Теоритические основы сенсорного развития детей от 1,5 до 3 лет

Статья адресована не только родителям, которые хотят получить знания в сфере раннего развития здоровых малышей, но и родителям, имеющим детей с ограниченными возможностями. Так же эти методические рекомендации могут использовать в своей работе воспитатели дошкольных образовательных учреждений, учителя-дефектологи реабилитационных центров.

ТЕОРИТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ОТ 1,5 ДО 3 ЛЕТ

Вот они главные истины эти:

«Поздно заметили, поздно учли»…

Нет, не рождаются «трудными» дети,

Просто им вовремя не помогли.

.

Ваш ребенок родился на свет с готовыми органами чувств: у него есть глаза, уши, нос, язык, его кожа обладает чувствительностью, позволяющей осязать предметы…. Это лишь предпосылки для восприятия окружающего мира. Чтобы оно проходило полноценно, необходимо целенаправленное сенсорное воспитание, т. е. тренировка органов чувств. С первых дней вы должны учить своего дитя рассматривать, ощупывать предметы, знакомиться с многообразием звуков и запахов, познавать богатство вкусовых ощущений.

И вот, когда ваш малыш научится ходить, он увидит больше и дальше себя. Ребенок прикоснется ко всему, что его окружает. И вот тогда-то наступит «золотое» время для «исследовательской» работы. Для более полного представления о любом предмете, ребенку придется не только воспринимать, узнавать и называть его, но и уметь осуществлять сенсорный анализ: знать его назначение, выделять части и материал, из которого он сделан, определять цвет, форму, размер предмета. Помогайте ребенку сравнивать, группировать окружающие его вещи, раскрывайте малышу те стороны явлений, которые могут остаться для него незамеченными. Для этого ребенку потребуются мерки, с которыми можно сравнить то, что он в настоящий момент воспринимает. Общепринятые мерки, так называемые «сенсорные эталоны», это системы геометрических форм, фонем родного языка, шкала величин, спектр цветов, …(они сложились исторически). Все эти эталоны должны быть усвоены вашим ребенком в период дошкольного детства.

Многие родители в первые годы жизни малыша уделяют основное внимание правильному питанию, режиму, красивой и удобной одежде. Но, к сожалению, они не придают особого значения тому, что ребенок, помимо этого, нуждается и в «пище для ума». «Какая разница, - считают они, - когда малыш научится строить замки из кубиков, угощать кукол ягодками разного размера, подбирать к рубашечке пуговицу соответствующего цвета, зашнуровывать ботинки, держать карандаш, пересчитывать предметы. Зачем торопиться? Придет время – всему научится, в конце концов, научат в детском саду, не будем отнимать у малыша детство!»

Попробуем привести вам некоторые соображения, которые, вероятно, смогут убедить заблуждающихся родителей в важности той работы, к которой мы приступаем.

Государство дало возможность маме находиться дома до достижения ребенком трехлетнего возраста. Многие мамочки очень хотят научить чему-то малыша, но сталкиваются с тем, что ребенок не в состоянии на чем-либо сосредоточиться. И даже, если удается «заполучить» внимание малыша, то на столь кратковременный срок, что взрослый теряется, не реализовав и малой части задуманного. И тогда знакомство ребенка с предметным миром ограничивается, он начинает испытывать «сенсорный голод». Но ведь главное в раннем развитии малыша – не упустить время! По исследованиям психологов ребенок в возрасте до трех лет приобретает от 60 до70 % информации об окружающем мире, а за всю оставшуюся жизнь – 30-40 %. Именно поэтому важно максимально использовать возможности раннего возраста.

А, когда наступит долгожданный день, и ваш ребенок придет в детское учреждение, он «окунется» в новую обстановку, расширится круг его общения со сверстниками и взрослыми. Еще долго ребенку придется приспосабливаться к новой среде обитания. И в отсутствии самого дорогого и надежного для него человека – матери малыш будет просто «недоступен» для педагогического воздействия. Таким образом, благоприятный период сенсорного воспитания ребенка отодвинется еще дальше. Это может привести к задержке психического и речевого развития малыша. Вы этого желаете? Чтобы это предотвратить, вы должны начинать заниматься сенсорным воспитанием своего маленького непоседы еще до поступления его в дошкольное учреждение.

РАЗВИТИЕ ВОСПРИЯТИЯ ЦВЕТА ПРЕДМЕТОВ У ДЕТЕЙ ОТ 1,5 ДО 3 ЛЕТ

I ЭТАП - РАЗЛИЧЕНИЕ ЦВЕТА ПРЕДМЕТОВ

Приготовьте вашему малышу для сравнения 5-6 однородных предметов, одинаковых по форме и величине, но разных по цвету. Это могут быть разноцветные:

шерстяные клубочки (которые потом можно будет покатать по полу),

шарики (скатить с горки, прокатить сквозь ворота),

кубики (построить из них башню),

катушки (надеть на высокий стержень),

пуговицы (сложить в прозрачные баночки через прорези в крышках, а затем погреметь),

конфетки (угостить всех членов семьи),

носовые платочки («постирать», повесить на веревку для «просушки»),

бусинки (собрать в бусы и подарить бабушке),

капроновые ленточки (помахать ими, подуть на них, с ними покружиться, сквозь них посмотреть на маму),

счетные палочки или кирпичики (построить поезд или заборчик),

осенние засушенные листья или летние цветы с дачи (собрать букет и поставить в вазу).

На данном этапе ваш ребенок может подбирать схожие друг с другом предметы исключительно на основании своего зрительного восприятия, ему неважно знать, какого они цвета. Выбор цвета осуществляется малышом по образцу, предложенному вами. Поэтому, показывая образец, сопровождайте свой показ словами: «Возьми (принеси, положи, дай, покажи) такойшарик» (цвет не называйте). Сначала ребенокначнетпользоваться предварительным практическим примериванием - сопоставлением путем приложения, когда цвета вплотную прилегают друг к другу. Чуть позже малыш будетруководствоватьсязрительным соотнесением, т.е. таким способом ориентировки, при котором он сможет различать цвета на расстоянии (по представлению). Если ваш ребенок при сравнении предметов по цвету делает ошибку, приложите еще раз его предмет к образцу и скажите: «Это не такой шарик. Вот такойшарик».

Сначала предлагайте малышу сортировать на 2 группы (в тарелочки, в коробочки, вбаночки, на стулья, в папины и мамины ладошки) предметы контрастных цветов: черный - желтый, красный - зеленый, синий – белый..... Потом усложните задание – дайте возможность ребенку группировать однородные предметы таких цветовых тонов, у которых цветовой перепад незначительный: желтый - оранжевый, желтый - белый, красный - оранжевый, синий - голубой, синий - фиолетовый, зеленый - салатный, желтый – лимонный. Предваряйте действия малыша словами: «Положи в эту баночку такиепуговички (на глазах ребенка опустите 1 красную пуговицу через прорезь в крышке), а в эту баночку - такие пуговички (опустите 1 желтую пуговицу в другую банку).

Давайте вашему ребенку такого рода задания ежедневно. Не скупитесь на подборку предметов,каждый день используйте разные предметы и в разных цветовых сочетаниях. Когда наступит день, что все попытки малыша группировать предметы по цвету окажутся удачными, т.е. у малыша будет развита цветовая различительная способность, переходите к следующему этапу.

II ЭТАП - ВЫДЕЛЕНИЕ ЦВЕТА ПРЕДМЕТОВ ПО СЛОВУ ВЗРОСЛОГО

Ваш малыш к 3 годам должен знать 4 хроматических цвета: красный, желтый, синий, зеленый и 2 ахроматических цвета: черный, белый. Объедините эти цвета в пары (красный - синий, желтый - зеленый, черный - белый), изучайте каждую пару отдельно, по порядку, не забывайте закреплять названия уже выученных цветов. На этом этапе вам можно использовать разнородные предметы (т.е. предметы, отличающиеся и формой, и величиной, и цветом).

На этом этапе вы «вводите» слово, обозначающее цвет предметов, оно произносится вами параллельно со зрительным образцом. Это слово «пополняет» только пассивный словарь вашего ребенка, идет запоминание и сохранение в памяти словеснойинформации. Не предполагается, что малыш будет произносить название цвета, он должен лишь продемонстрировать свое понимание сути задания физическими жестами (показать, взять, положить...).

Предлагаем проследить ступенчатость запоминания названий 2 цветов на игре «Посади бабочек на цветочки». Положите на столе перед ребенком 2 больших цветочка красного и синего цвета, вырезанных из картона. Рядом - плоскостные фигуры бабочек такой же окраски, какой и цветы (по 5).

ступенька: играя с малышом, вы сами производите все игровые действия, постоянно называя цвет предметов, а ребенок смотрит, слушает и запоминает. «Смотри красная бабочка села на красный цветочек, спряталась, ее не видно, никто не может ее поймать. А вот - синяя бабочка, она устала, захотела отдохнуть, села на синий цветочек...».

ступенька: в игру включается ребенок, он самостоятельно действует с предметами, выполняет все, о чем вы его просите. «Посмотри - вот красная бабочка. Возьми красную бабочку. Покажи, как летает красная бабочка. Покажи красный цветочек. Посади красную бабочку на красный цветочек. Видно бабочку? Спряталась, будет спать на цветочке...».

ступенька: Исключите с поля зрения ребенка бабочек и цветы, поставив ширму. Возьмите в руки 1 бабочку, поднимите ее над ширмой. «Смотри - бабочка красного цвета. Летает бабочка, ищет красный цветок, не нашла, улетела на другую полянку» (образец спрячьте) Тут же уберите ширму. «Где еще красная бабочка? Посади красную бабочку на красный цветок».Малышу надо вспомнить слово «красный» и зрительный образ этого эталона, а потом сделать свой выбор. На следующую ступеньку переходите в тот момент, когда ваш малыш верно и быстро научится находить вам нужного цвета бабочек после того, как вы убрали образец.

4 ступенька: Повторите то, что вы делали, когда играли на уровне 3 ступеньки, но теперь, спрятав образец, лишь через 5 секунд (вы увеличили время отсутствия образца) уберите ширму и дайте ребенку указание найти красную бабочку и спрятать ее на красном цветке... Тренируйте малыша, давая ему 5 попыток.

5ступенька: Вы совсем не показываете образец. Ребенок по вашей просьбе берет бабочек красного и синего цветов и сажает их на соответствующие цветочки.

На каждой ступеньке после окончания игры основание группировки предметов обязательно закрепляйте соответствующим обобщающим словом: «Ты посадил на красный цветочек всех красных бабочек, а всех синих бабочек – на синий цветок». Позднее говорите: «Ты разложил всех бабочек по цвету».

III ЭТАП - НАЗЫВАНИЕ ЦВЕТА ПРЕДМЕТОВ

И в предметно - практической деятельности вашего малыша, и в повседневных бытовых ситуациях задавайте ребенку вопрос: «Какого цвета яблоко? (носочки, травка, цыпленок...). Слово «цвет» никогда не упускайте, оно делает акцент именно на этом признаке предмета (ведь малыш параллельно знакомится и с другими свойствами предметов: формой, величиной.) На этом этапе ребенок может самостоятельно употреблять названия 6 цветов (даже если его звукопроизношение дефектное). Так же он должен отвечать на вопрос: «Что бывает красного цвета?» (желтого, зеленого, синего, черного, белого).

Таким образом, лишь при вашем непосредственном грамотном участии уже к 3 годам у вашего ребенка произойдет упорядочивание хаотичных представлений, полученных при взаимодействии с внешним миром. На протяжении всего дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) ваш малыш будет овладевать новыми способами предметно-познавательной деятельности. Увеличится количество цветов и их оттенков, которые войдут в активный словарь дошкольника. У вашего ребенка сформируется представление о цвете, как о сенсорном эталоне.

РАЗВИТИЕ ВОСПРИЯТИЯ ВЕЛИЧИНЫ ПРЕДМЕТОВ У ДЕТЕЙ ОТ 1,5 ДО 3 ЛЕТ

I ЭТАП - РАЗЛИЧЕНИЕ ВЕЛИЧИНЫ ПРЕДМЕТОВ

На этом этапе наиболее эффективным будет использование пластиковой банки (картонной коробки), в крышке которой проделано большое и маленькое отверстия одинаковой формы (круглой или квадратной). Ваш малыш методом проб и ошибок опускаетвкладыши контрастного размера (кубики или шарики) в соответствующие гнезда. Здесь существенную роль играет автодидактизм. Используя этот способ действия, ребенок осуществляет большое количество проб, пытаясь втиснуть большой вкладыш в маленькое отверстие. В результате малыш запоминает правильные действия, отбрасывая ошибочные варианты. Постепенно он переходит от многократных пробных действий с предметами к практическому примериванию: вплотную приближает вкладыш к каждому гнезду, отыскивает отверстие, идентичное размеру предмета, и действует в соответствии с результатами примеривания. В конечном счете, ребенок начинает сопоставлять вкладыши зрительно, т.е. многократно переводит взгляд с одного предмета на другой, старательно подбирая вкладыши необходимой величины. Размещение вкладок разного размера малыш может осуществлять 2 способами. В первом случае он вначале отбирает предметы одинаковой величины, затем опускает в соответствующее гнездо оставшиеся вкладыши. Этот способ не только более простой, но и более экономичный по времени. Во втором случае ребенок берет вкладыши разного размера и для каждого отыскивает соответствующее гнездо. Желательно, чтобы малыш научился обоим способам. Дети, не владеющие вторым способом, в дальнейшем затрудняются в чередовании предметов по тому или иному признаку. Так же очень полезны задания на группировку предметов по величине (предметы должны быть одинаковой формы и цвета). Для этой цели можно использовать клубочки, пуговицы, камушки, палочки, шишки, орехи, печенье, луковицы, ложки…. Пусть ребенокраскладывает эти предметы на два подноса, в 2 кастрюльки, на 2 стула, в папины и мамины ладошки…. Обязательно дайте малышу образец. На этом этапе не называйте размер предметов, используйте слова:«такой», «не такой», «одинаковые», «разные».После выполнения задания ребенком обобщите его действия, выделив признак величины: «Ты положил в эту баночку все такие, а в эту баночку все такие». Утрированно покажите руками пространство, которое занимает большой предмет (немного раздвинув ладошки), а затем - маленький (плотно сжав ладошки).

IIЭТАП - ВЫДЕЛЕНИЕ ВЕЛИЧИНЫ ПРЕДМЕТОВ ПО СЛОВУ ВЗРОСЛОГО

Предлагаем проследить постепенное запоминание слов, обозначающих размер предметов, на игре «Угостим неваляшек ягодками». Вам нужно приготовить 2 неваляшек, 2 тарелки, 2 ложки контрастной величины, корзинку с большими и маленькими шариками красного цвета (бусинками, пуговицами).

1ступенька - вы проигрываете весь сюжет игры (достаете из корзины и раскладываете по тарелочкам ягодки, затем помещаете ягодку на ложку и подносите ее ко рту куклы, имитируя процесс кормления), используете слова: «большая» и «маленькая». Ребенок находится в качестве зрителя, он слушает и запоминает.

ступенька - в игру включается малыш, действует с предметами согласно сюжету, вы – озвучиваете его действия.

ступенька – сначала вы показываете ребенку ягодку (образец) и называете ее величину (большая). Затем вы убираете ее и через 1-2 секунды просите малыша показать большую ягодку, взять ее, положить в большую тарелку.

4 ступенька - то же, что и на 3 ступеньке, но время отсутствия образца увеличивается до 5 секунд.

5 ступенька - образец во время игры вы не показываете. Обращаетесь к ребенку с просьбой поздороваться с маленькой неваляшкой, показать большую тарелку, взять маленькую ягодку... (т.е. вы проверяете, есть ли в пассивном словаре малыша слова, обозначающие величину).

На протяжении всего этапа в заключение каждой игры обобщайте действия малыша по группировке предметов различной величины: «Для большой неваляшки на большую тарелку ты положил все большие ягоды, все ягоды одинакового размера».

IIIЭТАП - НАЗЫВАНИЕ ВЕЛИЧИНЫ ПРЕДМЕТОВ

Величина предметов - понятие относительное: один и тот же предмет может быть большим или маленьким в зависимости от того, с каким предметом его сравнивают (ребенок большой по сравнению с куклой, но маленький по сравнению с взрослым человеком). Поэтому и в играх, и в повседневных бытовых ситуациях, перед тем, как спросить у малыша: «Какого размера кукла?», в поле зрения ребенка должны находиться 2 куклы разной величины. Слово «размер» никогда не упускайте, оно делает акцент именно на этом признаке предмета (ведь малыш параллельно знакомится и с другими свойствами предметов: формой, цветом. После различения и называния вашим ребенком больших и маленьких предметов, вводите третий – средний вариант величины. Акцентируйте внимание малыша на том, что средней величины предмет больше маленького, но меньше большого предмета. Длительное время тренируйте глазомер малыша.

Постепенно ребенок с вашей помощью должен выстраивать сериационные ряды из 4-5 предметов различной величины в возрастающем и убывающем порядке. Ваш малыш должен усвоить принцип сериации: сначала возьми самый большой и поставь перед собой, затем возьми самый большой из оставшихся... После построения ряда необходимо закреплять словесное обозначениевеличины: «самый большой, поменьше, еще меньше, самый маленький» и наоборот: «самый маленький, побольше, еще больше, самый большой». Используйте пирамиды из 5 колец, пятиместную матрешку, песочницы - вкладыши.

У детей до трех лет восприятие величины предметов недифференцированное, т.е. они ориентируются лишь на общий объемпредмета. Поэтому с трехлетнего возраста начнется кропотливая работа с ребенком по выделению в предметах длины, ширины, высоты, толщины.

РАЗВИТИЕ ВОСПРИЯТИЯ ФОРМЫ ПРЕДМЕТОВ У ДЕТЕЙ ОТ 1,5 ДО 3 ЛЕТ

На первом году жизни малыш познает окружающий предметный мир посредством манипулированияпредметами:перетаскивает игрушки с места на место, перебирает, постукивает, захватывает,сжимает,катает, складывает и т.д.

Но все эти действия ребенка неявляются восприятием формы предмета, так как невыделяют качественные особенности формы.

Для более точного, полного, разностороннего восприятия формы предметов окружающего мира необходима некая общая «единица измерения» -сенсорный эталон. В качестве сенсорных эталонов формы выступают геометрическиефигуры:объемные и плоскостные.

I ЭТАП - РАЗЛИЧЕНИЕ ФОРМЫ ПРЕДМЕТОВ

Этот этап основан на практических действиях с геометрическими фигурами (кубик, шарик, кирпичик, крыша, столбик). Их можно купить или изготовить самим, подключив дедушек, друзей….

Объемный образ формы необходим ребенку в конструировании, лепке, в процессе которых применяйте способ ощупывания (обхват округлых фигур пальцами руки; обследование форм, имеющих грани и углы со всех сторон).

Предложите малышу группировать фигуры по форме - раскладывать их в 2 миски, коробочки, корзиночки: мишке – «такие», а зайке – «такие» (формы не называйте). Используйте сначала фигуры контрастной формы: кубик – шарик, шарик – крыша, кубик – крыша, кубик – столбик. Позжеподбирайтесходные по форме фигуры: кубик – кирпичик, шарик – яйцо. Если его выбор был неправильным, покажите образец и скажите: «не такая» фигурка. Эти упражнения необходимо повторять до тех пор, пока малыш не будет находить нужную фигуру безошибочно. Сначала ваш ребенок будет сравнивать предметы по форме при непосредственной их близости друг к другу, а позже – на расстоянии при помощи зрения.

После того, как ваш малыш научился ощупывать, различать, группировать объемные формы, учите ребенка действовать с ними: шарики – катать с горки, прокатывать через ворота, кубики - ставить друг на друга в башенки, из кирпичиков строить заборчики….

Далее в обучении ребенка восприятию формы используйте «почтовые ящики»: высокие коробки, в крышках которых сделаны прорези разной геометрической формы (в одной - круглая и квадратная, в другой – треугольная и прямоугольная). Дайте малышу возможность опускать в прорези объемные геометрические формы. Ребенок долго будет действовать методом проб и ошибок. Поэтому научите его сначала выделять контур объемной фигуры. Затем - приему обследования прорези (аналога плоскостной фигуры): направляйте палец правой руки ребенка по граням квадрата, треугольника, прямоугольника с остановкой на углах; по кругу - по часовой стрелке с возвратом в начальную точку. Прежде, чем протолкнуть объемную геометрическую фигуру в соответствующую прорезь, ребенок сначала сравнивает фигуры при непосредственной их близости друг к другу, а затем - на расстоянии при помощи зрения. Если ваш малыш различает, группирует фигуры по форме, понимает слова «такой, такая, не такой, не такая», зрительно соотносит объемную фигуру с ее плоскостным контуром - можно сказать, что этап различения фигур по форме завершен.

IIЭТАП - ВЫДЕЛЕНИЕ ФОРМЫ ПРЕДМЕТОВ ПО СЛОВУ ВЗРОСЛОГО

На этом этапе ребенок учится выделять геометрические фигуры по слову взрослого. Но слово только «вводится» в пассивный словарь ребенка вместе со зрительным образом. Сохраняя в памяти названия геометрических форм, ребенок должен подтвердить их запоминаниепрактическими действиями: показать, взять, положить названную взрослым фигуру.

Проследим путь запоминания названия форм:

1 ступенька - покажите образец (например, шарик), назовите его, попросите ребенка взять шарик среди других геометрических фигур, но образец не убирайте;

2 ступенька - покажите шарик, назовите его, уберите на 2-3секунды, попросите взять шарик из коробки с фигурами, верните образец для сравнения;

3 ступенька – то же самое, что и на 2 ступеньке, но время отсутствия образца увеличивается;

4 ступенька – попросите малыша взять шарик из коробки (образец не показывайте).

Переход к последующей ступеньке осуществляйте только тогда, когда будет решена задача предыдущей ступеньки.

Учите ребенка выделять по вашему слову сначала объемные формы: шарик, кубик, крыша, столбик, кирпичик; затем – плоскостные: круг, квадрат, треугольник.

III ЭТАП - НАЗЫВАНИЕ ФОРМЫ ПРЕДМЕТОВ

Спрашивая малыша: «Какой формы тарелка?», добивайтесь называния формы предмета ребенком, даже если он плохо говорит. Никогда не упускайте из поставленного вопроса слова «форма», так как ребенок может не понять, о каком свойстве предмета вы хотите узнать (о цвете, величине, форме).

На протяжении всего дошкольного возраста сравнивайте форму окружающих предметов с эталонами объемных форм (например, мячик, солнышко, ягодка, неваляшка – похожи на шарик; аквариум, коробка, часы – похожи на кубик…). Плоскостная фигура является более обобщенной, чем объемная, так как отображает наиболее существенную сторону формы предмета – его контур. Именно плоскостные фигуры могут быть использованы в качестве эталона при восприятии предметов окружающего мира, изображенных на картинках - в книжках или в собственных рисунках детей (например: изображения мяча, апельсина, платочка, тарелочки - похожи на круг - круглые; изображение телевизора, ящика, ковра и т. д. – похожи на квадрат - квадратные).

РАЗВИТИЕ ЦЕЛОСТНОГО ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ ПРЕДМЕТОВ У ДЕТЕЙ

ОТ 1,5 ДО 3 ЛЕТ

Целостное зрительное восприятие предметов является важным условием правильной ориентировки ребенка в окружающем предметном мире, лежит в основе многих видов деятельности: предметной, игровой, трудовой, изобразительной. Целостное зрительное восприятие предметов складывается только тогда, когда малыш знает их название, назначение, выделяет части и материал, из которого они сделаны, определяет цвет, форму, размер предметов.

Если ребенок правильно представляет себе предмет с его частями, он легко может осознать причину нарушенного целого. А так как ознакомление с предметами происходит не только в реальном мире, но и при просмотре мультфильмов, книг, важно своевременно подготовить ребенка к целостному восприятию предметов в изображении.

К 3 годам ваш ребенок должен научиться:

сооружать постройки по образцу взрослого из 3-4 фигур;

складывать картинки из 4 частей, разрезанных по горизонтали на 2 части, а затем, каждая половинка разрезана по вертикали еще пополам.

Этапы развития целостного зрительного восприятия предметов:

1. узнавание новых предметовсреди множества знакомых

(Возьмите незнакомую ребенку игрушку, назовите ее, выделите в ней форму, цвет, величину, детали игрушки с их характерными свойствами, поиграйте игрушкой вместе с малышом. Пусть ребенок закроет глаза, а вы спрячете игрушку в поле зрения малыша, затем вы вместе ее поищете);

2. подбор одинаковых предметов среди множества идентичных.

(Сначала предложите ребенку рассмотреть предмет, подействовать с ним, определить назначение, а затем поручите ребенку подобрать «такой же»);

3. соотнесение реальных предметов с их изображениями в детских книгах

(Разложите картинки с изображением игрушек перед ребенком, взяв одну игрушку, подносите ее по очереди к каждойкартинке до тех пор, пока малыш не узнает ее изображение);

нахождениепарных картинок

(Используйте дидактическую игру «Лото» различной тематики: «овощи», «фрукты», «игрушки», «посуда», «одежда», «животные» и т.д.). Учите малыша подбирать к каждой картинке «такую», устанавливать их тождество и различие);

5. целостное восприятие предмета и осознание отдельных частей в нем:

восприятие предметов с разных точек зрения

(Поиграйте с малышом в игру «Кто из зверушек отвернулся?», рассматривая при этом игрушки сбоку, сзади, сверху…. Детям предстоит осознать, что предмет может выглядеть совершенно по-другому, если на него смотреть с разных сторон);

«ремонт сломанных игрушек»

(Используйте сборно-разборные игрушки, у которых можно снимать отдельные части. Предложите ребенку найти необходимую недостающую часть игрушки, которую вы заранее положили в коробку с различными деталями (не более 3-4 шт.);

плоскостные игры-вкладыши (фабричные)

(Предложите малышу собрать целый предмет путем вкладывания недостающей детали в определенное вырезанное отверстие);

«Чего не хватает?»

(Возьмите предметную картинку, заклейте в ней любую деталь, спросите ребенка: «Чего не хватает у машинки?». После определения малышом недостающей части дорисуйте ее сами. Ребенок должен осознать, что предмет состоит из отдельных частей, каждая из которых имеет не только свою форму,величину, место, но и выполняет определенную функцию);

складывание разрезных картинок

- из 2 частей, разрезанных по горизонтали или по вертикали прямыми линиями;

- из 3 частей,

-из 4 частей, разрезанные по горизонтали на 2 части, а затем, каждая часть разрезана по вертикали пополам.

- из 2-4 частей, разрезанных с угла на угол;

- предметные картинки замените сюжетными;

Приготовьте не только разрезанные картинки, но и их целые дубликаты–образцы (прежде чем картинку разрезать, сделайте ее ксерокопию).

Усложняйте складывание ребенком разрезных картинок:

совместные с взрослым действия, ребенок собирает целую картинку из частей по подражанию,

накладывание частей картинки на образец,

складывание целой картинки из частей рядом с образцом,

образец рассмотрен и убран, целую картинку малыш собирает из частей по памяти.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/440118-teoriticheskie-osnovy-sensornogo-razvitija-de