Обобщение опыта на тему: «Мини-исследования способ вовлечения младших дошкольников в исследовательскую деятельность естественнонаучной направленности»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДНИЕ «ДЕТСКИЙ САД «БРУСНИЧКА»

Г. ТАРКО-САЛЕ ПУРОВСКОГО РАЙОНА

Обобщение опыта на тему:

«Мини-исследования – способ вовлечения младших дошкольников в исследовательскую деятельность естественнонаучной направленности».

Выполнила: Галина Д.А.

Что слышу – забываю,

Что вижу – я помню,

Что делаю – я понимаю.

Конфуций

Актуальность.

Дети очень любят экспериментировать. Это объясняется тем, что им присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. Поэтому экспериментально - исследовательская деятельность, как никакой другой метод, удовлетворяет возрастным особенностям. В дошкольном возрасте экспериментирование является ведущим, а впервые три года – практически единственным способом познания мира.

Своими корнями экспериментирование уходит в манипулирование предметами.

Природный, включает в себя компоненты живой и не живой природы. (Вода, песок, камни, семена, желуди, крупы и т.д.).

Рукотворный, включает в себя компоненты созданные руками человека. ( Бумага, ткань, магнит, стекла, химические жидкости и т.д.).

Методический, включает в себя картотеки экспериментов, опытов, инструкции по технике безопасности, алгоритмы проведения опытнической деятельности, дидактические игры с элементами познавательной деятельности.

Связь экспериментирования с другими видами деятельности.

Детское экспериментирование — это не изолированный от других вид деятельности. Оно тесно связано со всеми видами деятельности, и в первую очередь с такими, как наблюдение и труд. Наблюдение является непременной составной частью любого эксперимента, так как с его помощью осуществляется восприятие хода работы и ее результатов. Тесно связанно экспериментирование с трудом, ведь оно не бывает без выполнения трудовых действий.

Очень тесно связаны между собой экспериментирование и развитие речи. Это хорошо прослеживается на всех этапах эксперимента — при формулировании цели, во время обсуждения методики и хода опыта, при подведении итогов и словесном отчете об увиденном. Необходимо отметить двусторонний характер этих связей. Умение четко выразить свою мысль (т.е. достаточно развитая речь) облегчает проведение опыта, в то время как пополнение знаний способствует развитию речи.

Связь детского экспериментирования с изобразительной деятельностью тоже двусторонняя. Чем сильнее развиты изобразительные способности ребенка, тем точнее будет зарегистрирован результат природоведческого эксперимента. В то же время чем глубже ребенок изучит объект в процессе ознакомления с природой, тем точнее он передаст его детали во время изобразительной деятельности. Для обоих видов деятельности одинаково важны развитие наблюдательности и способность регистрировать увиденное.

Не требует особого доказательства связь экспериментирования с формированием элементарных математических представлений. Во время проведения опытов постоянно возникает необходимость считать, измерять, сравнивать, определять форму и размеры.

Экспериментальная деятельность дает детям возможность тесного общения, проявления самостоятельности, самоорганизации, свободу действий и ответственность, позволяет осуществлять сотрудничество как со взрослыми, так и со сверстниками.

Следует отметить положительное влияние экспериментально-исследовательской деятельности:

на эмоциональную сферу ребенка,

на развитие творческих способностей,

формирование трудовых навыков, умение доводить начатое до победного конца.

Цели и задачи исследовательской деятельности.

Цели и задачи исследовательской деятельности специфичны для каждого возраста. В младшем возрасте это:

Развитие познавательных интересов детей;

Расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации;

Формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;

Формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).

Оснащенность уголка экспериментирования.

Оснащение уголка экспериментирования в младшей группе:

природные материалы: песок, глина, земля, камни, жёлуди, шишки, фасоль, семена цветов;

железо, резина, пластмасса, дерево;

бросовый материал: кусочки ткани, кожи, меха, бумага разной фактуры, проволока, пробки, прищепки и т.п.

сыпучие продукты: мука, соль, сахар, разнообразные виды круп.

материалы для игр с мыльной пеной, красители – пищевые и не пищевые (гуашь, акварельные краски и др.);

прозрачные ёмкости для воды разной формы, трубочки для коктейля, палочки, воронки;

простейшие приборы и приспособления: лупы, зеркала, «чудесный мешочек», «подушечки» с крупами, контейнеры от «киндер-сюрпризов» с отверстиями;

картотека опытов и экспериментов.

Содержание педагогической работы.

Младшая группа (от 3 до 4 лет)

Учить детей обобщённым способам исследования разных объектов окружающей жизни с помощью специально разработанных систем эталонов, перцептивных действий. Стимулировать использование исследовательских действий. Включать детей в совместные с взрослым практические познавательные действия экспериментального характера, в процессе которых выделяются ранее скрытые свойства изучаемого объекта.

Предлагать выполнять действия в соответствии с задачей и содержанием алгоритма деятельности. С помощью взрослого использовать действия моделирующего характера. Для того, чтобы познавательно-исследовательская деятельность успешно развивалась и осуществлялась в группах создаются уголки экспериментирования.

Организация деятельности с детьми.

При организации деятельности с детьми необходимое учитывать следующее:

Обязанность следить за соблюдением безопасности целиком лежит на педагоге.

Детей необходимо обучать постановке опытов; чем чаще использует педагог в своей работе метод экспериментирования, тем ниже вероятность ЧП.

Работа с детьми строится по принципу «от простого  к сложному»: педагог должен знать на каждом этапе об уровне умений воспитанников.

Все незнакомые процедуры осваиваются в следующей последовательности:

действие показывает педагог;

действие повторяет или показывает кто-либо из детей, причем тот, который заведомо совершит это неверно: это даст возможность сконцентрировать внимание на типичной ошибке;

иногда ошибку сознательно совершает сам педагог: с помощью такого методического приема он дает возможность детям сконцентрировать внимание на ошибке, вероятность которой очень велика;

действие повторяет ребенок, который не допустит ошибки;

действие осуществляют все вместе в медленном темпе, чтобы педагог имел возможность проконтролировать работу каждого ребенка;

действие стало знакомым, и дети совершают его в обычном темпе.

Педагог должен хорошо изучить индивидуальные особенности детей и уметь прогнозировать их поведение в той или иной ситуации, заранее предвидя нежелательные реакции и поведение.

Для исключения гиперопеки со стороны взрослого, работа должна строиться на принципах личностно-ориентированной педагогики.

Для обеспечения быстрого пресечения нежелательных действий, имеет смысл выработать у детей условный рефлекс на какую-либо короткую команду, например на сигнал «Стоп!». Выработка рефлекса осуществляется вне экспериментальной деятельности и обычно проводится в форме игры, когда дети, услышав команду, замирают и прекращают свои действия, а внимание устремляют на педагога. Этот сигнал должен применяться при экстремальных ситуациях.

Для успешного руководства экспериментально- исследовательской деятельностью детей педагог должен уметь видеть весь коллектив и распределять внимание между отдельными ребятами, а также хорошо владеть фактическим материалом и методикой проведения каждого опыта.

На занятиях должна быть спокойная обстановка.

Работа с родителями.

Известно, что ни одну воспитательную или образовательную задачу нельзя успешно решить без плодотворного контакта с семьей и полного взаимопонимания между родителями и педагогом.Для родителей создали картотеку элементарных опытов и экспериментов, которые можно провести дома.

Приложение №1

«ПОЧЕМУ КОРАБЛИКИ НЕ ПЛЫВУТ»

Цель: обнаружить воздух, образовать ветер.

«ПОСАДКА ЛУКА» №1

Цель: показать значение воды в жизни растений, дать представление о том, что из луковицы можно вырастить зеленый лук, если создать условия; воспитывать любовь к растениям, желание ухаживать за ними.

«ПОСАДКА ЛУКА»№2

Цель: учить детей ставить перед собой цель; вызывать познавательный интерес; выяснить, как свет влияет на проращивание лука.

«ЦВЕТНЫЕ ЛЬДИНКИ»

Цель: в процессе экспериментирования

показать детям, как вода растворяет вещества (краску), замерзает при низкой температуре и превращается в лед.

«ВЗБИВАНИЕ ПЕНЫ»

Цель: с помощью венчика учить детей взбивать пену.

«ПЕННЫЙ ЗАМОК»

Цель: познакомить детей с тем, что при попадании воздуха в каплю мыльной воды образуется пузырь.

«ЧТО ТАКОЕ СНЕГ И ЛЕД?»

Цель: в процессе экспериментирования показать детям, как снег и лед тает в тепле и становится водой; выявить свойства снега – холодный, белый, свойства льда – холодный, прозрачный, гладкий.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/436472-obobschenie-opyta-na-temu-mini-issledovanija-