Теоретическое изучение особенностей развития творческих игр у детей старшего дошкольного возраста в научной литературе

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ ИГР У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

Основной вид деятельности детей дошкольного возраста – игра, в процессе которой развиваются духовные и физические силы ребенка: творческая активность, воображение, внимание, дисциплинированность, ловкость, самостоятельность и т. д. Кроме того, – это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения общественного опыта. Игра представляет собой попытку ребенка организовать свой опыт, свой личный мир.

В зависимости от сюжета творческие игры можно разделить на творческие игры на основе готового сюжета и творческие игра на основе игр с сюжетами, придуманными самими детьми, отмечает В.И. Мишанина (см. рис.1) [23].

Творческие игры

Игры с сюжетами, придуманными самими детьми

На основе готовых сюжетов

Подражательные игры

Сюжетно-ролевая игра

Сюжетно-отобразительная игра

Режиссерская игра

Игра-драматизация

Игра-фантазирование

Театрализованная игра

Игра-проект

Рисунок 1 – Классификация творческих игр

Подражательные (или имитационные) игры – основанные на повторении понравившегося действия взрослого либо сюжета книги, мультфильма. В основе имитационной игры лежит воображаемая, специально созданная ситуация, которая заключается в том, чтобы ребенок взял на себя роль и выполнил ее в организованной игровой обстановке.

Сюжетно-отобразительная игра (например, Л.С. Выготский – «игра-воспоминание»), в которой ребенок отображает действия взрослого, повторяя их по памяти. В сюжетно-отобразительной игре, согласно исследованиям проведенным В.П. Арсентьевой, дети передают не только отдельные действия, но и элементы поведения взрослых в реальной жизни

Игра-драматизация – в которой основой игрового действия является литературный сюжет. Их содержание обуславливается сюжетом литературных произведений, отбор которых осуществляется с учетом их нравственных ценностей, динамичностью сюжета, повторов, яркости образов, возраста воспитанников. При этом, как отмечает А.Н. Брызгалова, своеобразие игр-драматизаций заключается в том, что:

–сюжет игры заранее определен автором литературного произведения;

–состав участников, последовательность происходящих событий зависит от драматизируемого произведения [4].

Театрализованная игра – ориентирована на зрителя, в них дети занимают позицию актtров, которые показывают зрителям спектакль.

В своих исследованиях, Л.С. Фурмина считает, что театрализованные игры — это игры-представления, в которых в лицах с помощью таких выразительных средств, как интонация, мимика, жест, поза и походка, разыгрывается литературное произведение, то есть воссоздаются конкретные образы [36].

Сюжетно-ролевая игры – это игры, в которых ребенок самостоятельно придумывает и развивает сюжет, принимая на себя ту или иную роль.

В своих исследованиях Д.Б. Эльконин дает определение сюжетно-ролевой игры, как деятельность, в которой дети берут на себя роли (функции) взрослых и в обобщенной форме в специально создаваемых игровых условиях (использование разнообразных игровых предметов, замещающих действительные предметы деятельности взрослых) воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними [38].

Сюжетно-ролевые игры в дошкольном возрасте могут быть представлены разными видами, объединенными в классификации. Так, Е.К. Аркин в соответствии с содержанием игр предлагает разделять сюжетно-ролевые игры на военные, игры на бытовые темы, производственные [1].

Режиссерские игры – в них придумывание и развитие сюжета происходит через роли, которые ребенок передаёт игрушками. В них ребенок управляет воображаемой ситуацией в целом, действует одновременно за всех участников: за зверей в зверинце, автомашины, трамвай, пешеходов на улице, героев придуманной страны и т. д.

Игра-фантазирование – построена на воображении, тесно связанном с готовым рисунком или рисунком, выполняемым по мере развития сюжета. Такая игра, согласно исследованиям М.В. Губанова, сопровождается диалогами и монологами героев, комментариями и протекает преимущественно в речевом плане (старший дошкольный возраст) [8].

Особенностью строительно-конструктивных игр является то, что в их основе лежат конструктивные умения и способности,вследствие чего они в большей степени, чем какие-либо другие виды детской игры, приближаются ксозидательной продуктивной человеческой деятельности. Для усвоения конструктивных уменийнеобходимо специальное обучение.

Игры-проекты – включают в игровой процесс другие виды деятельности (рисование, конструирование, ручной труд) для реализации игровых задач.

Таким образом, изучив различные точки зрения, был сделан вывод о том, что творческая игра представляет собой такую игру, в которой проявляются образы, содержащие в себе условное преобразование окружающего.

Каждая из творческих игр имеет свою структуру и особенности проведения относительно дошкольного возраста.

1.2. Характеристика творческих игр детей старшего дошкольного возраста

Необходимо отметить что, старший дошкольный возраст является периодом расцвета сюжетно-ролевой игры, которая становится коллективной, по мнению Е.О. Смирновой, – дети предпочитают играть вместе, а не в одиночку [30].

В старшем дошкольном возрасте сюжетно-ролевая игра имеет ряд особенностей.

Замыслы игр более устойчивы, но не статичные, а развивающиеся. Дети совместно обсуждают замысел игры, учитывают точку зрения партнера, достигают общего решения. Появляется длительная перспектива игры, что говорит о высоком уровне развития игрового творчества. Перед игрой дети намечают общий план, а во время игры включают в нее новые идеи и образы, т. е. плановость, согласованность игры сочетается с импровизацией.

В этом возрасте также совершенствуется театрализованная игра.

Согласно исследованиям Ю.В. Одинцовой, дети 5-6 лет продолжают совершенствовать свои исполнительские умения. Педагог учит самостоятельно находить способы образной выразительности, развивает чувство партнерства [25].

В исследованиях В.И. Мишаниной имеются подтверждение тому, что в этом возрасте формируется положительное отношение детей к театрализованным играм (углубление интереса к определенному виду театрализованной игры, образу героя, сюжету, интерес к театральной культуре, осознание причин положительного или индифферентного отношения к игре, связанного с наличием или отсутствием интереса и способности к самовыражению в театрализованной деятельности) [23].

У дошкольников 6-7 лет игра-драматизация часто становится спектаклем, в котором они играют для зрителей, а не для себя, им доступны режиссерские игры, где персонажи – куклы, а ребенок заставляет их действовать и говорить. Это требует от него умения регулировать свое поведение, движения, обдумывать слова.

Также идет развитиестроительно-конструктивных игр. Строительно-конструктивные игры в старших группах в основном коллективные. В процессе сооружения построек дети учатся согласовывать свои действия, подчиняться общему замыслу, доводить начатую работу до конца.

Для старших детей большое значение приобретает слово. Так, источником замысла и содержания строительной игры часто является рассказ воспитателя.

Строительно - конструктивные игры в подготовительной группе отличаются более разнообразными замыслами, так как дети шире знакомятся с явлениями окружающей жизни, с техникой строительства на специальных экскурсиях, при просмотре кинофильмов, через книги. В играх они часто подражают строительной деятельности взрослых.

Дети подготовительной группы более самостоятельны, по собственной инициативе подбирают игровые коллективы, могут самостоятельно планировать последовательность строительно-конструктивной игры и осуществлять предварительный сговор. Наличие конструктивных умений позволяет им строить по наглядному образцу, по собственному замыслу, по заданной теме, по условиям, моделям.

В подготовительной группе более отчетливо, чем в старшей, выступает собственно строительная деятельность, стремление что-то мастерить, делать своими руками. Многие строительно-конструктивные игры направлены на удовлетворение познавательных интересов дошкольников. Стремление к точности приводит к некоторому снижению игровой условности. Дети хотят, чтобы постройка была похожей на настоящую. Сходство с изображаемым реальным предметом для них является критерием правильности конструирования. Педагог, по мнению С.Н. Киржаевой должен приучать детей анализировать свои постройки, что содействует развитию умственных способностей, учит детей соотносить цель и процесс строительства с результатом

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/458582-teoreticheskoe-izuchenie-osobennostej-razviti