Конспект занятия «Мост через речку»

Организационный момент, начало занятия включающие:

описание исходной проблемной ситуации для мотивированного участия детей на занятии

игры и упражнения для организации внимания детей

ситуации для обозначения цели и задач деятельности с детьми

описание методов организации деятельности детей на начальном этапе занятия, настроя на предстоящую деятельность и тему занятия (с учетом реальных особенностей группы, с которой работает педагог)

Деятельность детей

Деятельность педагога

Примечание

Дети включаются в занятие добровольно, из интереса к предложениям, стремятся быть вместе со всеми.

Дети проявляют интерес и исследовательскую активность.Задают вопросы: Что это такое?

Организационная хороводная игра «Ты цепочка наша…»

Приглашаю детей на ковер.

На ленточных столах, расставленных у окон, разложены листы плотной бумаги – берега, на которых наклеены цветы. Посредине каждого листа наклеена голубая бумага.

В.: А куда же мы приехали? Какой луг широкий! А река… какая длинная! Посмотрите, ни конца, ни края… Да чего же хорошо! Цветов много!

Мишка: Мы уже идем!!!

На мольберте прикреплен прямоугольник зеленого цвета с наклеенной рекой, с цветами на дальнем берегу. На берегах речки приклеены в начале (в широком месте) и в конце ( в узком месте) опоры для мостов разной длины.
В.: Мишка, мы очень рады вас видеть, а куда же вы идете?

Мишка: Мы с матрешкой за цветами идем!

В.: Это хорошее дело! А что же вы не идете?

Мишка: А там речка…мокрая!

В.:Правда, речка мокрая! Ты не хочешь лапы замочить?

Мишка: Нет!

В.: Как же помочь Мишке с матрешкой? Что же нужно сделать?

Дети: Нужно сделать мостик.

В.: Молодцы, правильно! А как же сделать мостик? (показываю рукой, что будто кладу что то сверху) Надо досточку положить, тогда и перейдешь! Да?Мишка, ребята предлагают тебе досточку положить.

Мишка: Я уже клал, а она уплывает.

В.: Покажи, какую ты досточку клал.

Беру из его коробки коричневую короткую полоску, кладу на опоры в широком месте. Дети видят, что она короткая, не ложится, а плывет по реке. Показываю ее детям.

В.: Почему она не ложится, а уплывает?

Дети: Она короткая.

В.: Посмотрите, речка в этом месте какая …узкая или широкая? (широкая). А дощечка какая…длинная или короткая? (короткая) . Так какая же нам нужна досточка? (длинная).Мишка, а у тебя есть еще досточка?

Мишка: Есть, но она тоже короткая. (достаю и показываю)

В.: Сравним, может быть она длиннее этой досточки? Как проверить? (измерить, наложить). Правильно! Положу желтую полоску, а на нее свехуналожу коричневую. Надо, чтоб уголки совпали у досточек. Что же видим?

Дети: Остался лишний кусочек.

В.: Так, если у досточки остался лишний кусочек, она короткая или длинная?(длинная) Какую же доску нужно взять для моста, где широкая река течет? (длинную). Какого она цвета? (желтого). А почему нужно положить досточку желтого цвета? (она длинная).Положу на бревнышки длинную доску. Через ШИРОКУЮ речку положим ДЛИННУЮ досточку.

В.: Чтобы она не упала, я досточку намажу клеем и приложу. (рабочее место приготовлено на ленточном столе).Здорово получилось!!!

Мишка: Короткая досточка не нужна, выбрасывай.

В.: Зачем же выбрасывать?Смотри, Мишка, здесь какая речка (показываю) широкая, а здесь?(маленькая, узкая). Мы через УЗЕНЬКУЮ речку перекинем короткую дощечку.Чтобы она не упала, я досточку намажу клеем и приложу.

В.: Ну вот, Мишка, веди свою матрешку . Хочешь, матрешка, иди по длинному мосту, собирай цветочки (веду матрешку по длинному мосту). Собрала цветочки? Пока только понюхала, возвращайся. А хочешь иди по короткому мосту. И здесь до цветочков добралась! Возвращайся! Вот, Мишка, и твоя короткая досточка пригодилась.

Мишка: А я видел у вас очень длинную речку.

В.: Правда, ребятки, какая у нас речка?

Покажу жест (развести обе руки), обозначающий длину реки.

В.:А цветов там видимо-невидимо! Как матрешки туда переберутся? Как помочь матрешкам, что нужно построить? (мостик) Кто же поможет матрешкам? ( я,…и я,….и я). Какой мостик будем делать через широкую часть реки? (длинный), а через узкую часть реки...(короткий).

Данная хороводная игра проведена с целью организации внимания.

Результат организационного момента:

-дети включились в занятие;

-у детей сформировался стойкий интерес к происходящему.

2. Основная часть занятия.

Данный этап предполагает:

постановку конкретных образовательных задач перед детьми;

описание форм и методов представления нового образовательного содержания;

описание основных форм и методов организации индивидуальной и групповой деятельности детей с учетом особенностей группы, в которой работает педагог;

описание критериев определения уровня внимания и интереса детей к новому материалу;

описание действий педагога, если ему не удастся сохранить интерес детей к данной деятельности;

описание основных форм организации практической деятельности детей;

описание способов мотивирования(стимулирования) познавательной, творческой активности детей в ходе освоения нового образовательного содержания;

описание способов снижения утомления, напряжения детей

Деятельность детей

Деятельность педагога

Примечание

Дети, отвечая на вопросы педагога, сравнивают, различают и соединяют факты, устанавливают связи между ними.

Дети свободно выбирают рабочие места, работают индивидуально .

Дети свободно общаются и перемещаются во время занятия, чтобы взять тот или иной инструмент, строительный материал.

Отбирают необходимые средства для осуществления цели, определяют последовательность действий.

Дети проявляют заинтересованность к процессу и результату деятельности других детей; включается во взаимную оценку и интерпретацию деятельности участников.

Дети свободно выражают свои мысли, чувства, желания.

Дети используют различные материалы для решения проблемных (игровых) ситуаций.

Дети выполняют задание самостоятельно.

Создание ситуации для обозначения цели и задач деятельности с детьми.

Главная цель: помочь сделать мост через речку

Задаю вопросы, побуждающие детей при ответе использовать свой опыт.

- Матрешки беспокоятся, как будут переходить на другой берег? (нужно построить мост).

-А какой мостик будем делать через широкую часть реки? (длинный), а через узкую часть реки...(короткий).

Предлагаю детям занять рабочие места у столов, занимаю свое рабочее место. Обращаю внимание на внешний вид и порядок на рабочем месте.

В.: Ребята, расправьте плечи, спинка ровная, ручки полочкой. Посмотрите, 1) мой костюм чистый: 2) на столе чисто; 3) на полу чисто. Чтобы так и оставалось, принесу себе подкладку.

Перед началом работы проговариваю вместе с детьми «систему пяти пальцев».

В.: Подожди, Мишка! Ребята, посмотрите, что означает первый палец? (то , что мы задумали). А что мы задумали, ребята?(Позаботиться о матрешках, сделать мостики! (загибаю мизинец).

В.:А что означает второй пальчик? (то, из чего мы будем делать, т.е. материал). А какой материал мы будем использовать? (загибаю безымянный палец). Выберу себе речку и возьму тарелочку с двумя полосками.

Мишка: Ну, давайте мне мостики!

В.: Подожди, Мишка, мы еще только задумали и выбрали материал. Из чего будем делать мостик. А теперь скажите, что означает третий палец?(то, с помощью чего сделаем работу, т.е. инструмент) Какой инструмент нам понадобиться? (средний палец).Что нужно для наклеивания? ( Клей, кисть, салфетка, умная голова, умелые руки). Приготовлю.

Мишка: Ну, давайте же мостики!

В.: Подожди, не спеши: мы уже задумали, принесли то, из чего сделаем мостики, принесли то, чем будем наклеивать. Теперь скажите. Что означает четвертый палец? (как делать по порядку)( четвертый палец )

Технический показ.

В.:Как делать по порядку?Что нужно сначала сделать? (взять полоски, наложить одну на другую, уголок к уголку, найти лишний кусочек и выбрать длинную полоску.)

В.: Теперь что нужно сделать? (длинную полоску положить на широкую реку, а короткую – на узкую).

В.: Чтобы мостики крепко держались, надо их наклеить. Как? (снять мостик, перевернуть его на подкладке белой стороной, намазать клеем. Потом, перевернуть и положить на бревнышки, прижать салфеткой).

Короткий мост рассматриваем по аналогии.

В.: Я наклеила, все уберу, пойду к Мишке.

В.: Мишка. Я наклеила мостики, один длинный, один короткий

После прослушивания информации, предлагаю детям приготовить свои рабочие места и приступить к работе.

В.:Я сделала! А ты? А ты?.. А вы хотите помочь матрешкам? ДА!

В.: А теперь девочки подлезайте под столы и готовьте свое рабочее место. Теперь мальчики готовьте рабочее место. Проходите девочки за стульчиками. Присаживайтесь. Мальчики проходите за стульчиками.

Приступайте к работе.

Усиливаю интерес ребенка к работе сверстника: поощрение общения, помогаю в обсуждении возникающих проблем.

Занимаю динамичную позицию: свободно перемещаюсь по групповой комнате для оказания помощи детям.

В.: Савелий, молодец! Наводи порядок на своем рабочем месте, и показывай Мишке свою работу, расскажи, что ты сделал.

Дети сравнивают предметы по длине и ширине.

Дети активно сопровождают речью свою деятельность.

Дети умеют устанавливать причинно-следственные отношения. В своей речи могут употреблять предложения разных видов.

3. Заключительная часть занятия:

описание форм и методов достижения поставленных целей в ходе закрепления нового образовательного содержания с учетом индивидуальных особенностей детей, с которыми работает педагог;

описание критериев, позволяющих определитьстепень усвоения детьми нового образовательного содержания;

описание возможных путей и методов реагирования на ситуации, когда педагог определяет, что часть детей не освоили новый материал;

косвенная оценка деятельности детей как сопоставление результата с целью ребенка.

Деятельность детей

Деятельность педагога

Примечание

Каждый ребенок работает в своем темпе и решает сам, закончил он или нет работу. Но при этом ориентируется на достижение единого результата всей группой.

Ребенок прогнозирует результат, оценивает действия свои и других (любуется, радуется работами своих друзей, предлагает помощь).

Предлагаю, детям встать по краю ковра:

Анализирую с детьми результат работы.

В.: Мишка, ты чему радуешься?

Мишка: Ой, теперь я знаю, что мои матрешки могут пройти по мостикам, наберут много цветов.

В.: Кто же так позаботился о матрешках, кого Мишка может назвать другом? (Я…..я) Молодцы!

Обеспечивается переход детей к другому режимному моменту через хороводную игру «Колпачок».

Дети умеют анализировать и делать вывод об усвоенном материале.

Дети оценивают свои поступки, выражают свое отношение к окружающему, находя для этого различные речевые средства.