Использование современных образовательных технологий на уроках русского языка и литературы

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №11»

Изобильненского городского округа

Ставропольского края

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ)

Березуева Оксана Анатольевна

Учитель русского языка и литературы

(высшая квалификационная категория)

2019 год

Сегодня при множестве проблем, общих для преподавания русского языка и литературы в средней школе, возникает одна особо важная: как представить учебный материал по предмету так, чтобы он остался в памяти ребёнка на долгие годы, а знания перешли в прочные умения и навыки?

Современные преобразования в стране, открытость общества, его быстрая информатизация и динамичность кардинально изменили требования к образованию. Происходящая модернизация школьного образования нацелена на профессионализм, творчество и компетентность учителя.

В связи с введением нового федерального государственного образовательного стандарта школа должна формировать целостную систему универсальных способов деятельности учащихся, ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования.

В основе моего педагогического опыта лежат идеи великого чешского педагога Яна Амоса Коменского.

Я.А. Коменский прекрасно знал и обобщил все положительное, что было достигнуто его предшественниками и современниками в области методики обучения. Его труды пестрят именами тех мыслителей, которые высказали какую-либо интересную мысль относительно организации и методов обучения или требований к ним.

При обосновании тех или иных выдвигаемых им педагогических положений Я.А. Коменский постоянно ссылался на параллели из жизни природы или хозяйственной деятельности человека, однако фактически все они опирались на многовековой опыт обучения детей и юношества.

Я.А. Коменский был глубоко убежден в том, что в области обучения и воспитания в целом действуют законы, общие для природы, и методы школьной работы должны на эти законы опираться, т.е. они должны быть природосообразными.

Метод обучения, предлагавшийся Я.А. Коменским, был достаточно прост и в целом характеризовался рядом признаков, которые сам великий педагог изложил в ряде правил и основоположений, раскрытых в многочисленных его сочинениях, прежде всего в «Великой дидактике». В общем же требования к организации обучения, сформулированные Я.А. Коменским, могут быть сведены к следующим: поскольку в школе нужно учить самим вещам, а не обозначающим их словам, обучение нужно начинать с наблюдения над этими вещами, лишь после этого можно обсуждать увиденное. Это положение Я.А. Коменский резюмировал в своем «золотом правиле» в главе XX «Великой дидактики»: «Все, что только возможно, предоставлять для восприятия зрением, слышимое — слухом, запахи — обонянием, подлежащее вкусу — вкусом, доступное осязанию — путем осязания. Если какие-либо предметы сразу можно воспринять несколькими чувствами, пусть они сразу схватываются несколькими чувствами...»

Я.А. Коменский постоянно говорил о необходимости ознакомления детей с реальными вещами, но он прекрасно понимал, что это возможно далеко не всегда. Поэтому он рекомендовал использовать в процессе обучения различные вспомогательные средства — картины, макеты, модели и т.п. Можно с уверенностью утверждать, что именно от Я.А. Коменского в теории и практике обучения принцип наглядности занял прочное место и входит в число ведущих дидактических принципов до настоящего времени.

Описание педагогического опыта

Моя приоритетная функция - это раскрытие и развитие каждого ребенка, проявляющего способности в данной области знаний. Применяю универсальные технологии:

1. личностно-ориентированного обучения;

2. информационно – коммуникационные технологии;

3. проблемное обучение.

Отдельно хотелось бы сказать о наиболее реультативных, на мой взгляд, технологиях : кейс- технологии и технологии исследовательской деятельности (метод проектов)

Кейс – технологии

Наиболее перспективными на современном этапе можно считать интерактивные технологии, к которым относятся кейс-технологии. (от английского «саsе» - случай, ситуация)

Кейсовая технология – это обучение действием. Овладение ключевыми компетенциями образования становится результатом активной самостоятельной деятельности учащихся по разрешению противоречий в предложенных ситуациях.

Кейс – описание конкретной реальной ситуации, которая предназначена для обучения учащихся анализу разных видов информации, ее обобщению, навыкам формулирования проблемы и выработки возможных вариантов её решения в соответствии с установленными критериями. Самый простой вариант  кейса: учащимся дается отрывок текста, несущего в себе нравственную проблематику, и предлагается придумать, предугадать, как будут развиваться события дальше. К кейс-технологиям, активизирующим учебный процесс, относятся:

• - метод ситуационного анализа (метод анализа конкретных ситуаций, ситуационные задачи и упражнения);

• - метод инцидента, когда учащийся должен сам отыскать недостающую информацию

• метод ситуационно-ролевых игр;

• метод разбора деловой корреспонденции;

• игровое проектирование;

• метод дискуссии.

Примерный ход урока, проводимого по методу кейсов. 

Кроме того, можно применять кейс-технологию как элемент, на разных этапах урока в зависимости от поставленной учителем задачи.

Слайд Пример кейс-задания по русскому языку по теме «Виды глагола»

Слайд Пример кейс-задания по литературе при изучении повести В.Г.Короленко «В дурном обществе»

Примеры кейс-заданий на уроках литературы

Постановка проблемы для формирования познавательной компетенции очень важна на уроках литературы. Часто в начале урока предъявляю детям проблемный вопрос, разрешение которого займёт всё занятие и станет его своеобразным итогом.

Уроки изучения романа М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени» начинаются с постановки проблемного вопроса.

К повести «Максим Максимыч». Кто больше прав по отношению друг к другу: Печорин или Максим Максимыч?

К повести «Бэла». Кто Печорин: виновник или жертва трагедии?

К повести «Тамань». Почему Печорин так страстно хотел, но не смог войти в круг контрабандистов?

К повести «Княжна Мери». « … За что они все меня ненавидят?»

«Неужели зло так привлекательно?»

К повести «Фаталист». Что решает участь человека: его воля или судьба, предопределение?

Например, изучая повесть «Бэла», я делю класс на 2 группы и предлагаю учащимся найти аргументы по той или другой точке зрения. После предварительного обсуждения в группах представители высказывают общее мнение. Члены группы дополняют своего лидера. Дополнять могут и оппоненты. Подводя итог обсуждения, мы не находим, кто прав при решении проблемы, а констатируем факт, что нет однозначного мнения по данному вопросу.

Финал урока остаётся открытым, каждый решает для себя сам.

Целью уроков литературы должны стать не только расширение словарного запаса учеников, не только изучение произведений классиков русской словесности, но и развитие у школьников умения мыслить, анализировать, развивать способности к собственному творчеству с использованием богатства устной и письменной речи.

Русская литература – кладезь тем и проблем, не имеющих однозначного толкования, обширное поле для полемики и выражения позиции, основанной на системе гуманитарных и нравственных ценностей.

Однако, как и в любой другой отрасли, в системе образования для получения достойных результатов недостаточно только обозначить цель. Необходимо найти технологию обучения, которая позволила бы максимально задействовать коммуникативные и творческие способности учеников.

Кейс технологии – один из таких механизмов. Их сюжетную канву на уроках могут составлять как художественная, так и публицистическая литература. Наиболее простой вариант кейса – учащимся дается некий отрывок текста, несущего в себе нравственную проблематику, и предлагается придумать, предугадать, как будут развиваться события дальше. Например, рассказ Льва Толстого «После бала» или отрывок из произведения того же писателя «Детство», где основой анализа может стать поступок мальчика, имеющего очень чуткую, «жалостливую» натуру, тем не менее, поддаётся всеобщему негативному порыву и вместе со своими товарищами издевается над другим мальчиком.

После обсуждения, которое обычно получается бурным, участники дискуссии получают концовку текста писателя, чтобы соотнести собственные ощущения, предчувствия с авторским восприятием. Как правило, споры продолжаются и после этого. Единственный недостаток подобного вида творческой работы – анализу подлежат только короткие произведения, либо отрывки из романов и повестей.

В целом же художественные произведения русской литературы полностью подходят для изучения их с помощью кейс технологий, так как их идейным содержанием является не внешняя составляющая, а глубокий внутренний мир героев, их искания, морально-этическая подоплека поступков, в основе которых лежит главная отличительная черта русского литературного творчества – гуманизм.

Кейс метод помогает придать новое свежее звучание, казалось бы, давно избитым и наскучившим проблемным вопросам: «мне нравится (не нравится) Наташа Ростова»; «Евгений Онегин – посредственность или личность»; «Печорин – злодей или несчастный человек»; «Базаров – глупый умник» и так далее.

Приведу пример, как реализуется на моих уроках метод ситуационно – ролевых игр. Изучение сказа П. П. Бажова «Медной горы Хозяйка». (5 класс.)После слова учителя о писателе и краткой характеристики его деятельности мы вспомнили героев сказов, изученных в начальной школе («Серебряное копытце», «Голубая змейка»). Затем артисты разыграли первую сцену «Встреча Степана и Хозяйки». Учащиеся, разделённые на две группы, должны были предположить, как поступит Степан: промолчит или сдержит своё слово с обязательной аргументацией своего выбора. После ответов учеников вторая группа артистов разыграла эпизод «Степан и приказчик». Мы сравнили авторский вариант и решения детей.

Метод  разбора деловой корреспонденции предполагает получение  кейса  с подробным описанием ситуации: пакет документов, помогающих найти выход из сложного положения (в том числе документы, не относящиеся к данной проблеме, чтобы учащиеся могли выбирать нужную информацию), и вопросы, которые позволяют найти решение.

Многие учителя русского языка считают самой трудной темой склонение имён числительных. Перед её изучением я нацеливаю своих шестиклассников, что на следующем уроке будем проводить кастинг, чтобы работать на телевидении. Поэтому учащиеся внимательнее и серьёзнее слушают учителя. На уроке по закреплению темы «Склонение имён числительных» каждому ученику предлагается несколько статей журналистов, содержащими имена числительные. Необходимо отредактировать тексты, записав числовое выражение словами. Например, «…хлеборобы собрали около 196 центнеров зерна…».

Одним из вариантов метода разбора деловой корреспонденции является так называемая мусорная корзина. При реализации этого метода участникам игры предлагается к рассмотрению набор отдельных строк из документов, частично имитирующих результат работы бумагорезательной машины по уничтожению документов. Необходимо составить из разрезанных частей правила, тематические тексты. При изучении пословиц я предлагаю раздаточный материал в виде разрозненных частей, из которых необходимо составить законченное по смыслу высказывание.

Метод case-study, или метод конкретных ситуаций (от английского «саsе» - случай, ситуация), - это метод активного проблемно-ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач - ситуаций (решение кейсов).

Непосредственная цель метода - совместными усилиями группы учащихся проанализировать ситуацию - саsе, возникающую при конкретном положении дел, и выработать практическое решение; окончание процесса - оценка предложенных алгоритмов и выбор лучшего в кон­тексте поставленной проблемы. Цели возможно выразить и следующим образом:

• развитие навыков анализа и критического мышления;

• соединение теории и практики;

• представление примеров принимаемых решений;

• демонстрация различных позиций и точек зрения;

• формирование навыков оценки альтернативных вариантов в условиях неопределенности.

Так, обучаемые получают коммуникативные навыки; развивают презентационные умения; формируют интерактивные умения, позволяющие эффективно взаимодействовать и принимать коллективные решения; приобретают экспертные умения и навыки; учатся учиться, самостоятельно отыскивая необходимые знания для решения ситуационной проблемы.

Метод проектов

Проектная деятельность - педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых знаний путем самообразования. Метод дает простор для творческой инициативы учащихся и педагога, подразумевает их дружеское сотрудничество, что создает положительную мотивацию ребенка к учебе. 

Проект ценен тем, что в ходе его выполнения школьники учатся самостоятельно приобретать знания, получают опыт познавательной и учебной деятельности. Если ученик получит в школе исследовательские навыки ориентирования в потоке информации, научится анализировать ее, обобщать, видеть тенденцию, сопоставлять факты, делать выводы и заключения, то он в силу более высокого образовательного уровня легче будет адаптироваться в дальнейшей жизни, правильно выберет будущую профессию, будет жить творческой жизнью. Необходимость технологии - это объективное требование, и поэтому, как правило, каждый учитель со временем её вырабатывает 

Основные требования к использованию проектной деятельности: 

1. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы или задачи, требующей поиска для ее решения.

2. Проблема, затронутая в работе, должна быть, как правило, оригинальной (если проблема не оригинальна, то должно быть оригинальным ее решение).

3. В основе деятельности должна быть самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) работа учащихся.

4. Использование исследовательских методов.

5. Выполненная работа должна демонстрировать глубину знания автором (авторами) избранной области исследования.

6. Работа должна соответствовать установленным формальным критериям, должна демонстрировать наличие теоретических (практических) достижений автора (авторов).

Алгоритм деятельности учителя и учащихся в технологии проектного обучения 

Защита проектов (по плану): 

1. Как распределялись обязанности в группах.

2. Чем руководствовались при выборе стихов (определение источников).

3. Выбор формы отчета.

4. Всё делали сами или просили помощи у старших?

5. Каждый участник группы рассказывает о своей деятельности.

6. С какими трудностями столкнулись?

7. Изменилась ли форма проекта в процессе деятельности или нет?

8. Довольны или нет своим результатом?

9. Хотели бы продолжить проектную деятельность или нет? Если да, то в какой форме( предложения по проектной деятельности)

Оценивание творческих проектов( согласно разработанным критериям). 

Критерии оценивания работ учащихся 
1. Степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы над проектом. 
2. Степень включённости в групповую работу и чёткость выполнения отведённой роли; 
3. Практическое использование предметных и общешкольных ЗУН; 
4. Количество новой информации, использованной для выполнения проекта; 
5. Степень осмысления использованной информации; 
6. Уровень сложности и степень владения использованными методиками; 
7. Оригинальность идеи, способа решения проблемы; 
8. Осмысление проблемы проекта и формулирование цели проекта или исследования; 
9. Уровень организации и проведения презентации: устного сообщения, письменного отчёта, обеспечения объектами наглядности; 
10. Владение рефлексией (или проверим, что у нас получилось в итоге); 
11. Творческий подход в подготовке объектов наглядности презентации; 
12. Социальное и прикладное значение полученных результатов. (метапредметность). 

Подведение итогов: 

• как вы думаете уроки с использованием проектной деятельности интересны или нет?

• что было трудно для вас больше всего?

• что вы считаете получилось лучше?

• как бы вы оценили свою работу?

Обращение к проектной методике в образовательном процессе позволяет учитывать индивидуальные особенности развития школьников, способствует лучшему закреплению полученного на уроках материала. 

Проектная деятельность в доступной для учащихся форме может быть использована на любом уровне и в любом возрасте. У ребёнка, самостоятельно обдумывающего и отбирающего нужную информацию, ненавязчиво происходит закрепление необходимого материала. Использование метода проектов показало свою эффективность. Это связано с повышением интереса учащихся к изучению предметов, развитием у них навыков самостоятельной, поисковой и творческой работы. 

Актуальность применения метода определяется повышением проектирования в образовательном учреждении, повышением качества образовательного процесса и компетенции учителей и учащихся. 

Практическое назначение работы: 
1. Материалы презентаций учащихся останутся в копилке наглядных материалов кабинета литературы; 
2. Результаты данного проекта представляют интерес для преподавателей музыки, ИЗО и МХК. 

Я думаю, что, накопив опыт использования данного метода при изучении русского языка и литературы, мои ученики смогут овладеть всеми ключевыми компетенциями школьника (коммуникативной, культуроведческой, информационной, языковой, исследовательской), что позволит им не только успешно выдержать выпускные испытания, но и стать востребованными специалистами, занять достойное место в обществе. 

Срок реализации опыта 2013-2019 год

Критерии оценки деятельности

Результативность.

Перед современным учителем общество ставит большие задачи, поэтому он должен стремиться стать мастером, довести свою деятельность до совершенства, как в преподавании своего предмета, как и в познании личности ученика. Проведенная мной работа дала положительные результаты.

Призёры олимпиад, конкурсов. Школьные, районные, краевые

Система образования должна готовить молодое поколение к тому, чтобы быть востребованным в реальном мире. Очевидно, что мир, в который предстоит влиться выпускникам, имеет тенденцию стать быстро развивающимся, динамичным, высокотехнологичным, в большой степени виртуальным. Электронно-информационные технологии кардинально меняют наш мир. Поэтому необходимо формировать у старшеклассников моду на интеллект, на инновационное мышление, на успешную личностную и гражданскую самореализацию. Что в таком мире, человек вынужден будет выработать в себе разные качества или компетентности. Но главное, что ему придётся уметь делать, — это постоянно реализовывать свой потенциал

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/448147-ispolzovanie-sovremennyh-obrazovatelnyh-tehno