Направление коррекционной работы для ребёнка ЗПР.

Направления коррекционно-развивающей деятельности

учителя логопеда Верещагиной Л.Ю. для ребёнка с ЗПР.

Тематическое планирование  по разделу программы

 «Ознакомление с окружающим миром и развитие речи»

I период

 Октябрь

Звукоподражание.

 Моя семья.

 Игрушки.

 Я. Части тела и лица.

Ноябрь

Звукоподражание.

1 тип слоговой структуры слова.

 Туалетные принадлежности.

Одежда.  

 Обувь.

                                    II период

Декабрь

1 тип слоговой структуры слова

Фраза по 1 типу ССС.

Обувь. Зима.  

Мебель.   

Новый год. Ёлка.

Январь

1. 1 тип слоговой структуры слова

Фраза по 1 типу ССС.

3.Продукты питания.

4.Посуда.  

Февраль

1, 2 тип слоговой структуры слова.

Фраза по 1 типу и 2 типу ССС.

3. Посуда.  

4. Домашние птицы.

5. Домашние животные.

III период

Март

1, 2 тип слоговой структуры слова.

Фраза по 1 типу и 2 типу ССС.

3. Мамин праздник.

4.Дикие животные 

5.Дикие птицы.

                                                          Апрель

1. 1, 2,3 тип слоговой структуры слова.

2.Фраза по 1,2 ,3типу ССС.

3.Весна. Дикие животные  весной.

4. Транспорт.

                                                                     Май

1, 2,3 тип слоговой структуры слова.

2.Фраза по 1,2 ,3типу ССС.

3. Цветы.

4.Насекомые.

5. Игры с водой и песком.

Показатели развития к  концу первого года обучения.

Абу -Бакр должен:

1.Социализация:

* Показывать и называть части тела на себе, на другом ребенке, на взрослом, на картинке, на кукле.

* Ориентироваться в собственном теле (право, лево, верх, низ)

* Адекватно оценивать мимику окружающих.

* Аккуратно обращаться с собственной одеждой и одеждой других детей.

* Называть собственное имя и фамилию.

* Различать имена детей группы.

* Обращаться к персоналу детского сада по имени и отчеству, а к другим детям – по имени.

* Вежливо обращаться к членам семьи, родственникам, знакомым и незнакомым.

2.Окружающий мир:

 * Показывать и называть предметы одежды и обуви, некоторые их части  (рукава, карманы, воротник) на собственной одежде, на одежде другого человека, на кукле. 

  *Различать, называть и обобщать домашних и диких животных, птиц.

  * Знать и обобщать грузовой и пассажирский транспорт.

  *  Знать название и значение  отдельных предметов посуды и мебели.

*  Показывать и называть насекомых и цветы.

Раздел программы

«Развитие  математических представлений детей  с задержкой психического развития»

Математические представления формируются на специальных занятиях и закрепляются средствами        дидактической и сюжетно-ролевой игры.

Цель занятий  - формирование математических и  сенсорных представлений и  развитие психических процессов.

В процессе этих занятий решается широкий круг коррекционно-развивающих и образовательных задач:

Развивать ориентировочно-исследовательские действия с предметами.

Учить воспринимать предметы с точки зрения их функционального назначения.

Учить ориентироваться на форму, величину, цвет.

Учить различать свойства и качества предметов.  

Формировать поисковые способы ориентировки – пробы при решении поставленных задач.

Создавать разнообразные условия для восприятия свойств и качеств  предметов.

Учить считать до 5, различать понятия «один-много» « больше-меньше»  «столько же».

Специальная коррекционная работа, направлена на восполнение пробелов в дошкольном математическом развитии для ребёнка с ЗПР, на создание у них готовности к усвоению основ математики.  Перед педагогом стоит задача — не столько дать Абу систему знаний, сколько научить их воспринимать и наблюдать окружающую действительность в количественных, пространственных и временных отношениях; расширить и обогатить сенсорный опыт, развивать мышление и речь.

Особое внимание на занятиях по математике следует обратить на выработку и умения свободно оперировать основными математическими понятиями в условиях предметно-практической деятельности, на развитие способности мыслить обратимо.

Коррекционная направленность дошкольного обучения обеспечивается максимальным использованием на занятиях предметно-практической деятельности.

Поддерживать интерес к занятиям следует путем широкого использования дидактических игр, занимательных упражнений.

Все обучение дошкольника должно носить наглядно-действенный характер: математические понятия ребенок будет усваивать в процессе активной деятельности: в играх, действуя с разнообразными предметами, наблюдая за действиями педагога, выполняя графические задания (рисование, обводка по шаблону, раскрашивание, штриховка) и упражнения по конструированию и моделированию (из палочек, элементов мозаики, геометрических фигур, из деталей конструктора).

Учебно-тематический план непосредственно- образовательная деятельность   по разделу программы  «Развитие элементарных математических представлений». /Образовательная область /Познание/

Разделы программы

Развитие   математических представлений:

Количество и счет

Величина предметов

Геометрические фигуры

Цвет предметов

Пространственные и временные понятия

Одно занятие в неделю.

Показатели развития к  концу первого года обучения.

* Выполнять ориентировочно-исследовательские действия с предметами.

* Воспринимать предметы с точки зрения их функционального назначения.

* Делить предметы по форме, величине,  цвету.

* Различать свойства и качества предметов.

* Учитывать знакомые свойства предметов в практической и игровой деятельности.

*Считать до пяти, сравнивать  группы предметов по количеству.

Динамикаразвития отслеживается по мере реализации индивидуального образовательного маршрута, успешное продвижение по которому свидетельствует о снижении количества трудностей при освоении общеобразовательной программы.

Результатом коррекционной работы является достижение ребёнком с ОВЗ

планируемых результатов освоения основной образовательной программы и преодоление (компенсация) нарушений в развитии.

Планируемые результаты коррекционной работы оцениваются через систему мониторинга, позволяющего выявить динамику достижений ребёнка с нарушениями психического и (или) физического развития и уровень освоения им образовательного стандарта начального общего образования.

Перечень специальных образовательных программ.

Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада.Ч.I.Первый годобучения (старшая группа). Пособие для студентов дефектологических факультетов, практических работников специаль­ных учреждений, воспитателей детских садови родителей. Москва 1993г. Издательство «Альфа»

ИКТ: упражнения для дифференциации звуков, развития познавательной деятельности.

Н.Ю. Борякова Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития 1 год обучения. Учебно – методическое пособие для дефектологов. Москва, «Гном – Пресс»1999г.

С.Г. Шевченко Готовимся к школе. Программно-методическое оснащение  коррекционно-развивающего воспитания и обучения дошкольников с ЗПР. ООО «Ника-Пресс», 1998г.

Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е .Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой , МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2014г.

МФЯС Т.Н. Новиковой-Иванцовой.

Авторская методика Т.В. Грузиновой, Е.Гуриной "Играем с пользой!".

Жукова Н.С. "Формирование речи у детей с моторной алалией".

Башинская Т.В, Пятница Т.В. "Как превратить неговорящего ребенка в болтуна".

Новоторцева Н.В. "Методика развития речи у неговорящих детей".

Большакова С.В. "Алалия: начальные этапы работы"

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/440784-napravlenie-korrekcionnoj-raboty-dlja-rebjonk