Компетентностный подход к подготовке специалистов среднего профессионального образования

Мяготина Ольга Ильинична, преподаватель технической механики

ГАОУ СПО СО «Уральский политехнический колледж»

г.Екатеринбург

Компетентностный подход к подготовке специалистов среднего профессионального образования

Основной целью среднего профессионального образования является подготовка квалифицированных работников соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособных на рынке труда, компетентных, свободно владеющих своей профессией и ориентирующихся в смежных областях деятельности, готовых к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.

ФГОС третьего поколения ориентированы на выработку у студентов компетенций – динамического набора знаний, умений, навыков и личностных качеств, которые позволят выпускнику стать именно таким специалистом.

Необходимость преобразований в системе СПО связана с усиливающимися тенденциями глобализации, гуманизации и информатизации образования, использованием новых технологий, совершенствованием техники и технических устройств, падением спроса на неквалифицированный ручной труд, изменением условий и организации труда человека. Ухудшение демографической ситуации, перекос в выпуске специалистов гуманитарной направленности - юристов, экономистов, менеджеров при явной нехватке специалистов «технарей». Всё это требует повышения степени гибкости профессионального образования, не просто переориентации с «ненужных» профессий на «новые», а создания механизмов, обеспечивающих его постоянную настройку на изменяющиеся требования рынка труда.

По оценке работодателей основная проблема состоит не в недостатке у выпускников знаний или навыков, а в неумении исполнять обязанности в рамках основных профессиональных видов деятельности, связанных со степенью сформированности тех или иных компетенций.

Для системы СПО характерна тесная связь теории и практического ее применения, т.е. компетентностный подход предполагает переход в конструировании содержания образования – от «знаний» к «способам деятельности». В процессе преподавания общепрофессиональных дисциплин происходит освоение знаний и усвоение умений, являющихся основой для формирования компетенции, которое продолжается в рамках модульных программ - междисциплинарных курсов и видов практики - учебной и производственной.

Учащиеся, которые поступили в колледж после школы, не ориентированы на практическую деятельность в условиях рынка труда, слабо представляют сферу своих профессиональных обязанностей. Чтобы помочь студенту определиться в выбранной им специальности, необходимо разработать целый ряд мероприятий для создания мотивации выбора той или иной профессии: на младших курсах необходимо выделять время для знакомства студентов с основными положениями будущей профессии, подчеркивая её востребованность и престижность в современном обществе, мотивируя их для её дальнейшего освоения, укрепляя уверенность в правильности сделанного при поступлении выбора.

При изучении общетехнических дисциплин, в частности курса “Технической механики”, нужно целенаправленно вести работу на специальность, приводить конкретные практические примеры, выполнять расчеты, используемые далее на специальных дисциплинах и в курсовом проектировании, регулярно знакомить студентов с достижениями в машиностроении, энергетике, теплоснабжении, металлургии, проводить экскурсии на предприятия соответственного профиля, посещать промышленные выставки (к примеру, « ИННОПРОМ», «Энергосбережение, отопление, вентиляция, водоснабжение в промышленности и ЖКХ» , «Евро-Азиатский промышленный форум. Горное машиностроение», «Машиностроение, металлообработка, станки, промышленное оборудование»), участвовать в конкурсах творческих работ студентов.

Преподавание курса технической механики должно вестись на таком уровне, чтобы интерес к предмету вызывал всё больший интерес к будущей специальности, подтверждая правильность выбора. Для этого задаются «хитрые вопросы», приводятся исторические примеры, элементы новизны, комические случаи, случаи из практики, демонстрируются разнообразные модели и тренажеры. Необходимо привлекать внимание, используя не только фактический материал, но и разнообразную любопытную и познавательную информацию о жизни, деятельности, творчестве знаменитых ученых, инженеров, уральских умельцев и мастеров.

В работе по внедрению в образовательный процесс технологии компетентностного подхода центральным моментом являются такие формы организации учебной деятельности, в основе которых лежит самостоятельность и ответственность за результаты труда самих обучающихся. Преподаватель при этом выступает в роли организатора учебного процесса на проблемной основе, действуя, скорее как руководитель и партнер, чем как источник готовых знаний и директив для студентов. Организации самостоятельной работы в процессе изучения «Технической механики» студентов отводится большое внимание. По количеству часов самостоятельная работа предполагает половину времени обязательной аудиторной нагрузки студентов. Необходимо тщательно планировать виды самостоятельной работы для студентов, учитывая их интересы и склонности, потребности формирования общих и профессиональных компетенций. В процессе выполнения практических работ необходимо учить умению принимать самостоятельные решения, овладевать новыми технологиями, адаптироваться в социальной и профессиональной среде, работать в команде. Для этого даются задания различного уровня сложности, когда вклад каждого студента в работу является важным и служит частью общего проекта, над которым трудится группа студентов.

Студенту должна быть предоставлена возможность учиться поиску, обработке и использованию информации. При этом следует помнить, что информация превращается в знание только при использовании для какой либо заданной цели или решения проблемы, необходимо отказаться от практики трансляции знаний обучающимся и дать им возможность самим искать информацию и искать новое знание. В процессе реализации модульной программы необходимо предоставлять студентам возможность решать проблемные, творческие задания для формирования компетенций на продуктивном уровне.

Большое внимание следует уделять организации научно-технического творчества. Очень важно формировать у студентов техническое мышление, излагая новые факты, подходы к решению задач по повышению мощностей, скоростей и ускорений машин и механизмов.

На занятиях по технической механике нужно широко использовать мультимедийные образовательные технологии: глобальную сеть интернет, учебные компьютерные программы, наборы информационных и иллюстративных материалов, презентации, тренажеры, мультимедийные энциклопедии.

В течение всего учебного курса “Технической механики” необходимы выявление и поддержка одаренных и инициативных студентов, мыслящих нестандартно, креативно, имеющих рационализаторский потенциал, привлечение их к научно-исследовательской работе.

При формировании компетентностной модели подготовки специалиста необходимо непрерывное отслеживание качества учебных достижений и формирование личных качеств, творческих характеристик студента, т.е. система мониторинга учебного процесса. К инновационным оценочным средствам, позволяющим вести непрерывное отслеживание учебных достижений и характеристик студента можно отнести: рубежные аттестационные тесты, письменные контрольные работы (аудиторные и домашние), портфолио- специфическая коллекция расчетно-графических работ студента за весь учебный год, демонстрирующая не только его учебные результаты, но и усилия, приложенные к их достижению, прогресс в знаниях и умениях по сравнению с предыдущими результатами.

Компетентностный подход к подготовке специалистов среднего профессионального образования обеспечивает выпуск молодых квалифицированных кадров соответствующего профиля, конкурентоспособных на рынке труда, инициативных, гибких, мобильных, готовых к постоянному самосовершенствованию, обладающих стремлением к самообразованию и обучению на протяжении всей жизни.

Под компетенцией понимается способность применять знания, умения, личностные качества и практический опыт для успешной деятельности в определенной области.

Общие компетенции – совокупность социально-личностных качеств выпускника, обеспечивающих осуществление деятельности на определенном квалификационном уровне.

Под профессиональными компетенциями понимается способность действовать на основе имеющихся умений, знаний и практического опыта в определенной области профессиональной деятельности.

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.

ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации необходимой для эффективного решения профессиональных задач.

ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.

ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.

ОК 9. Ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности.

ПК 1.1. Использовать конструкторскую документацию при разработке технологических процессов изготовления деталей.

ПК 1.2. Выбирать метод получения заготовок и схемы их базирования.

ПК 1.3. Составлять маршруты изготовления деталей и проектировать технологические операции.

ПК 1.4. Разрабатывать и внедрять управляющие программы обработки деталей.

ПК 1.5. Использовать системы автоматизированного проектирования технологических процессов обработки деталей.

ПК 2.1. Участвовать в планировании и организации работы структурного подразделения.

ПК 2.2. Участвовать в руководстве работой структурного подразделения.

ПК 3.1. Участвовать в реализации технологического процесса по изготовлению деталей.

ПК 3.2. Проводить контроль соответствия качества деталей требованиям технической документации.

В этих социально-экономических условиях базовое профессиональное образование должно обеспечить решение следующих задач:

Необходимость формирования у студентов адаптивной функции в профессиональной деятельности;

Необходимость реализации в учебно-воспитательном процессе гуманистической, воспитывающей, развивающей функций с целью формирования личности, способной к творчеству, самореализации своих потенций;

Изучение и анализ состояния и путей повышения эффективности практической подготовки студентов в профессиональных образовательных учреждениях, освоение передового педагогического опыта;

Осмысление сущности модернизации образования, ее основных направлений, целей и задач;

Реализация принципа опережающего профессионального образования с учетом особенностей региона, его экономики и производства;

Создание новых технологий обучения студентов и систем контроля их знаний и профессиональных навыков.

Квалиметрия качества результатов образования (компетенций выпускников и студентов) положена в основу системы мониторинга качества образования и включает в себя следующие структурные компоненты:

объекты оценивания и их предметные области;

базы оценивания (нормы качества — системы требований);

критерии оценивания (как признаки степени соответствия установленным требованиям, нормам, стандартам);

субъекты оценивания (студенты, преподаватели, эксперты различных комиссий)

средства и технологии (процедуры) оценивания.

Зарубежный опыт оценивания рекомендует применять для описания результатов обучения таксономию Блума. Она включает шесть категорий обучения:

Знание — воспроизведение важной информации.

Понимание — объяснение важной информации.

Умение — решение закрытых проблем.

Анализ — решение открытых проблем.

Синтез — нахождение эвристических ответов на проблемы.

Оценивание — вынесение критических суждений, основанных на фундаменте знаний.

К категориям, описывающим практические навыки, относят предметно ориентированные и универсальные навыки.

Основные типы оценочных средств в составе Фонда оценочных средств

Основной профессиональной образовательной программы.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/45486-kompetentnostnyj-podhod-k-podgotovke-speciali