Формы организации учебного процесса в дополнительном образовании

Формы организации учебного процесса в дополнительном образовании

По словам выдающегося педагога-новатора В.Ф. ШАТАЛИНА “Основная функция педагога не столько быть источником знания, сколько организовать процесс познания, создать такую атмосферу, в которой невозможно не выучиться”.

Следует отметить,что процесс обучения в дополнительном образовании имеет менее формализованный характер по сравнению с общеобразовательной школой, не имеет жестких рамок.

Индивидуализация обучения в системе дополнительного образования детей осуществляется со стороны самого ребенка, который сам осуществляет выбор интересного для себя вида деятельности. Изменяется и позиция педагога: он выступает не только как носитель знаний, но и как помощник в становлении личности обучающегося.

Выполняя функцию консультанта, педагог дополнительного образования чаще всего оказывает на детей сильное личностное влияние. Отсюда – повышенные требования к его личностным качествам.

Образовательный процесс, организованный в системе дополнительного образования, должен отвечать следующим требованиям:

• иметь развивающий характер, т.е. должен быть направлен на развитие у детей природных задатков и интересов;

• быть разнообразным как по форме (групповые и индивидуальные, теоретические и практические, исполнительские и творческие занятия), так и по содержанию;

• основываться на многообразии дополнительных образовательных программ – модифицированных, авторских, адаптированных, все они должны проходить психолого-педагогическую экспертизу до включения в образовательный процесс и психолого- педагогический мониторинг в ходе их реализации, чтобы не навредить физическому и психическому здоровью учащихся;

• базироваться на развивающих методах обучения детей;

• для педагога дополнительного образования уже недостаточно знания лишь той предметной области, которую он преподает, он должен обладать психолого-педагогическими знаниями;

• использовать диагностику интересов и мотивации детей с тем, чтобы обеспечить такое многообразие видов деятельности и форм их осуществления, которое позволило бы разным детям с разными интересами и проблемами найти для себя занятие по душе;

• основываться на социальном заказе общества;

• отражать региональные особенности и традиции.

Образовательный процесс в системе дополнительного образования детей представляет собой специально организованную деятельность педагогов и учащихся, направленную на решение задач обучения, воспитания, развития личности включает следующие формы работы:

традиционные формы организации деятельности детей в учебном процессе.

Нетрадиционные формы организации деятельности детей.

В основе многообразных форм учебных занятий имеются общие характеристики:

• каждое учебное занятие имеет цель, конкретное содержание, определенные методы организации учебно-педагогической деятельности;

• любое учебное занятие имеет определенную структуру, т.е. состоит из отдельных взаимосвязанных этапов; построение учебного занятия осуществляется по определенной логике, зависящей от его цели и типа.

В подтверждение результативности применения педагогических технологий творчества, считаю необходимым отметить, что и групповые технологии, предполагающие организацию совместных действий (коммуникацию, общение, взаимопонимание, взаимопомощь, взаимокоррекцию) и технологии коллективной творческой деятельности, в которых достижение творческого уровня является приоритетной целью, и технология «ТРИЗ»  как педагогика творчества (Теория Решения Изобретательских Задач) и универсальная методическая система, сочетающая познавательную деятельность с методами активизации и развития мышления, помогают учащимся решать творческие и социальные задачи, самостоятельно формировать мышление, подготовиться к решению нестандартных задач в различных областях деятельности, обучаться творчеству

Я разработала дополнительную общеразвивающую программу «Театр», целью которой является развитие социальной активности детей через включение их в театральную деятельность, а задачами нашего объединения: обучение учащихся основам театральной деятельности, формирование навыков актёрского мастерства, развитие творческих артистических, коммуникативных и организаторских способностей детей, навыков их конкурсных и концертных выступлений, направленных на формирование творческой личности средствами театральной педагогики.

Приоритетным направлением своей педагогической деятельности считаю формирование у учащихся позитивно – эмоционального состояния, психологической комфортности как условия успешного овладения театрально – исполнительским мастерством. На занятиях осуществляю дифференцированный подход к учащимся, что позволяет добиваться положительных результатов в обучении. Использую такие формы организации занятий

как мини – инсценировки, этюдные зарисовки, занятия – диспуты, занятия – сюрпризы, «дублёр начинает действовать»,учебная игру- занятие, которое имеет определенные правила и служит для познания нового, работы, отдыха и удовольствия; характеризуется моделированием жизненных процессов в условиях развивающейся ситуации, сюжетно - ролевые игры ( предопределенная позицией главных героев; ситуация выбора, от которой зависят ход жизни и социально-психологические отношения, осознание себя в структуре общественных отношений). на наших трудовых творческих встречах являются эффективным средством обучения, т.к. предполагает интенсивное общение между учащимися, педагогом и учеником, способствуя формированию учебного сотрудничества и партнерства. Играя, дети “погружаются” в разыгрываемую ситуацию, что помогает им преодолеть психологический барьер (стеснительность, неуверенность и т.д.), самоутвердиться.

Используем мы такие формы как дискуссии - всесторонне публичное обсуждение, рассмотрение сложных вопросов, сложной проблемы; расширяет знания путем обмена информацией, развивает навыки критического суждения и отстаивания своей точки зрения.

Проводятся в нашем коллективе Дни добрых сюрпризов - упражнения в умении оказывать знаки внимания, доставлять людям радость, а также ездим на экскурсии (коллективный поход или поездка с целью осмотра, знакомства с какой-либо достопримечательностью; обогащает чувственное восприятие и наглядные представления), а также организовываем в нашем объединении и защиты проектов - способность проецировать изменения действительности во имя улучшения жизни, соотнесение личных интересов с общественными, предложение новых идей для решения жизненных проблем.

Таким образом, личностно-ориентированный подход в обучении театральному искусству предполагает гибкость в определении целей, учитывает личностные интересы школьников их индивидуальные и возрастные особенности и создает предпосылки для большей результативности обучения.

Литература:

1. Буйлова Л.Н., Кочнева С.В. Организация методической службы учреждений дополнительного образования.- М., ВЛАДОС, 2001.
2. Евладова Е.Б., Логинова Л.Г., Организация дополнительного образования детей: Практикум: Учебное пособие для студентов учреждений сред. проф. образования.-М.: ВЛАДОС, 2003.
3. Материалы к.п.н. профессора Н.Е. Щурковой при проведении курсов повышения квалификации по организации воспитательной работы для педагогов г. Урая ХМАО-Югра ,2006.

4. Щёткин, А.В. «Театральная деятельность в детском саду» [Текст] : библиотека воспитателя /А.В. Щёткин. – М.: МОЗАИКА –СИНТЕЗ, 2008.-41 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/461841-formy-organizacii-uchebnogo-processa-v-dopoln