Формирование личностных результатов

ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

О.В. Шульц, Т.А. Сорокина

МБНОУ «Гимназия №17»

г. Новокузнецк, Россия

В настоящее время современное образование становится все более личностно-ориентированным. Общество приходит к пониманию того, что истинным результатом образования является не просто получение знаний, а познавательное и личностное развитие учащихся в образовательном процессе. Происходит слияние педагогических и психологических целей обучения и воспитания.

Согласно ФГОС МОО, требования к личностным результатам включают готовность и способность обучающихся к самообразованию, саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, систему значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, умение ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме. Эти способности, умения, установки, квалифицируются в образовательном стандарте как личностные универсальные учебные действия, подлежащие формированию и развитию у учащихся на всех уровнях образования. [2]

Личностные результаты можно разделить на три блока:

- самоопределение: внутренняя позиция школьника; самоидентификация; самоуважение и самооценка;

- смыслообразование: мотивация (учебная, социальная); границы собственного знания и «незнания»;

- ценностную и морально-этическую ориентацию: ориентацию на выполнение морально-нравственных норм; способность к решению моральных проблем на основе децентрации; оценка своих поступков.

Значительная часть личностных результатов характеризует личностную позицию школьника (самоопределение: кто я?) и его осмысленное отношение к выбранной позиции (смыслообразование: зачем мне надо учиться в школе, заниматься самообразованием, повышать свой уровень культуры...?). Вся наша педагогическая деятельность должна быть ориентирована на осознание школьником социальной роли учащегося (не потребителя знаний, а исследователя!), повышения мотивации к учебно-познавательной деятельности, на вовлечение школьников в процесс оценивания результатов продуктивной деятельности. В результате этого как раз и формируются личностные качества, ориентированные на самоопределение и смыслообразование... [1]
В связи с необходимостью достижения вышеуказанных личностных результатов предлагаю несколько приемов их формирования из личного опыта.

1. «Лови ошибку»

Ребята очень любят этот прием, потому что им предлагаю «поработать учителем». Учащимся выдаю текст или какую-либо другую запись, в которой преднамеренно допускаю ошибк(у/и). Например, на уроке окружающего мира даю высказывание:

Заглянула осень и в наш парк. Нарядила деревья в пёстрые наряды. Только не долго держались эти наряды. Стали потихоньку облетать листочки с яблонь и рябин, берёзок илиственниц, тополей и елей.

Или же на уроке математики предлагаю провести проверку работы, выполненной каким-либо отвлеченным героем.

25 : 3 = 8 (ост.1) 40 : 7 = 6 (ост.2)

Такой прием можно использовать на любом этапе урока. Он не только активизирует ребят, но и позволяет почувствовать себя более успешными тогда, когда эта ошибка самостоятельно обнаружена.

Когда ребята становятся старше, то уже довольно часто использую такой вид работы, как взаимопроверка тетрадей в паре. И здесь целью ставлю не только нахождение ошибок у своего товарища, но взаимопомощь. Дети сопереживают другу, помогают определить вид ошибки, грамотно исправить её.

1. «Кредит доверия»

Достаточно часто возникают случаи, когда сомневаешься при выставлении итоговой отметки за четверть, поскольку она спорная. Тогда объясняю ученику: «На более высокую отметку ты пока не доработал. Однако я вижу, что ты не только хочешь, но и можешь работать успешнее. Согласен? Тогда давай попробуем поставить тебе отметку выше. А по итогам следующей четверти будет видно, были ли мы с тобой правы».

Такой аванс стимулирует нашего ученика на более добросовестную работу, вызывает чувство ответственности, ведь он понимает, что дал обещание мне, и своё слово надо сдержать.

1. «Акрослово»

На уроках литературного чтения ребята учатся оценивать жизненные ситуации и поступки героев художественных произведений с точки зрения общечеловеческих норм, понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать. После работы над художественным произведением предлагаю ученикам составить некий портрет героя, используя буквы его имени как начало слов-характеристик.

Например. Сельма Лагерлёф. Сказка «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями».

М – мудрый

А – …

Р – …

Т – товарищ

И – инициативный

Н – …

Подбирая характеристики герою произведения, ребята «примеривают» их на себя, ставят перед собой вопрос: «Как бы я поступил в данном случае?»

1. «Телеграмма»

Ребятам предлагаю очень кратко, в виде смс-сообщения, написать себе или своим одноклассникам пожелание с точки зрения изученного на уроке. Но это может быть и оценка своих действий или переживаний на уроке.

Например. Математика, решение задач.

«Я сегодня сам смог составить краткую запись к задаче!»

Этот прием направлен на актуализацию полученного субъективного опыта.

1. «Сообщи своё Я»

Перед выполнением предстоящего задания ребятам предлагаю его обдумать и предложить свое мнение о способе его выполнения: «Я думаю поступить так …». После выполнения работы ученик сообщает, насколько ему удалось справиться с заданием, оправдались ли его ожидания.

Этот прием не только позволяет осмыслить детям свой опыт, осознать личностное значение, но и учит оценивать свою деятельность.

1. «Удивляй»

Порой удивительное не просто привлекает внимание, но и позволяет удерживать интерес учеников в течение длительного времени. Например, одно из занятий внеурочной деятельности по народному творчеству я начала так:

«Наши далёкие прародители праздновали Комоедицу. Ком – так наши предки называли медведя. Медведи чуяли весну и просыпались. Люди приносили «жертвы» Медведю-зверю: отсюда появилась поговорка «первый … комам», то есть медведям. Медведь – это «хозяин», «ведающий мёд», а мёд для человека – источник жизни и здоровья.

Какой праздник наши предки называли Комоедицей, и что это за жертвы?»

Такое вступление заинтриговало ребят. Им пришлось обратиться к своему жизненному опыту, чтобы соотнести сведения из загадки и события, происходящие в их современном мире. И вот только потом завязался разговор о Масленице и традициях её празднования.

Список использованной литературы

1. Под ред. Козлова В. В., Кондакова А. М.. Фундаментальное ядро содержания общего образования. — 2-е изд. — М.: Просвещение, 2010. —120 с.

2. Под ред. Кондакова А. М., Кузнецова А. А.. Концепции федеральных государственных образовательных стандартов общего образования— М.: Просвещение, 2008. —148 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/460934-formirovanie-lichnostnyh-rezultatov