Оценочная деятельность на уроке

Слайд 1 Оценочная деятельность на уроке

Слайд 2

Оценочная деятельность на уроке – это составляющая часть деятельности учителя, основная функция которой состоит в стимулировании активности ученика.

Слайд 3

Для успешного осуществления оценочной деятельности учителю необходимо владеть определенными оценочными умениями, такими как:

умением определить предмет оценивания (что подлежит оценке);

умением воспринимать предмет оценки;

умением сопоставить предмет с критериями;

умением выбирать форму оценки в зависимости от ситуации;

умением сообщать оценку ученику.

Слайд 4

В своей деятельности учитель постоянно использует оценку, привычно называя оценку отметкой.

И, наоборот… При этом совершенно забывает о самооценке ученика. Поэтому необходимо представить некоторые определения понятий обозначенной проблемы.

Контроль – это процедура получения информации о деятельности и ее результатах.

Оценивание– процесс соотношения полученных результатов и запланированной цели.

Оценить – значит, установить степень, уровень или качество.

Оценка – это мнениео ценности, уровне или значении.

Отметка – это результат процесса оценивания, его условно - формальное выражение, то есть выражениев баллах.

Самооценка– это оценка своих достижений и недостатков.

Слайд 5

По уровню обобщенности знаний оценка (делится на) бывает:

Парциальная(исходная форма педагогической оценки), выраженная в словесной, вербальной форме.

Она предполагает отношение учителя не к личности ученика, а к его:

деятельности,

поведению,

прилежанию,

явлению,

процессу,

результату

и установлению их значимости

Фиксированная (количественная оценка качества), выраженная в баллах, за выявленный уровень знаний;

Интегративная (основа педагогической характеристики, объединяющая первые две оценки, определяющая и личность ученика, и его поведение)

К сожалению, на уроках случается услышать только два - три эпитета парциальной оценки: «молодец», «умница», причем без комментария за что, видимо, просто так, по привычке.

Постоянно употребляемый данный тематический словарь учителя слишком беден. Видимо на парциальную оценку не обращают внимания, тем самым занижая их роль. Светлана Степановна Татарченкова дает возможность ознакомиться с разновидностями такой оценки…(некоторые из них)

Слайд 6

Парциальные оценки (положительные):

Ты знаешь …, умеешь

Верно, конечно

У тебя стало получаться

Твоя работа достойна похвалы

Ты внимателен сегодня

У тебя хорошая память

Спасибо… Благодарю …

Сделал со старанием

Лаконичный ответ

Интересная мысль

Слайд 7

Парциальные оценки (отрицательные, но с положительным акцентом):

Неверно, попробуй еще

Немного не додумал

Не подумал

Не до конца понял задание

Поспешил

Ты на правильном пути

Если постараешься, получится

Плохо, но не безнадежно

Слайд 8

Оценка и отметка существуют в практике столько, сколько и само обучение.

Известная система оценивания М.В.Ломоносова – использование первых букв оценочных слов, н - р: Х.З.

В 70-е годы XIX века – начало оценивания знаний учеников количественной отметкой, в баллах (5,4,3,2,1,0)

С 1932 года – переход на градацию системы отметок: «неудовлетворительно», «удовлетворительно», «хорошо», «очень хорошо»

С 1935 года – установлено пять степеней оценивания: «очень плохо», «плохо», «посредственно», «хорошо», «отлично». Позже заменены цифрами: 1,2,3,4,5.

С 1988 года – Всесоюзный Съезд учителей – использование балльной системы: 5,4,3,2, отказавшись от 1 (Испания, Китай, Сингапур и некоторые страны СНГ)

Слайд 9 Функции педагогическойоценки

Ориентирующая– содействует осознанию учеником результатов процесса деятельности и пониманию собственной роли в нем;

Информирующая – дает информацию об успехах и нереализованных возможностях ученика;

Корректирующая – способствует изменению действий ученика, его установок, взглядов;

Воспитывающая – создает условия для воспитания качеств личности, проявления чувств и т.д.

Социальная – влияет на самооценку, статус ученика в коллективе сверстников.

Диагностическая – определяет уровень знаний, сформированность умений, качеств личности.

Стимулирующая – способствует созданию успеха, поддержанию интереса к деятельности и т.п.

Слайд 10 Функции педагогическойотметки

Контролирующая – на каком уровне усвоен изучаемый материал;

Констатирующая – занимается ли ученик;

Уведомляющая – информирование ученика о полученном им балле и родителей об успехах и неудачах их ребенка;

Карательная –пора принять меры, если не все нормально в учебе.

Использование такой системы оценивания, как набор отметок, приводит к социально-педагогическому ранжиру – делению детей на группы, формирует определенное отношение к ним.

Существуют различные формы оценивания учащихся в учебной деятельности: от одобрения, похвалы, благодарности и материальной формы поощрения до лишения учащихся этих удовольствий.

Слайд 11

Важно, чтобы учитель знал и владел классификацией различных видов оценок

(показаны в таблице)

Слайд 12

Галина Юрьевна Ксензова(доктор психологических наук, профессор) выделяет в основном три типа учителей по оценочной деятельности

Учителя с социально-нормативной ориентацией - критериями оценки считают принятые социальные нормы, общезначимые сравнения, эталоны;

сравнивают действия и учебный результат одного ученика с аналогичным результатом другого;

выставляют отметку с точки зрения нормы, общепринятого стандарта: одна ошибка – 4 балла, две ошибки – 3 балла и т.д.

Учителя с индивидуальной нормативной ориентацией – оценивают наличные знания учащихся. Критерием считают индивидуальный, личный успех ученика.

Результат, полученный учеником, сравнивается с его прошлым результатом (выявляется динамика интеллектуального развития)

Учителя с ориентацией на свой личный успех – воспринимают выставление отметки ученику как иллюстрацию своих собственных профессиональных успехов.

Школьная отметка – это показатель не только уровня знаний ученика. На нее оказывают влияние и личностные качества учителя: его характер и стиль деятельности, отношение к ученику, настроение, уровень компетентности учителя. Все фокусируется в отметке, а ответственность в конечном счете несет ученик.

Слайд 13

Одна из способностей учителя к педагогической деятельности – оптимистическое прогнозирование. Педагог должен верить в возможности и способности ребенка на индивидуальном уровне) и считать своим основным долгом создание обучающимся ситуации успеха.

Автор выделяет несколько факторов мотивации достижения успеха учеником:

Стремление к успеху («я очень хочу это сделать»);

Надежда на успех. Учитель просто обязан возбуждать желание ученика узнать или научиться («мне это по силам, я справлюсь»). Выработка уверенности в успехе у каждого – наиважнейшая педагогическая задача.

Субъективно оцененная вероятность достижения успеха («все зависит от меня») в отличии от позиции «я – пешка, и кто-то другой определяет ситуацию, но не я».

Субъективныеиндивидуальные эталоны оценки достижений («сегодня ты сделал лучше, чем вчера»). Они вырабатываются годами совместной работы учителя с учеником. И, наоборот, отсутствие мотивации достижения успеха ведет к ситуациям избегания ребенком неудач.

Слайд 14

Ученик предпринимает все возможное и невозможное, чтобы избежать неприятностей. Вот его действия:

Обезличивание учебной деятельности. Н-р, ученик сам инициативы не проявляет, он становится объектом манипулирования других людей: учителя, одноклассников, соседа по парте;

Отчуждение учебной деятельности («это мне не нужно, я обойдусь в жизни без этого, мне это никогда не пригодится»);

Обвинение всех и всего того, что связано с учебной деятельностью: учителя (плохо объясняет материал и судит предвзято),

учебной программы (не соответствует времени),

эталонов, применяемых учителем (несправедливы),

отметок (устарели);

Снижение значимости деятельности. У ученика формируется отношение к предмету как необязательному, ненужному.

Слайд 15

Наряду с оценочной деятельностью учителя существует и оценочная деятельность ученика.

Самооценка – оценка самого себя, своих достижений и недостатков (С.Ожегов)

Самооценка – это принятие себя.

Для ученика самооценка выполняет ряд функций:

Констатирующая («что из изученного учебного материала я знаю хорошо»;

Мобилизационно-побудительная («многое удалось, но в каком-то вопросе разобрался не до конца»);

Проектировочная (что должно стать содержанием программы дальнейшей деятельности)

Слайд 16

Самооценке необходимо учить.

Формирование самооценки – трудоемкая, кропотливая и длительная работа.

Главное условие - самооценке надо учить систематически.

Второе условие – разработать четкие условия самооценки, по которым ученик будет оценивать результаты своей деятельности на уроке;

- определить виды работ, подлежащих оцениванию самими учащимися или только учителем;

- познакомить с ними учащихся.

Третье постепенное усвоение критериев.

Четвертое – не превратить серьезное дело в пустую формальность.

Задача учителя и родителей – повышать самооценку ребенка, создавая ситуацию успеха…Для увеличения самооценки важным является накопление успехов.

Слайд 17

Эффективность оценивания в образовательном процессе зависит от уровня компетентности учителя, соблюдения им ряда педагогических требований:

Справедливость и объективность оценки;

Учет возрастных особенностей учеников;

Учет их индивидуальных особенностей;

Положительная эмоциональная направленность оценки;

Сочетание разнообразных видов оценки;

Готовность учителя к оцениванию учащихся;

Стиль деятельности педагога.

Слайд 18

Оценка педагога оказывает влияние на формирование системы ценностей ученика, его представлений об отношениях между людьми.

Отсутствие противоречий в оценках педагогов является благоприятным фактором для создания комфортного общения.

Практические советы (зарубежных педагогов У.Древса и Э.Фурманна):

1. Сначала определите, что вы хотите проверить и оценить, чего этим достичь, определите главное для себя

2. Проверяйте и оценивайте тщательно, регулярно и по-разному. Используйте разнообразные формы контроля

3. Предъявляйте высокие требования, но пусть ученики знают, что для всех них открыта дорога к успеху. Используйте все формы оценивания.

4. Всегда контролируйте и оценивайте также и свои собственные педагогические достижения.

Слайд 19

Рефлексивное осмысление результатов урока

Тем, чем мы были и чем являемся, завтра уже не будем.

(Овидий )

«Рефлексия является универсальным психологическим механизмом изменения и развития личности»

(Ю.Н. Кулюткин, российский психолог,

д-р психологических наук, профессор).

Слово рефлексия происходит от латинского reflexio – обращение назад.

Слайд 20

Особое внимание требует заключительный этап урока – рефлексия, организации учителем рефлексивной деятельности учащихся, общего и индивидуального оценивания результатов.Рефлексия - это:

условие, необходимое для того, чтобы каждый участник процесса обучения увидел всю организацию собственной деятельности на уроке в соответствии с целями и программой и оценил ее;

выявление и уточнение результатов деятельности на уроке (найденные факты, сформулированные проблемы, обнаруженные различия в подходах, понимание и т.д.);

осознание способов деятельности;

время размышления, когда полученная на уроке информация анализируется, интерпретируется, творчески перерабатывается как учителем, так и учеником, а затем соединяется;

определение своих образовательных приращений как учеником (узнал, что; узнал, как; узнал, зачем; узнал я), так и учителем (понял, что; понял, как; понял, зачем; понял я);

проектирование дальнейших планов и программ каждым в отдельности и совместно;

осмысление в целом проделанной на уроке работы, самоанализ, самооценка.

Слайд 21

Прием обратной связи

В конце урока учитель просит поднять руки тех, кто сможет ответить на подобранные разноуровневые вопросы.

Первый вопрос – для выявления уровня знаний стандарта

Второй вопрос - повышенного уровня

Третий вопрос – творческий уровень.

Количество поднятых рук ( и только)будет свидетельствовать о результативности усвоения главной идеи содержания учебного материала.

P.S

Такой прием хорошо стимулирует деятельность учащихся: они знают, что отсутствие работы на уроке будет обнаружено.

Соединение результатов рефлексии учащихся и учителя обязательно приведет к качественному изменению урока!

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/436366-ocenochnaja-dejatelnost-na-uroke