Технология деятельностного метода как инструмент, обеспечивающий переход на новые федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения

ТЕХНОЛОГИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО МЕТОДА КАК ИНСТРУМЕНТ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЙ ПЕРЕХОД НА НОВЫЕ ФЕДЕРАЛЬНЫЕ ГОСУДАРСТВЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ

Выполнила: Баязитова Елена Ивановна учитель МБОУ «Урсалинская СОШ» г.Альетьевск Республика Татарстан

Новые федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения, отвечая требованиям времени и не растрачивая потенциала советской школы, смещают акцент на формирование у ученика личностных качеств созидателя и творца, его духовно-нравственное воспитание, но и предлагают конкретные инструменты, обеспечивающие этот переход:

изменение метода обучения (с объяснительного на деятельностный);

-изменение оценки результатов обучения (оценка не только предметных ЗУН, но и, прежде всего, метапредметных и личностных результатов);

-изменение системы аттестации учителей (оценка качества управления учебной деятельностью учащихся);

-изменение системы аттестации школ (оценка качества организации перехода школы к реализации ФГОС НОО).

Это говорит о том, что предстоит не формальный, а реальный переход школы к новой, гуманистической парадигме образования, дающее нашей стране шанс на будущее достойное существование и развитие.

Современная российская школа несет в себе «знаниевую» традицию советской школы, каждый из нас − педагог, управленец, методист, психолог − должен осознать глубину и значимость предстоящего перехода, так как фактически речь идет об изменении мировоззрения каждого из нас и освоении нами самими культуры саморазвития, которую мы должны передать сегодня нашим детям.

Для учителя и для школы особенно актуальными в настоящее время являются вопросы:

− Как обучать?

− Как создать соответствующую новому способу обучения образовательную среду?

− С помощью чего учить?

Сегодня мы переживаем изменения во всех сферах жизни, которые не могли не затронуть и образовательную сферу. Пришло осознание того, что детей надо учить по-новому, что проверенные веками методы обучения и воспитания не позволяют в достаточной степени обеспечить успешную адаптацию выпускников к жизни в современном обществе. Объем научной информации стремительно возрастает - за каждые 10 лет он удваивается. Поэтому очевидно, сколь бы прочны и обширны ни были знания ученика, он ока­жется беспомощным в жизни перед лавиной обрушившихся на него задач и проблем, если не научится учиться, изменять себя, если у него не будет сформирована ценность и способность к самоизменению, самовоспитанию и саморазвитию.

«Доводы, до которых человек додумался сам, убеждают больше чем, те которые пришли в голову другим.»

ЛУИ ПАСКАЛЬ

Научить учиться не просто, иначе педагоги давно бы этому научились

Вот ученик выполнил задание учителя - он учится учиться? Многие скажут, что да. Но посмотрим внимательнее, чему он учится? Он учится точно выполнять предписания. А учиться, то есть «учить- себя» - значит, самому давать себе предписания! Этому-то как раз наш ученик и не учится. И значит, он не учится учиться.

«Образование есть то, что остается после того, когда забывается все, чему нас учили.»

АЛЬБЕРТ ЭЙНШТЕЙН

Учебная деятельность - это деятельность ученика, связанная, с одной стороны, с освоением культурных ценностей общества, а с другой - с формированием способностей к самоизменению и рефлексии, обеспечивающих адекватное самоопределение и успешную самореализацию человека в жизни.

Какое место занимают в учебной деятельности учащиеся и педагог?

Можно сделать важный вывод о том, что в учебной деятельности пребывают учащиеся, а не педагог.

Но если в учебной деятельности пребывают учащиеся, они сами изменяют себя, свои прежние знания, умения и способно­сти, то тогда какую роль выполняет педагог? Ведь нередко именно эту функцию берут на себя учителя, считая, что уровень ЗУН и способностей учеников - это «дело рук их», и что в этом-то как раз и состоит их предназначение.

Функция учителя в ее изначальном, истинном смысле состоит в организации такого образовательного процесса, который макси­мально эффективно снимает затруднения учеников в их учебной деятельности (то есть в самоизменении). Делает он это, выбирая адекватные способы и средства обучения: технологии, программы, учебники и т.д.

Поэтому в Ассоциации «Школа 2000...» разработана тех­нология деятельностного метода, которая, как в зародыше, содержит в себе все существенные компоненты учебной деятель­ности и открывает путь не только к дальнейшему саморазвитию учителя в реализации стоящих перед ним задач, но и позволяет увидеть в ней связь с традиционной моделью обучения, вписать в нее свой инновационный опыт.

Одновременно она является саморегулирующимся механизмом разноуровневого обучения, предоставляя возможность выбора каж­дым ребенком индивидуальной траектории обучения и обеспечивая при этом социально безопасный минимум

«Всё есть лекарство, и всё есть яд – всё дело в дозе…»

ТЕОФРАСТ ПАРАЦЕЛЬС

Если люди сами не умеют летать, пусть научат летать своих детей.

Притом летать высоко, стремительно, далеко, красиво.

И настанет срок, когда дети раскроют крылья и взлетят.

Пусть взрослые просто последуют за детьми, чтобы уберечь их от падения.

И тогда обнаружат, что, оказывается, они тоже летят.

И надо стереть в сознании мысль: «Учить можно только тому, чему сам научен».

В ней ложь, и она губительна.

Взамен следует утвердить закон: «Уча - учимся»

В нём Истина, она спасительна.

Только не забудем приложить к этому закону веру, надежду, любовь, искренность, красоту и творящее терпение.

Литература.

1.Петерсон Л.Г. Деятельностный метод обучения АПК и ППРО.- Москва, 2007 г.

2.Петерсон Л.Г., Кубышева М.А., Кудряшова Т.Г. Требование к составлению плана урока по дидактической системе деятельностного метода.- Москва, 2006 .

3.Петерсон Л.Г. Программа “Учусь учиться”- Москва ,2007.

Непрерывность образования: дидактическая система деятельностного метода.- Москва, 2005.

4.Выготский Л.С. Антология гуманной педагогики.- Москва :Издательский дом Шалвы Амонашвили ,1996.

5.Петерсон Л.Г., Агапов Ю.В., Кубышева М.А., Петерсон В.А. Система и структура учебной деятельности в контексте современной методологии.- Москва:УМЦ “Школа 2000…” ,2000.

6.Мельникова Е.Л. Проблемный урок. Ростов-на-Дону. -Витраж ,2006 .

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/43448-tehnologija-dejatelnostnogo-metoda-kak-instru