Рабочая программа «Развитие эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста посредством театрализованных игр»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 21 "Колокольчик" комбинированного вида города Искитима Новосибирской области

Рабочая программа

«Развитие эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста посредством театрализованных игр»

Автор – составитель

Перегудова Е.В.

г. Искитим

2018 – 2019 гг

Структура рабочей программы.

1. Пояснительная записка.

2.Предполагаемый результат освоения курса (требования к результатам освоения детьми).

3. Перспективное планирование по театрализованной деятельности в старшей группе.

4. Мониторинг реализации программы.

5. Методическое обеспечение, включая список литературы.

Пояснительная записка

Ни для кого не секрет, что лучший друг современного ребёнка — это телевизор или компьютер, а любимое занятие — просмотр мультфильмов или компьютерной игры. Психологи и педагоги, а иногда и родители, справедливо бьют тревогу.Дети стали меньше общаться не только со взрослыми, но и друг с другом. Современные дети стали менее отзывчивы к чувствам других людей. Без эмоций и чувств невозможно восприятие окружающего мира.

Начинать развивать эмоциональный интеллект необходимо с дошкольного возраста, т. к. развитие ребенка теснейшим образом взаимосвязано с особенностями мира его чувств и переживаний. Маленькие дети часто находятся в “плену эмоций”, поскольку еще не могут управлять своими чувствами, что может приводить к импульсивности поведения, осложнениями в общении со сверстниками и взрослыми. Лишь по мере личностного развития у них постепенно формируется способность осознавать и контролировать переживания, понимать эмоциональное состояние других людей, развивается произвольность поведения, чувства становятся более устойчивыми и глубокими.

Театрализованная деятельность — неисчерпаемый источник развития чувств, переживаний и эмоциональных открытий, способ приобщения к духовному богатству. В результате ребёнок познаёт мир умом и сердцем, выражая своё отношение к добру и злу. Познаёт радость, связанную с преодолением трудности общения, неуверенности в себе.

И это дает возможность использовать игровую деятельность не только для развития и воспитания личности ребенка, но и для обогащения его эмоционального опыта.

Опираясь на результаты мониторинга интегративного качества «Эмоционально отзывчивый» под редакцией Афонькиной Ю.А., пришла к выводу, что особенно актуальной является проблема развития эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста. Для успешного эмоционального развития старших дошкольников и предотвращения развития у них эмоциональных нарушений важно организовывать специальную работу по развитию их эмоциональной сферы.

Сказанное выше и определило подход к составлению программы театрализованного кружка.

Цель:Развивать эмоциональный интеллект и творческие способности детей при помощи театрализованных игр. Способствовать формированию социально – коммуникативного общения в коллективе сверстников.

Задачи:

• Обучение распознавания собственных эмоций при помощи театрализованных игр.

• Формировать у детей умения и навыки практического владения выразительными движениями — мимикой, жестами, пантомимой, для передачи характера и настроения героев.

• Формировать творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа, выразительность и эмоциональность речи.

• Воспитывать нравственные качества у детей, как любовь к близким людям, стремление заботится о них.

• Воспитывать коммуникативность, уважительные партнерские отношения в игре.

• Воспитывать любовь к театру.

• Развивать воображение и фантазию.

• Развивать желание проявлять инициативу в распределении между собой обязанностей, ролей.

• Побуждать детей к активному участию в театрализованных играх; на создание необходимых атрибутов и декораций к будущему спектаклю, вызвать у детей радостный эмоциональный настрой.

Основной идеей программы является развитие эмоционального интеллекта дошкольника средствами театральной игровой деятельности, воспитание творческой самодостаточной личности.

Программа предполагает проведение два раза в месяц, во вторую половину дня. Продолжительность занятия: 25 мин — старшая группа. Общее количество учебных занятий в год — 18.

Программа составлена с учетом интегрированного подхода.

1. «Музыкальное воспитание», где дети учатся слышать в музыке разное эмоциональное состояние и передавать его движениями, жестами, мимикой; слушают музыку к очередному спектаклю, отмечая разнохарактерное ее содержание, дающее возможность более полно оценить и понять характер героя, его образ.

2. «Развитие речи», на котором у детей развивается четкая, ясная дикция, ведется работа над развитием артикуляционного аппарата.

3. «Ознакомление с художественной литературой», где дети знакомятся с литературными произведениями, которые лягут в основу предстоящей постановки спектакля и других форм организации театрализованной деятельности (занятий по театрализованной деятельности, театрализованных игр на других занятиях, праздниках и развлечениях, в повседневной жизни, самостоятельной театральной деятельности детей).

4. «Ознакомление с окружающим», где дети знакомятся с явлениями общественной жизни, предметами ближайшего окружения, что послужит материалом, входящим в содержание театрализованных игр и упражнений.

Для проверки и оценки результатов обучения по данной рабочей программе за основу берется «Мониторинг качества освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования» под редакцией Афонькиной Ю.А.

Мониторинг проводится 2 раза в год: вводный — в сентябре, итоговый — в мае.

Одним из средств достижения поставленной цели и решения задач выступают:

• Театрализованные игры.

• Игры на выразительность жестов, мимики, голоса.

• Этюдные тренажи.

• Игровые упражнения на развитие моторики рук.

• Пантомимические загадки и упражнения на развитие эмоций.

• Драматизации.

• Чтение художественной литературы.

Предполагаемый результат

Дети научатся проявлять эмоциональное отношение к литературным произведениям, выражать свое отношение к конкретному поступку литературного персонажа.

Сформируются умения передавать образ героя характерными движениями с соответствующей интонацией.

У детей сформируются представления об эмоциональных состояниях, у них появится отклик на эмоции близких людей и друзей.

Дети станут более эмоционально отзывчивы, более дружные, потому что научатся договариваться; научатся применять самостоятельно усвоенные знания; научатся планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели.

Мониторинг реализации программы

Отклик на эмоции близких людей и друзей.

Высокий. Адекватно реагирует на эмоциональные состояния других людей, замечает нюансы переживаний, пытается понять причины эмоциональных переживаний.

Средний. Адекватно реагирует на эмоциональные состояния других людей, не замечает нюансы переживаний, не пытается понять причины эмоциональных переживаний.

Низкий. Не понимает эмоциональных состояний других людей, не стремиться содействовать и может отказываться от данного действия, побуждаемого взрослым.

Сопереживание персонажам сказок, историй, рассказов.

Высокий. Адекватно реагирует на события, описанные в тексте; дает эмоциональную оценку персонажам и мотивам, исходя из логики их поступков; различает эмоциональную и моральную оценку персонажей.

Средний. Адекватно реагирует на события, описанные в тексте; дает эмоциональную оценку персонажам, но мотивирует не развернуто или не мотивирует; недостаточно четко различает эмоциональную и моральную оценку персонажей.

Низкий. Эмоционально откликается на некоторые эпизоды сюжета; затрудняется дать эмоциональную оценку персонажам; не различает эмоциональную и моральную оценку персонажей.

Представления об эмоциональных состояниях.

Высокий. Имеет четкие, обобщенные, информативные представления об эмоциях и чувствах (радость, страх …), понимает и объясняет причины их возникновения и приемы преодоления отрицательных переживаний.

Средний. Имеет общие представления об эмоциях и чувствах; затрудняется в самостоятельном объяснении причин их возникновения и приемов преодоления отрицательных переживаний.

Низкий. Имеет общие представления об основных эмоциях, не может объяснить причины их возникновения и приемы преодоления отрицательных переживаний или объясняет неверно.

Проявление эмоциональной отзывчивости в деятельности и общении.

Высокий. Постоянно учитывает в деятельности и общении эмоции других людей.

Средний. Может учитывать в деятельности и общении эмоции других людей, инициировать их поддержку, помощь, если такие действия не противоречат его собственным интересам.

Низкий. Не ориентируется в деятельности и общении на эмоции других людей.

Педагог делает вывод о том, какому уровню соответствует достижение ребенком планируемых результатов динамики формирования интегративного качества: высокому, среднему, низкому. Степень соответствия выражается в определенном количестве баллов: высокий уровень-10 - 12 баллов, средний уровень-7-9 баллов, низкий уровень- 4 -6 баллов.

Общая сумма балов подсчитывается для каждого ребенка и проставляется в соответствующую графу таблицы. На основании суммы баллов определяется уровень достижения планируемых результатов динамики формирования интегративного качества и вносится в графу «Суммарный уровень»:

55 – 72 балла – высокий,

36 – 54 балла – средний,

1 – 35 баллов – низкий.

Подсчитывается количество детей в %, имеющих тот или иной суммарный уровень.

Перспективное планирование по театрализованной деятельности в старшей группе.

Сентябрь

1 занятие

«В мире театра». Беседа о видах театров (Драматический театр, Театр кукол, Музыкальный театр, Академический театр).

Задачи:дать детям представление о театре; расширять знания театра как вида искусства; познакомить с видами театров; воспитывать эмоционально положительное отношение к театру.

1. Рассматривание иллюстраций, фотографий, просмотр видео презентации о видах театра. Продолжить знакомство с правилами поведения в театре.

2. Упражнения: дыхательные «Задуй свечу»; на релаксацию «Тяжёлая ваза»; артикуляционное «Сказка о весёлом язычке».

3. Обыгрывание этюдов: «Знакомство», «Встреча с другом», «В театре».

2 занятие

«Пока занавес закрыт».

Задачи:развивать интерес детей к сценическому искусству; воспитывать доброжелательность, коммуникабельность в отношениях со сверстниками; совершенствовать внимание, память, наблюдательность.

1. «Знакомство с театральными профессиями». «Мы играем в театр» - артикуляционная гимнастика.

2. «Мы - будущие артисты» - упражнения на развитие выразительной пластики движений, на развитие выразительной мимики.

3. «Изменю себя друзья, догадайтесь кто же я?» - ряжение в костюмы, имитационные этюды.

Октябрь

1 занятие

«Мы актёры».

Задачи: формировать у детей характерные жесты отталкивания, притяжения, раскрытия, закрытия; воспитывать партнерские отношения между детьми.

1.Упражнение для голоса «Воробьи».

2. Беседа о театральной терминологии.

3. Игра “Пантомима”.

4. Скороговорка «Кукушка кукушонку купила капюшон».

5. Упражнение на развитие выразительной мимики «Мое настроение».

2 занятие

Драматизация сказки «Теремок на новый лад».

Задачи: совершенствовать воображение, фантазию детей; готовить их к действиям с воображаемыми предметами; развивать дикцию.

1. Работа над дикцией. Скороговорка «Клала Клара лук на полку, кликнула к себе Николку».

2. Упражнение на развитие воображения «Оживи предмет».

3. Прочтение сказки, распределение ролей.

Ноябрь

1 занятие

Действия с воображаемыми предметами.

Задачи: способствовать развитию чувства правды и веры в вымысел; учить действовать на сцене согласованно.

1. Беседа на тему «Действия с воображаемыми предметами».

2. Игра «Что мы делаем, не скажем, но зато покажем».

3. Репетиция сказки «Теремок на новый лад».

4.Создание необходимых атрибутов и декораций к будущему спектаклю.

2 занятие

Премьера спектакля «Теремок на новый лад».

Задачи: вызвать у детей симпатию к героям сказки; воспитывать у детей желание выступать.

Декабрь

1 занятие

Игры-драматизации с куклами бибабо.

Задачи: продолжать знакомство с техникой управления куклы бибабо; создание мини-этюдов.

1. Техника речи. Дыхательное упражнение «Слоговые цепочки».

2. Речевая минутка: «Речевые интонации персонажей».

3. Этюд «Знакомство», «Приветствие», «Рукопожатие».

4. Пантомимы «Лепим снеговика», «Катаемся на лыжах».

5. Инсценировка с куклами бибабо «Рукавичка».

2 занятие

Техника взаимодействия нескольких кукол за ширмой. Диалоги персонажей.

Задачи: обучение технике взаимодействия нескольких кукол за ширмой на коротком литературном фрагменте; вырабатывать речевые интонации персонажей (темп речи, громкость, эмоциональность).

1. Техника речи. Дыхательное упражнение «Слоговые цепочки».

2. Речевая минутка: «Тихо - громко», «Кричи - молчи».

3. Отработка навыков ведения куклы.

4. Этюды «Лисичка-сестричка», «Волчок-серый бочок», «Медведь».

5. Диалоги Мышки, Лягушки и Зайца.

6. Инсценировка сказки «Рукавичка».

Январь

1 занятие

Разыгрывание этюдов.

Задачи: учить детей действовать в условиях вымысла, общаться и реагировать на поведение друг друга.

1. Разыгрывание этюдов на основные эмоции: радость, гнев, грусть, удивление, страх, отвращение. «Вкусные конфеты», «Новая кукла", «Лисенок боится».

2. Работа над скороговорками «Испугались медвежонка еж с ежихой и ежонком».

2 занятие

Ритмопластика.

Задачи: учить детей произвольно реагировать на сигнал; развивать умение передавать в свободных импровизациях характер и настроение.

1. Игры на развитие двигательных способностей «Снеговик», «Баба Яга».

2. Игры и упражнения на опору дыхания «Дрессированные собачки».

3. Речевая минутка. Речедвигательная гимнастика.

Февраль

1 занятие 

«В гостях у сказки».

Задачи: побеседовать с детьми о сказочных героях русского фольклора; более подробно познакомить детей с Бабой-Ягой, Кикиморой, Лешим; разобрать положительные и отрицательные черты героев.

1. Упражнения на дыхание «Эхо», «Пьем чай», «Колокольчики».

2. Этюд на развитие выразительной мимики. Игра «Волшебное зеркало».

3. Разучивание и обыгрывание частушек, дразнилок.

2 занятие

Театральная игротека: «Весёлые стихи» (с использованием театра «живой руки»).

Задачи: продолжать знакомить детей с театром «живой руки»; навыками владения этим видом театральной деятельности; упражнять во владении куклой; воспитывать любовь к театру.

1. Игра «Весёлые стихи» или «Забавные стихи».

2. Игровые упражнения для развития физиологического и речевого дыхания «Задуй упрямую свечу», «Паровоз», «Каша».

3. Этюд на выражение основных эмоций «Ваське стыдно».

Март

1 занятие

Знакомство с видом театральной деятельности – театром масок.

Задачи: продолжать знакомить детей с видом театральной деятельности – театром масок; развивать творческий интерес.

1. Чтение стихотворения В. Антоновой «Зайки серые сидят».  

2. Скороговорка «Тары- бары, растабары, У Варвары куры стары».

3.Этюды на выразительность жеста. «Тише», «Иди ко мне».

4. Подготовка масок для зайчат (каждый ребенок готовит для себя маску, раскрашивает готовую заготовку).

2 занятие

Подготовка спектакля по стихотворению В. Антоновой «Зайки серые сидят».

Задачи: развивать умение строить диалоги между героями; развивать связную речь; воспитывать уверенность; расширять образный строй речи; следить за выразительностью образа.

Апрель

1 занятие

Инсценировка спектакля по стихотворению В. Антоновой «Зайки серые сидят» (для детей младшей группы).

Задачи: создать условия для проявления своей индивидуальности; формировать в детях артистичность.

2 занятие

Творчество С.Я. Маршака.

Задачи: познакомить детей с произведениями С.Я. Маршака; объяснить детям понятие «Рифма».

1. Техника речи. Дыхательное упражнение «Слоговые цепочки».

2. Речевая минутка.

3. Игра «Угадай-ка».

4. Музыкальная загадка «Покажи, как неслышно, мягко двигается кошка» (В. Агафонников «Вся мохнатенькая»).

5. Драматизация стихотворения «Усатый - полосатый».

Май

1 занятие

Сказка «Репка на новый лад».

Задачи: воспитывать устойчивый интерес к театрально – игровой деятельности; развивать в движениях чувство ритма, быстроту реакции, координацию движений; совершенствовать двигательную способность и пластическую выразительность; расширять диапазон в силу звучания голоса.

1. Знакомство с персонажами сказки, распределение ролей.

2. Речевая минутка: «Скороговорки», «Чистоговорки».

3. Разучивание ролей.

2 занятие

Показ спектакля по сказке «Репка на новый лад» (для родителей).

Задачи: создать положительный эмоциональный настрой; воспитывать чувство уверенности в себе; приобщать детей к искусству театра.

Литература и интернет ресурсы:

Т.И. Петрова, Е.Я. Сергеева, Е.С. Петрова «Театрализованные игры в детском саду» Москва, «Школьная пресса» 2003

Н.Ф. Губанова «Театрализованная деятельность дошкольников», Москва, «ВАКО», 2007

О.А. Шорохова «Занятия по развитию связной речи дошкольников и сказкотерапия», Москва, Творческий центр «Сфера», 2010

Л.В. Артемова «Театрализованные игры дошкольников», Москва, «Просвещение», 1991

Афонькина Ю.А. «Мониторинг качества освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования» Старшая группа. Волгоград: Учитель, 2013

Рабочая программа «Развитие эмоциональной сферы дошкольников средствами театрализованной деятельности» для детей старшего дошкольного возраста, автор Тумашова Г.И.

Одарченко Ю. Н. Развитие эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста // Молодой ученый. — 2017. — №48. — С. 200-202. — URL https://moluch.ru/archive/182/46733/ (дата обращения: 25.11.2018).

Толмачинская Р. В. К вопросу о развитии эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста в театрализованной деятельности // Молодой ученый. — 2017. — №15. — С. 642-645. — URL https://moluch.ru/archive/149/42062/ (дата обращения: 11.11.2018).

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/464757-rabochaja-programma-razvitie-jemocionalnogo-i