Сообщение на тему: «Формирование ритмикоинтонационной структуры речи неслышащих детей»

Сообщение на тему:

«ФОРМИРОВАНИЕ

РИТМИКО–ИНТОНАЦИОННОЙ СТРУКТУРЫ РЕЧИ НЕСЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ»

Базой для овладения ритмико - интонационной стороной речи является

-формирование произносительных навыков;

-развитие слухового восприятия;

-развитие речевого дыхания;

-работа над силой, высотой и тембром голоса;

-работа над темпом и словесным ударением;

-работа над интонацией, логическим ударением, паузой

IВведение

Большую роль на внятность речи оказывает её ритмико-интонационная сторона (Важно научить ребёнка не только произносить правильно звуки речи, но и говорить в определённом темпе, слитно, соблюдая словесное и логическое ударение, повышая или понижая голос). Речь должна быть интонированная, эмоционально-окрашенная.Отсутствие интонации в речи затрудняет её понимание окружающими людьми.

А как показать ребенку, если он не слышит, изменение интонации? Ребенок считывает с губ, смысл фразы ему понятен, но интонацию не понимает. Актуальность проблемы  заключается в том, что дети с нарушениями слуха не понимают лингвистического смысла интонационных структур. В спонтанной речи неслышащих детей можно услышать некоторую модуляцию голоса (Больно! Хорошо! Ура! Ой! и т.д.). Но эта модуляция кратковременна, примитивна, связана с эмоциональным состоянием в данный момент.

Восприятие чужой речи глухими детьми затруднено, особенно восприятие интонации и логического ударения.

Работу нужно начинать с формирования умения произносить слова слитно на одном выдохе, определять количество слогов в слове, фразе, изменять силу голоса в связи со словесным ударением, с повествовательной и вопросительной интонацией.

Темп - скорость произнесения  звуков, слогов,слов и целых фраз. Темп бывает разный (медленный, замедленный, быстрый).

Упражнения по развитию темпа  голоса

• Медленно                           ТА___ТА___ТА

• Нормально                         Та-ТА-ТА

• Быстро                                ТАТАТА

• Произнести, с изменением темпа

Следует подбирать такие тексты, чтение которых требует изменение темпа.

Идет ПАПА  медведь (медленный)

Идет МАМА медведица (средний)

Идет медвежонок  (быстрый)

Сила голоса - это реальная энергия звука, измеряемая в децибелах

Упражнения по развитию силы голоса

Усиление голоса (немая артикуляция, шепот, тихо, громко)

О-О-О-О

Ослабление голоса (громко, тихо, шепот, немая артикуляция)

У-У-У-У

Прямой счет с постепенным усилением голоса 1-2-3-4-5

Обратный счет с постепенным ослаблением голоса 5-4-3-2-1

Игровые упражнения

«Горлышко болит». Артикуляция гласных звуков [а], [о]. Произнесение гласных звуков [а], [о] шепотом и тихо. Произнесение гласных звуков [а], [о] тихо и громко (горлышко болело, горлышко вылечили).
«Песня ветра и ветерка», «Гудок». Произнесение звука [у] громко в одной тональности, не меняя силы звучания, затем тихо, с переходом от тихого голоса к громкому без паузы.
«Малыш плачет». Произнесение звука [а] тихо, затем громко, без паузы.
«Баюкаем малыша». Произнесение звука [а] в средней тональности, затем тихо.
«Вьюга». Пришла зима. Налетела вьюга, завыла у-у-у-у, застонали дубы: м-м-м (громко, тяжело), застонали березки: м-м-м-м (мягко, высоко).

Высота голоса - слуховое ощущение частоты звука.

Упражнения по развитию высоты голоса:

Повышение и понижение голоса при произнесении гласных звуков

• А а А а А а А а

           О о О о О о

• «Вопрос-ответ»

- Был сапожник? (высоко)

- Был. (низко)

Следует учить детей говорить низким и высоким голосом. Например, изображать большого и маленького мишку, хитрую кошку и разозлившуюся большую собаку. Именно в ходе упражнений дети учатся выражать различные эмоциональные состояния, обыгрывать манеры и повадки животных и многое другое. Также, можно создавать ситуации, в которых ребенок вынужден эмоционально выражать чувства или что – то спрашивать. 

Словесное ударение -

При словесном ударении один из слогов произносится более громко и с большей протяжностью гласного звука. Отработка технике выделения ударного слога на определенном ритме соединяется с обучением правильному произношению слов, соответствующему данному ритму.

ТА - та                          РУчка

та -ТА                         альБОм руКА

ТА – та - та       БАбушка   

та - ТА – та             лоПАта   каПУста  поСУда

та - та-ТА                карандАш    красоТа    

Работа над словесным ударением тесно связана с формированием у школьника навыков дирижирования. Успешность усвоения словесного ударения в значительной мере зависит от повторяемости словесного материала.

Логическое ударение. Овладение логическим ударением предполагает умение выделять его с помощью усиления громкости произнесения соответственного слова.

Работу над логическим ударением осуществляю

двумя путями:

1. Дети чисто практически, следуя указаниям учителя, приучаются произносить те или иные фразы, тексты с правильным логическим ударением. При этом они руководствуются готовым образом. Овладение умением выделять ударное слово во фразе достигается тем же способом, которым используется над словесным ударением.

2. Не слышащие школьники учатся и самостоятельному выделению во фразах логического ударения, и, прежде всего, в вопросах и ответах. Во время упражнений полезно выделять ударные слова не только голосом, но и подчеркиванием их в тексте.

Во дворе много снега.

 Во дворе много снега.

Во дворе многоснега.

Интонация

При работе над интонацией большое внимание уделяется формированию у учеников умений произносить один и тот же речевой материал, придавая ему разное эмоциональное звучание в соответствии с новой ситуацией (весело, грозно, строго, печально, радостно). Также дети учатся на материале одной фразы по-разному комбинировать элементы интонации.

- Собака сидит в будке.

- Собака сидит в будке!

- Собака сидит в будке?

1.Упражнения на формирование правильной  интонации:

Игровые упражнения
«Разговор кошки с хозяйкой». Покажите, как коше просит молочка у своей хозяйки. «Мяу» (жалобно, просящим голосом). Кошка поела, песенку запела: «Мяу-мяу-мяу» (веселым, радостным голосом).
Произнесение восклицаний «Ай!», «Ой!», «Ах!», «Ох!» (удивленно, сердито, весело и печально).
Произнесение фразы «Какая сегодня погода» с вопросительной и восклицательной интонацией.
Спросите у Иры, она пришла или приехала в школу. Скажите с восхищением: «Какие красивые цветы!»

Вывод: Формирование умения произносить слова слитно на одном выдохе, определять количество слогов в слове, фразе, изменять силу голоса в связи со словесным ударением, с повествовательной и вопросительной интонацией служит предпосылкой к выработке выразительности устной речи.

Это очень трудоёмкая, тяжелая работа, которая требует усилий как от окружающих, так и от самого ребенка. Успешность в работе определяется правильностью подобранных методов, особенностями личности ребенка.

Обследование и диагностика компонентов речи

Для организации успешной работы по формированию ритмико-интонационной стороны речи проводится обследование и диагностика её компонентов (см. таблица).

Обследования ритмико-интонационной стороны речи

Средний(2балла) 

Интонационная выразительность речи сформирована недостаточно.

Ниже среднего (1 балл)

Мелодико-интонационная сторона речи  маловыразительная, монотонная, находится в стадии формирования.

Низкий (0 баллов)

Просодическая сторона речи не  сформирована или находится в стадии формирования.

Вывод: анализ состояния ритмико-интонационной стороны речи глухих учащихся вспомогательного 9 класса говорит о том, что просодическая сторона речи не сформирована и находится в стадии формирования.

Результаты анализа сформированности ритмико – интонационной структуры речи также показали, что требуется постоянная систематическая специально организованной работа, направленная на формирование ритмико-интонационной выразительности.

Еще раз особо хочется подчеркнуть, что при работе над интонацией речевой материал подбирается с учетом уровня речевого развития детей, при этом предпочтение отдается обиходно-бытовой лексике. При отборе речевого материала крайне важно также учитывать произносительные возможности детей и предлагать такие слова и фразы, которые они уже могут произнести правильно: слитно, с ударением, в нормальном темпе, соблюдая их звукослоговой состав. Именно такой, уже доступный для произнесения, речевой материал используется для формирования интонационной стороны речи.

В противном случае мы будем или мириться с дефектами произнесения, а, следовательно, закреплять их, или предъявлять детям недостижимые для них требования: произнести слова и фразы правильно, и с интонацией. Такие условия не будут способствовать овладению интонационной стороной речи. При работе над интонацией большое внимание следует уделять обучению детей передавать ее паралингвистическими средствами: мимикой лица, позой, естественными жестами.

CПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

• 1. Андреева Е.И. “Психологические основы обучения глухих детей произношению” Л., 1977г.

• 2. Бельтюков В.И. “ Взаимодействие анализаторов в процессе воспитания и усвоения устной речи ” М., 1977г.

• 3. Бондарко Л.В. “Звуковой строй современного русского языка” М., 1977г.

• 4. Брызгунова Е.А. “Звуки и интонация русской речи” М., 1969г.

• 5. Волкова К.А. “Методика обучения глухих произношению” М., 1980г.

• 6. Головин Б.Н.. “Основы культуры речи”. Издательство "Высшая школа", 1980г.

• 7. Леонтьев А.А. “Слово в речевой деятельности” М., 1965г.

• 8. Леонгард Э.И. “ Формирование устной речи и развитие слухового восприятия у глухих школьников” М., 1971г.

• 9. Логопедия / под редакцией Л.С. Волковой М., 1989г.

• 10. Матусевич М.И. “Современный русский язык. Фонетика.” М., 1976г.

• 11. Развитие слухового восприятия и обучения произношения детей с недостатками слуха / сост.: Е.П. Кузьмичева, Н.Ф. Слезина, М., 1986г.

• 12. Рау Ф.Ф. “О механизме восприятия устной речи при нормальном и нарушенном слухе” // Дефектология 1972год № 6 стр. 23

• 13. Рау Ф.Ф. “Обучение глухонемых произношению” М., 1960г.

• 14. Рау Ф.Ф. “Руководство по обучению глухонемых произношению” М., 1960г.

• 15. Рау Ф.Ф. “Формирование устной речи у глухих детей” М., 1981г.

• 16. Рау Ф.Ф. “Устная речь глухих” М., 1973г.

• 17. Рау Ф.Ф. , Слезина Н.Ф.“Методика обучения произношению в школе глухих” М., 1981г.

• 18. Салахова А.Д. “Развитие звуковой стороны речи ребенка” М., 1973г.

• 19. Слезина Н.Ф. “Формирование произношения у глухих школьников” М.,1984г.

• 20. Слезина Н.Ф. “Применение технических средств в обучении глухих произношению” М., 1975г.

• 21. Сурдопедагогика / под ред. М.И. Никитиной, М., 1989г.

• 22. Устная речь глухих и слабослышащих / под ред. Рау Ф.Ф. и В.И. Бельтюкова, М., 1965г.

• 23. Чуманова “Работы над ритмом стихотворений” //

Дефектология 1977г. № 1

• 24. Шматко М.Д. “Преемственность в системе работы над произношением детей с нарушениями слуха в дошкольных и школьных учреждениях ”// Дефектология 1999 № 5

• 25. Шустрова Л.Г. “Соблюдение орфоэпических норм глухими учащимися с 5 по 8 класс” // Дефектология 1975 № 4

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/450477-soobschenie-na-temu-formirovanie-ritmikointo