоятельно, исходя из спортивных умений и навыков своих детей.

Занятия 8. Устное народное творчество ненцев - КВН

Задачи:

дать понятие «устное народное творчество»;

продолжать знакомить с видами устного народного творчества ненцев: пословицы и поговорки;

вспомнить ненецкие загадки, потешки, сказки;

отметить, чем отличаются загадки от потешки, сказки;

обратить внимание на способность ненецкого народа подмечать и точно выражать словами замеченное;

воспитывать интерес к творчеству ненецкого народа.

Материал и оборудование: карточки с вопросами, шапочки к сказкам, кукла – мальчик Вако.

Методы обучения:беседа, показ, самостоятельная работа детей.

Организация детей:свободная

Вид деятельности:познавательная, дискуссия, игра, развитие логического мышления, речи.

Методические рекомендации:

На этом модуль кончается. На всех занятиях дети работают с интересом. Это способствует ситуация игры, поддерживаемая на протяжении всего модуля. Дети видят реальную конечную цель своей деятельности: успокоить ненца Вако, ободрить и поддержать его. Это способствует формированию целеполагания и, как следствие, более осознанному восприятию знаний.

Познавательная ценность модуля заключается в том, что дети приобретают определенный объем знаний о Ямале, коренных жителей, символике ЯНАО и России. При этом развивается их устная речь, составлению рассказов. В этом модуле дети воспринимают свою познавательную деятельность не как обязательную форму организации педагогического процесса, а как интересное время препровождения

Воспитательная ценность модуля заключается в том, что он позволяет охватить все стороны воспитания:

сенсорное: при изготовлении альбомов, выполнению всех трудовых операций и во время игр.

умственное: его развитию способствуют творческие задания, логические задачи и задачи по типу ТРИЗ;

трудовое: является неотъемлемым компонентом экспериментирования;

эстетическое: рассматривая фотографии и иные иллюстративные материалы – дети обогащают представления о красоте.

Социализация личности осуществляется в процессе взаимодействия детей друг с другом, сотрудниками детского сада, родителями; развивается самостоятельность при работе, экспериментирования; во время речевых контактов друг с другом и со взрослыми.

В модуле, реализуется личностно – ориентированная модель обучения: дети имеют возможность выбирать привлекательную работу, выполнять посильные задания; обеспечивает взаимопомощь и взаимообучение детей, что особенно важно не только в обычной, но и в разновозрастной группе.

Приложение №3

Задачи исследовательской деятельности специфичны для каждого возраста.

В младшем дошкольном возрасте – это:

вхождение детей в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль педагога);

активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе с педагогом);

формирование начальных предпосылок поисковой деятельности (практические опыты).

В старшем дошкольном возрасте – это:

формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;

развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно;

формирование умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов;

развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности.

Распределение деятельности педагога и детей по этапам проекта

Список литературы:

И.Ф.Мулько Развитие представлений о человеке в истории и культуре: Методическое пособие для ДОУ. М:ТЦ Сфера, 2005

Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры: Программа. Учебно-методическое пособие. – СПб.:Детство-Пресс,2002

Н.В.Микляева, Ю.В.Микляева, М.Ю.Новицкая Управление образовательным процессом в ДОУ с этнокультурным (русским) компонентом образования: методическое пособие –М.: Айрис-пресс,2006

Г.В.Лунина Воспитание детей на традициях русской культуры.-М: ЦГЛ, 2005

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/433849-osnovnye-soderzhatelnye-linii-i-obschie-zadac