Проектирование технологии продуктивного чтения на уроках литературного чтения в 3 классе

Глухова Елена Юрьевна,

учитель начальных классов

МБОУ «Большеусинская СОШ»

Проектирование технологии продуктивного чтения

на уроках литературного чтения в 3 классе.

13 марта 2014 годав Комитете Государственной Думы по культуре состоялся круглый стол «Книга и чтение в культурном пространстве России». Представители профильных ведомств, руководители издательских домов и книготорговых предприятий, библиотекари, писатели обсудили вопросы состояния и перспективы развития литературы и чтения, доступности инфраструктуры чтения для россиян. Было отмечено, что Россия всегда считалась читающей страной, но в настоящее время молодые россияне читают всё меньше, а те, кто всё ещё проявляет интерес к чтению, отдают предпочтение массовой литературе, которая структурируется темами, а не именами.

Но ведь кем бы ни был современный человек он должен и обязан оставаться читателем, т. к. наше общество утопает в изобилии информации. Школьная практика подтверждает, что в досуге ребенка чтение художественной литературы занимает одну из последних позицию и не вызывает интереса. Во многом это связано с неумением ученика понимать прочитанное.

Задача нас — как учителей не учить литературе, а увлекать ребёнка чтением, с первых классов читать вместе с ним, обсуждать прочитанное, так, чтобы они понимали, что книга – это часть их жизни. В начальной школе необходимо заложить основы формирования грамотного читателя, у которого есть стойкая привычка к чтению, знающий книги , умеющий их самостоятельно выбирать.

Технология продуктивного чтения, разработанная профессором  Н.Светловской, имеет ведущее значение и способствуетформированию УУД, о которых говорится в новых стандартах.

Данная технология направлена на формирование универсальных учебных действий, о которых говорит нам ФГОС НОО.

Поэтому, чаще всего на уроках литературного чтения, я стараюсь в системе использовать технологию продуктивного читатения, которая обеспечивает понимание текста за счёт овладения приемами его освоения на этапах до чтения, во время чтения и после чтения.

Цельданнойтехнологии: формирование читательской компетенции школьника.

В начальной школе необходимо заложить основы формирования грамотного читателя, у которого есть стойкая привычка к чтению, знающий книги, умеющий их самостоятельно выбирать.

Достижение этой цели предполагает решение следующихзадач:

Формирование техники чтения и приемов понимания и анализа текста;

Одновременное развитие интереса к самому процессу чтения, потребности читать;

2.Введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственно-этических ценностей; формирование эстетического вкуса;

3.Развитие устной и письменной речи, овладение речевой и коммуникативной культурой; развитие творческих способностей детей;

4.Приобщение к литературе как искусству слова и практическое ознакомление с теоретико-литературными понятиями.

Технология включает в себя три этапа работы с текстом.

1 этап. Работа с текстом до чтения.

Цель – развитие такого важнейшего читательского умения, как антиципация, т.е. умение предполагать, прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации.

Главная задача взрослого – вызвать у ребёнка желание, мотивацию

прочитать книгу.

2 этап. Работа с текстом во время чтения.

Цель – понимание текста и создание его читательской интерпретации

(истолкования, оценки). Главная задача взрослого – обеспечить полноценное восприятие текста.

3 этап. Работа с текстом после чтения.

Цель – корректировка читательской интерпретации в соответствии с

авторским смыслом.

Главная задача взрослого – обеспечить углублённое восприятие и понимание текста.

В рамках образовательной системы «Перспективная начальная школа» я применяю технологию продуктивного чтения. Представляю вашему вниманию фрагменты уроков литературного чтения в з классе.

Борис Заходер «История Гусеницы»

1 этап. Работа с текстом до чтения.

Фрагмент урока № 1.

Составьте из данных символов и букв фамилию писателя, с произведением которого мы будем работать. @р?еwод)З.аzх (Заходер)

О ком или о чём произведения Б. Заходера? (Б.Заходер писал рассказы для детей о животных)

Рассмотрите иллюстрации и предположите о чем очередной рассказ этого автора. (Предположения учащихся)

Найдите слова со звёздочкой. (шелковинка, заморить червячка, роковой, кокон)Найдите значение в толковом словаре.

2 этап. Работа с текстом во время чтения.

Фрагмент урока №2 («История гусеницы» продолжение)

Дети читают по цепочке отрывок рассказа.

- Что необычного в этой истории?

Почему Гусенице хотелось стать крылатой?

В какое время года началась эта история?

Вспомни самое начало «Истории Гусеницы. Сколько времени она длится? Найди подтверждение своего ответа в этом отрывке текста.

Ты можешь определить главную мысль этого отрывка?

3 этап. Работа с текстом после чтения.

Фрагмент урока №3

Какой жанр произведения представлен: басня, рассказ или сказка? (Рассказ)

Прочитайте предложение, в котором заключена главная мысль? ()

Чем удивителен этот рассказ?

Что узнали, прочитав текст? (о превращении гусеницы в бабочку)

Леонид Пантелеев «Честное слово»

1 этап. Работа с текстом до чтения.

Фрагмент урока № 1.

- Прочитайте слова и найдите лишнее (лживость, лицемерие, честность, неискренность)

- Попробуйте назвать эти понятия одним словом. (человеческие качества)

- Почему вы так решили? Докажите.

- Объясните, как вы понимаете смысл слова «честность». (Дети сами дают определение, можно обратиться к толковому словарю)

- А вы обладаетеэтим качеством?

- Предположите, о чём мы будем читать произведение.

- Давайте определим, в чём предстоит разобраться нам сегодня на уроке?

Определить…(Главную мысль произведения, его жанр)

Развивать…(Речь.)

- Чтобы определить жанр произведения, его главную мысль, надо хорошо знать содержание.

А также ответим на главный вопрос – для чего Л.Пантелеев написал это произведение?

2 этап. Работа с текстом во время чтения.

Фрагмент урока №2

Понимал ли мальчик, что про него забыли? Найдите подтверждение в тексте.

Что он почувствовал, когда стемнело на улице? А что еще? Почему же он не ушел?

Как ты думаешь, что заставило двух взрослых людей оставить свои дела и всерьез вступить в игру маленького незнакомого мальчика?

Заслуживает ли мальчик такое серьезное отношение? Почему?

А что думает герой-рассказчик о будущем мальчика?

3 этап. Работа с текстом после чтения.

Фрагмент урока №3

- Какие испытания ждут впереди мальчика?

- Как он сумеет себя проявить?

- Давайте ответим на главный вопрос: Для чего писатель написал этот рассказ? Чем мы обогатились, прочитав рассказ?

- Зачем нужно изучать это произведение?

Правильно сформированные навыки чтения – мощный инструмент дальнейшего саморазвития личности. Подобная работа с текстом не только растит читателя, но имеет и развивающий эффект. Формируется познавательный интерес, развивается речь, улучшается запоминание материала, активизируется воображение, появляется внимание к слову, умение сопоставлять факты и делать умозаключения. Технология продуктивного чтения позволяет выработать правильный тип читательской деятельности, что поможет думающему ребенку стать думающим читателем.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/46297-proektirovanie-tehnologii-produktivnogo-chten