Методические рекомендации учителя-логопеда педагогам и родителям по растормаживанию речи обучающегося с темповой задержкой речевого развития

№

Результаты диагностики

Содержание работы с ребенком

Игровые задания, упражнения, приемы

1

Личные и психологические особенности ребенка.

Мальчик малоконтактный. Контакт общения выборочный и инициатива исходит от взрослого. Наблюдается игнорирование обращенной речи, концентрация внимания снижена. Зрительный контакт непродолжительный, взгляд ребенка «скользит» по лицу педагога и по предъявляемому материалу. После привыкания к взрослому в новой обстановке, ребенок отзывается на своё полное имя, (поворачивает голову, в сторону зовущего), реагирует на обращенную речь в пределах конкретной ситуации после неоднократного стимулирования, привлечения внимания со стороны взрослого. Предпочитает играть в одиночестве только с определенными игрушками: детская посуда (каждое утро расставляет предметы на столе), машинки. Присутствует кратковременное любопытство; когда ребенка что-то заинтересовало, он берет за руку взрослого и ведет за собой.

1.Установить эмоциональный контакт с ребенком. Определить средства, способные привлечь его внимание (тактильные - щекотки).

2. Установить зрительный контакт с ребенком: учить фиксировать взгляд сначала на предъявляемом материале, затем смотреть в лицо взрослого, в глаза.

1. Подбрасывайте ребенка на коленях вверх-вниз, затем «уроните в ямку». Используйте многочисленные вариации игр на эту тему:

Поехали, поехали

За грибами, за орехами

По ровной дорожке,

По кочкам, по кочкам.

По оврагам, по оврагам,

По ухабам, по ухабам,

На высо-о-окую горку

И в ямку - бух!

«ЩЕКОТАЛКИ»

Идет коза рогатая за малыми ребятами,

Ножками топ-топ, глазками хлоп-хлоп,

Кто каши не ест, молока не пьет,

Того забодает-забодает-забодает!

Убыстряя темп, «шагать» пальцами вниз по ноге, на последних строчках пощекотать ребенку пятки.

2. Прием: Держать на уровне своих губ предъявляемый материал (таким образом вырабатывать фиксацию взора ребенка на картинке); использовать минимальное количество речевых инструкций «Посмотри!»

Примеры одноступенчатых словесных инструкций: «Возьми», «Положи», «Покажи», «Дай» и др.;

2

Коммуникативность и понимание речи.

Речь, как средство коммуникации не сформирована. Ребенок не пользуется невербальными компонентами коммуникации: указательный жест, ответы утвердительным жестом «да» или отрицательным жестом на простые ситуативные вопросы «нет, не хочу» «не буду», жест «дай», «на», «пока» - ребенок машет хаотично двумя руками. Свои просьбы ребенок выражает преимущественно с помощью плача или «причмокиванием» с одновременным соединением пальцев рук, собранных в щепотку.

Развивать понимание обращенной речи, опираясь на то, что ребенку доступно. Неоднократно повторять уже усвоенное.

вызывать и развивать интерес к совместной игровой деятельности с взрослым, сверстниками;

учить воспроизводить цепочку игровых действий (3-4 действия);

учить выполнять действия по словесной инструкции:«Покажи, где киса? Вот она! Покажи, где у кисы глазки? – Вот они! А у Артёма где глазки? Вот они! Покажи, где у кисы нос (уши, лапы, хвост)? Вот он!»;

учить выполнять задания по речевой инструкции, включающие 1-2-3 действия (Возьми мяч. Возьми мяч и дай Роме. Принеси мяч, позови Рому, будем играть);

учить выполнять задания по речевой инструкции, включающую пространственные отношения между предметами: на, в, за, под.

показывать ребенку предметы, признаки (большой-маленький), действия с одновременным их называнием;

учить показывать картинки с изображением предметов, движений и действий людей, животных:«Покажи, где киса? Покажи, где киса спит (сидит, ест, стоит, умывается)? Покажи, где девочка прыгает? Покажи, где мальчик катается на санках?» и др.;

расширять и закреплять представления ребенка о предметах и объектах окружающей действительности (Это ложка, тарелка, кружка. Затем обобщать в слове: «Это наша посуда». Вот диван, стол, шкаф. Затем обобщать в слове: «Это наша мебель». Вот машинка, мяч, мишка, конструктор, кубики. Это игрушки Артёма), аналогично закреплять представления о животных, птицах, овощах, фруктах, транспорте;

знакомить и закреплять представление ребенка о частях тела (игрушки, человека, животных), частях предмета (части машины: колеса, двери, фары, руль) и др.;

говорить с ребенком простыми короткими предложениями из 2-4 слов, делая паузы, повторяя по нескольку раз одни и те же словосочетания, меняя интонацию, силу голоса.

многократно проговаривать все режимные моменты (умывание, одевание и раздевание, кормление, прогулка, подготовка ко сну, купание) и различные бытовые ситуации (раскладывание игрушек по местам, сервировка стола, уборка со стола, мытье посуды и др.).

Самостоятельная речь на основе подражательной речевой деятельности.

Создавать ситуации, вызывающие потребность в речи, поощрять речевую активность ребенка.

Формировать невербальные формы коммуникации: умение фиксировать взгляд на лице взрослого, смотреть в глаза взрослому, выполнять предметно-игровые действия с партнером.

Развивать способность пользоваться невербальными компонентами коммуникации, выполняя согласованные, направленные на другого человека движения рукой, телом и глазами, понимать и выполнять инструкции: указательный жест, «да», «нет, не буду, не надо», «тихо», «не знаю», «нельзя», «ай-ай-ай», «большой», «маленький», «где?», «дай», «на, возьми», «пока», рукопожатие и др.

Расширять и активизировать словарь предметов, действий, признаков (большой - маленький). Все работы по обогащению, уточнению и активизации словаря можно организовать в быту, в процессе формирования культурно-гигиенических навыков, когда взрослый имеет возможность многократно называть различные действия, которые выполняет ребенок, и предметы, которыми он при этом пользуется.

Чтобы ребенок приобрел определенный запас слов, простых по произношению и часто употребляемых, необходимо уделять ему больше внимания при рассматривании картинок, на прогулке, каждый раз называя встречающиеся предметы. В дальнейшем это слово надо давать в различных вариантах много раз. Со временем ребенок сам начнет повторять это слово за взрослым в зависимости от своих речевых возможностей.

Стимуляция звукоподражания («му», «ав-ав», «би-би», «ко-ко», «тук-тук», «кап-кап») и общения с помощью аморфных слов-корней (мишка – «ми»), слов-предметов (тетя, дядя), слов-действий (дай, иди).

Побуждать к договариванию фраз, по мере речевой возможности (на зрительной опоре):

- Ты скажи нам, курочка,

Где же наша улочка?

- Да совсем недалеко!

Там за речкой!... Ко-ко-ко

- Что ответила курочка?

- Ко-ко-ко!

- Правильно! Молодец! «Ко-ко-ко» - ответила курочка.

Формировать умение выражать эмоциональные состояния междометиями через игровые ситуации: «Ох», «Ай», «Ой», «Оп!», «Ух!», «О», «Ах», «Эх», «У-у-у».

Формировать глагольный словарь (повелительное наклонение): иди, дай, неси, пей, сиди, кати.

Рекомендуется вести дневник наблюдения за развитием активного словаря ребенка (записывать все слова, которые употребляет ребенок в том виде, в котором он их произносит, а также «расшифровку» значения, например: «аова» - корова, «какаф, кафака» - собака, «бася» - большая, «иветь, аветь» - медведь) и пассивного словаря – тех слов, значение которых ребенок понимает. Рядом со словами следует отмечать даты. Ведение дневника поможет увидеть динамику развития речи ребенка. Полезно отмечать упражнения, игровые задания, которые проводятся с ребенком. Полезно, когда с ребенком занимаются разные члены семьи.

Приобретайте необходимые развивающие игрушки в соответствии с возрастом и индивидуальными возможностями ребенка, пособия, книжки, рассматривайте фотографии из жизни ребенка и семьи (Где мама? Вот мама. Где деда? Вот деда. Используя указательный жест.)

Пример цепочки игровых действий: нагружаем кубики, везем их строить гараж, строим гараж.

Например: Поставь машинку на пол (в гараж). Посади мишку на стул. Принеси машинку, она под столом (за диваном) и др.;

Примеры проговаривания взрослым различных ситуаций:

«Умывание». Идем умываться. Давай откроем кран. Нет, не в ту сторону, в другую. Вот так. А где мыло? Вот мыло. Бери мыло и намыливай руки. Клади мыло в мыльницу. Давай я тебе помогу. Три ручки хорошенько. Теперь давай смоем мыло. Подставляй руки под водичку – вот так. Теперь давай умоем личико. Сложи ладошки вместе – вот так. Набери воды в ладошки и потри личико. Закрой кран. Теперь давай стряхнем воду с ручек – вот так. Где полотенце? Бери полотенце, вытирай лицо и руки. Молодец! Смотри, какой чистенький стал.

«Сборы на прогулку» (все необходимые вещи разложены заранее). Сейчас мы с тобой пойдем гулять. Найди, где у нас лежат колготки. Вот они. Давай наденем колготки, сначала на одну ножку, потом на другую. Вот так. Неси кофточку. Ой, какая красивая кофточка! А что это у кофточки? Это кармашек (пуговица). Давай наденем кофточку. И т.д.

Аналогичную работу следует проводить во время игр с игрушками, при чтении книжек.

Игры: «Кто это?», Это «му». «Угадай кого (чего) не стало?» («Ав-ав», «би-би», «му» не стало), «Скажи, кто ушел?»

3

Словарный запас.

Пассивный словарь значительно ниже возрастной нормы. Активный словарь мальчика на низком уровне, ребенок произносит отдельные звуки, лепет появляется в момент эмоционального оживления, в игровой деятельности с взрослым. Не произносит по образцу взрослого звукоподражания: машина – «би-би», мышка – «пи-пи», курочка – «ко-ко», гусь - «га-га» и т.д.

1. Уточнение и накопление пассивного словарного запаса.

2. Формирование умения соотносить предметы и действия с их словесным обозначением.

3. Активизация в речи звукоподражательных слов, затем существительных (1 типа слоговой структуры: папа, мама, баба, дети, Ваня, Маня, Петя, вата, пена, боты и др.), глаголов в повелительном наклонении (иди, неси, сиди, кати).

4. Обучение пониманию обобщающего значения слов (игрушки, посуда, одежда).

- Упражнение «Покажи» - показ предметов и действий.

Например: «Где киса?», «Кто идет?», «Кто летит?», «Кто кричит?»

- Повторение за взрослым звукоподражательных слов.

Литература: Практический материал учителя-логопеда Гранкиной О.Б. для работы с неговорящими детьми «Система работы с неговорящими детьми младшего дошкольного возраста».

4

Грамматический строй речи.

Не сформирован. Мальчик не понимает значения слов «один» - «много», «большой» - «маленький».

1. Понимание форм единственного и множественного числа имени существительного с ударными окончаниями (мяч-мячи, шар - шары).

2. Понимание уменьшительно-ласкательных суффиксов.

3. Понимание предлогов, отражающих пространственные взаимоотношения.

Упражнение «Один-много» - рассматривание и раскладывание картинок: где мяч/мячи?

Упражнение «Большой - маленький».

Игра «Два медведя» (подбери для медведя большие и малые предметы).

Упр. «Положи игрушку в коробку (на коробку, за коробку, под коробку, перед коробкой)».

5

Звукопроизношение.

Полиморфное недоразвитие звуков разных групп образования. В момент эмоционального оживления отмечается наличие гласных звуков [а, о, у, и], переднеязычных звуков [т, д, н], среднеязычных [й], заднеязычных [х], губно-губных [п].

Уточнить произношение гласных и согласных звуков раннего онтогенеза на материале звукоподражаний, небольших потешках и игре.

Упражнение «Спой», «Как гудит паровоз?», «Как плачет мальчик?» и др.

Интерактивные игры образовательного портала «Мерсибо» для малышей.

6

Артикуляционная моторика.

Движения губами - «Улыбка», «Заборчик» «Бегемотик» ребенок выполняет непроизвольно. Слюнотечение не наблюдается.

Подготавливать органы артикуляционного аппарата к постановке звуков, побуждать ребёнка к выполнению движений по подражанию.

Рекомендуется употреблять твердую пищу: зеленое яблоко, морковь, мясо говядины, пить кисель через коктейльную трубочку —это хорошая тренировка для мышц нижней челюсти, а также упражнение, помогающее осваивать новые звуки.

- Поощряйте ребенка облизывать еду (мороженое, леденцы и т.д.), слизывать крошки (варенье) с губ. Научите приклеивать стикеры и марки и заклеивать конверты, облизывая их языком.

- Артикуляционные логосказки.

- Упражнение «Зайчик на ниточке»
Подготовьте: шарик диаметром 3-4 см или пластмассовую фигурку с дырочкой, например зайчика. Проденьте в дырочку нитку, завяжите. 
- Держите нитку за конец так, чтобы зайчик внизу свободно висел.
- Малыш широко открывает рот и кончиком языка толкает зайчика так, чтобы тот «прыгал».
- Теперь наденьте нитку на обе руки так, чтобы зайчик висел на натянутой нитке и легко по ней скользил.
- Язычок малыша совершает движения влево-вправо, двигая зайчика от одной вашей руки к другой.

7

Слуховое восприятие.

Мальчик не сразу поворачивает голову в сторону зовущего, со слов воспитателя лучше реагирует на свое полное имя. На интонацию голоса не обращает внимание.

Не выполняет по образцу практические действия с погремушкой, молоточком, игрушкой-пищалкой.

1. Привлекать внимание к звучащему предмету (Что это? Это машина проехала).

2. Развивать способность узнавать и различать неречевые звуки: снег скрипит, вода льется, ветер шумит, лай собаки, пение птиц, гром, дождь и др.

3.Различение одинаковых звукокомплексов по высоте, силе, тембру: «Громко-тихо», «Три медведя».

4. Совершение действий в соответствии со звуковым сигналом: предлагаем ребенку хлопнуть в ладоши, когда он услышит звук колокольчика, прыгнуть – на звук бубна (В.И.Селиверстов).

5. Консультация сурдолога.

Использовать яркие, звучащие игрушки; музыкальные инструменты.

Игры «Что звучит?», «Где звенит?»,

«Чудесный мешочек», «Что выбрал Петрушка?», «Что в сундучке?» и др.

8

Зрительное восприятие.

Объекты видит. Цвет и форму различает и соотносит предметы по форме и цвету с направляющей помощью. Мальчик не выкладывает «домик» из палочек по образцу, даже при активной помощи взрослого.

Формирование сенсорных эталонов. Умение соотносить цвет с предметом.

Формирование ориентировки на свойства и качества предметов через тактильное восприятие.

Упр. «Подбери по цвету», «Найди такую же», упр. «Чудесный мешочек» (достань мягкую/твердую игрушку).

Игры с кубиками, шариками, пирамидкой, складывание разрезных картинок из 3-4 частей и т. д.

9

Пространственное представление и схема тела.

В пространственных отношениях не ориентируется. Показывает на невербальном уровнеглазки на взрослом, игрушке, на себе не показывает.

Развитие ориентировки в окружающем пространстве (вверху, внизу, спереди, сзади), на собственном теле.

10

Мелкая моторика.

Ведущая рука левая. Сформирован захват всей рукой, ладонью, несколькими пальцами. Манипулирует игрушками: ставит кубик на кубик, нанизывает кольца пирамиды, но простые манипуляторные действия носят кратковременный характер. Действия рук недостаточно координированные.

Ребенок рисует на листе бумаги карандашами круговые движения.

Навыки самообслуживания не сформированы, нуждается в помощи со стороны взрослого.

Развивать пальцевую моторику, побуждать ребёнка к выполнению движений по подражанию.

Стимуляция подражания «Сделай, как я».

Упражнения с массажными предметами, сжимание и разжимание руки в кулак, рисование по образцу, лепка из соленого теста, игры с конструктором, прищепками, игры с пальчиками с речевым сопровождением, шнуровки, работа с мозаикой, выкладывание фигур из палочек и т.п.

«Сорока – белобока        

дети на ладошке «варят» кашу

Кашу варила,

Деток кормила.

Этому дала,                                

поочередно загибают пальцы  с мизинца

Этому дала,

Этому дала,

Этому дала,

А этому не дала!        

показывают большой палец

Ты воды не носил,        

грозят указательным пальцем большому пальцу

Дров не рубил,

Каши не варил –

Тебе нет ничего!        

разводят обе руки в стороны

Вот тебе горшок пустой,        

сжимают пальцы в кулак

Иди в угол и постой!»        

указательным пальцем показывают на угол

11

Состояние общедвигательной сферы.

Ребенок самостоятельно передвигается, сидит, бегает, движения за педагогом не повторяет.Мяч ребенок даёт в руки педагогу, но после включения в игру начинает перекидывать мяч педагогу с отдельными эмоциональными проявлениями звуков: а-а-а.

Формировать интерес к физическим упражнениям.

Учить выполнять произвольные движения по образцу педагога в сопровождении словесной инструкции.

Подвижные стихотворные игры, прыжки, игры с мячом.

Баба сеяла горох.

Прыг-скок, прыг-скок!

Обвалился потолок.

Прыг-скок, прыг-скок!

(держа ребенка за руки, побуждайте его присе­дать и подпрыгивать).

12

Просодика.

В крике голос громкий, продолжительный. Модулирует голос по силе. Произвольный выдох не сформирован, не сдувает перышко.

формировать произвольный ротовой выдох («буря в стакане», дуть на мыльные пузыри, летом на одуванчик, сдувать ватку) 3-4 раза;

длительный речевой выдох (2—3 сек) на материале гласных и их сочетаний;

развивать интонационную выразительность речи, модуляцию голоса на материале звукоподражаний (произнесение с разной громкостью и высотой тона).

Играйте в игры, в которых требуется дуть. Выдувайтепузы­рив воду через соломинку, передвигайте обрывки бумаги и т.д., дуя на них. Свистите в свисток, играйте на губной гармошке, трубите во всевозможные рожки, дудки и т.д. Дуйте на обрывки бумаги,кусочки тканей, мыльные пузыри, перья, одуванчики. Задувайте свечи на пироге во время дней рождения.

Игры «Эхо», «Зайка заблудился», «В лесу». Упражнение «Далеко — близко» («Ау» громко — тихо).

Интерактивные игры образовательного портала «Мерсибо» для малышей.