Организация проектной деятельности младших школьников

В технологиях обучения особым образом сплавлены ум, мастерство, и дело – идеи, методы, формы, результаты. Технология проектного обучения применима к изучению любой школьной дисциплины. Проектный подход сложнее и для учителя, но он живее, интереснее, чем инструкционный. Совсем нелегко научить школьников выдвигать гипотезы и предложения. Очень трудно воспитывать в них готовность к тому, что для получения ответа необходимо заглянуть в справочник, что – то обследовать, проанализировать.

Цель проектов – формирование интеллектуальных, общетрудовых и специальных знаний, умений и навыков учащихся, воплощенный в качественный продукт, воспитание у учащихся инициативности, самостоятельности и предприимчивости.

Суть проектного обучения в том, что учащиеся открывают субъективно новые для них факты и выводят новые для себя понятия, а не получают от учителя в готовом виде. Они каждый раз ощущают себя первооткрывателями, и обучение при этом приобретает для них большой личностный смысл, что заметно повышает мотивацию к обучению. Метод проектного обучения помогает мне решать многие воспитательные задачи и развивать личностные качества: деловитость, предприимчивость, ответственность. Проектная деятельность учащихся позволяет реализовывать их интересы и способности, приучает к ответственности за результат своего труда. Формирует убеждение, что результат дела зависит от личного вклада каждого.

Метод проектов – система обучения, при которой учащиеся приобретают знания в процессе планирования и выполнения, постепенно учатся применению усложняющихся практических знаний.

Таким образом, в рамках данного опыта считаю главной своей целью
развитие творческого потенциала личности, которые реализуются через важные дидактические задачи:
1) развитие положительной мотивации к обучению;
2) формирование интеллектуальных, коммуникативных, общетрудовых и специальных знаний, умений и навыков;
3) воспитание у учащихся инициативности, самостоятельности, предприимчивости;
4) формирование умения корректировать и оценивать работу;
5) развитие и совершенствование умений: проектировать процесс, принимать решения, распределять обязанности при выполнении коллективного дела, сотрудничать, взаимодействовать, оказывать помощь товарищам.

Внедряя проектное обучение на уроках, провожу предварительную работу с учащимися;
- выясняю готовность, «зрелость» учащихся (сформированность коммуникативных умений);
- выясняю готовность развития мышления (интеллектуальная зрелость);
- выясняю сформированность умения самооценочной и оценочной деятельности. Только при достижении этих условий можно внедрять проектное обучение.

Структура проектирования состоит из нескольких этапов.
1. Организационно – подготовительный. Он включает в себя поиск проблемы, обследование выбора темы, подбор необходимого материала. На этом этапе перед школьниками ставится задача предстоящей работы. Возникающие образы изделия могут найти воплощение в эпизодах, рисунках и в составление плана.
2. Технологический этап. Его цель: качественное и правильное выполнение всех операций, коррекция своей деятельности, контроль и самооценка работы.
3. Заключительный этап. На этом этапе осуществляется защита проекта и его оценка. Учащиеся выступают со своими проектами, демонстрируют, что достигнуто, определяют дальнейшие перспективы, отвечают на вопросы одноклассников, проводят самооценку проекта.

От учителя этот метод требует использования личностно – ориентированного подхода. Который поддерживается, помимо общепринятых, следующими принципами:
- детоцентризма ( в центре творческой деятельности находится ученик, который проявляет свою активность; у него имеются замечательные возможности реализовать себя, ощутить успех, продемонстрировать другим свою компетентность);
- кооператизма (в процессе работы над проектом организуется и осуществляется широкое взаимодействие учащихся с учителем и между собой и в проектных группах);
- опоры на субъектный опыт учащихся (каждый школьник, работая над проектом, имеет возможность применить уже имеющиеся у него опыт и знания);
- свободного выбора (как выбора темы проекта, источников и способов получения информации, метода исследования, формы представления результатов, так и выбора партнёров);
- связь исследования с реальной жизнью (происходит соединение академических знаний и практических действий; предполагается, что проектная работа в той или иной степени направлена на улучшение окружающего мира );
- трудной цели ( этот принцип важно учитывать, поскольку легкодостижимый результат для многих учащихся не является мобилизирующим фактором).

Успешная реализация технологии проектного обучения возможна при условии целенаправленного создания мною благоприятных условий для учащихся:
- предоставляю школьникам возможность выбрать тему проекта, а также индивидуально или совместно с друзьями планировать работу, реализовывать свой проект;
- организую распределение ролей и функций в группе;
- способствую появлению поисковой активности учащихся в ходе исследовательской деятельности, когда существует лишь приблизительное представление об ожидаемом результате;
- поддерживаю и поощряю использование учащимися различных направлений поиска информации поиска информации, различных методов исследования,
- консультирую учащихся на всех этапах работы,
- организую подведение итогов на промежуточных этапах;
- предоставляю школьникам возможность для самооценки выполненных ими проектов и работы над ними;
- организую праздничную по форме и серьёзную по содержанию презентацию всеми учащимися проекта их образовательных продуктов.

Проект– это самостоятельная творческая работа учащимися, которая предполагает не только комплексное использование материала какого – то определённого предмета, но и опору на знания и умения. Полученные при изучении других школьных дисциплин, а также пусть небольшой, но свой собственный опыт.

Это создаёт благоприятные условия для осуществления личностно – ориентированного подхода в обучении, формирование у школьников таких качеств, как самостоятельность, ответственность, критичность, требовательность как к товарищам, так и к себе, настойчивость в достижении поставленной цели, умение работать в команде. Начав действовать сообща, учащиеся в дальнейшем сами регулируют взаимоотношения и обсуждают поставленные вопросы, разрешая спорные вопросы в свободной дискуссии. При этом они осваивают те стороны учебной деятельности, которые обычно берёт на себя учитель: целеполагание, контроль и учёт работы.

Для того, чтобы учащиеся стали субъектом, то есть инициатором собственной активности, познавательной деятельности, необходимо, чтобы образование стало свободным, открытым, обновляющимся и способствовало самопознанию, самоопределению и самореализации. Кроме того, должны изменяться традиционные функции учителя: он должен превратиться в организатора учебной деятельности школьника, помощника, координатора и советчика, передать учащемуся свои функции управления, тем самым обеспечивая переход от внешнего к внутреннему контролю.
Какова же структура деятельности ученика и учителя ?

Структура деятельности учителя и ученика при использовании метода проекта ученик - учитель.
Определяет цель деятельности. Помогает определить цель деятельности.
Открывает новые знания. Рекомендует источники получения информации.
Экспериментирует. Содействует прогнозированию результата.
Активен. Создаёт условия для активности школьника .
Субъект обучения. Партнёр ученика.
Несёт ответственность за свою деятельность. Помогает оценить полученный результат, выявляет недостатки.