Комплексное планирование коррекционно-педагогической работы в специальной (коррекционной) школе.

Тема: Комплексное планирование коррекционно-педагогической работы в специальной (коррекционной) школе.

Автор: Учитель – дефектолог

Высшейвалификационной категории

Шаповал Татьяна Петровна.

ГОУ «Макеевская специальная

школа – интернат № 35»

Планируя коррекционно - воспитательный процесс, нужно во главу угла ставить личность ребёнка с его недостатками и возможностями; различные отрицательные черты характера (импульсивность, впечатлительность, аффективная чувствительность, тупая бесчувственность, медлительность, безволие, беспринципное отношение к своим поступкам, немотивированное поведение и пр.) включаются в планируемую работу в качестве направлений коррекционного воздействия. 

Ситуация в области специального образования связана с рядом проблем, одной из которых является проблема поиска наиболее эффективных условий организации обучения детей с проблемами в интеллектуальном развитии. Речь идёт о детях, имеющих диагноз: олигофрения.

Направляющая и регулирующая роль по отношению к процессу обучения принадлежит дидактическим принципам: наглядности, сознательности, систематичности и пр. Особое значение при организации  обучения детей с интеллектуальным отклонением  в развитии имеет принцип коррекционной направленности. При его реализации учитель должен проводить уроки таким образом, чтобы в ходе обучения учащиеся не только усваивали учебный материал, но и исправляли свои недостатки.

Коррекционное воздействие – это специально разработанная система:

 -  учебных занятий;

 - разработка коррекционно-развивающих упражнений;

 -овладения учителем технологиями обучения, обеспечивающими возможность быть услышанными и увиденными другими, позволяющими и побуждающими каждого высказать своё «Я» и т. п.

Коррекция – это исправление каких-либо недостатков личности ребёнка. Педагог в своей работе использует методы психолого-педагогической коррекции, т. е те приёмы и методы воздействия на ученика, которые обеспечивают развитие высших психических функций.

          Компенсация – это развитие потенциальных возможностей, способностей ребёнка, такого механизма обработки информации, который позволит ему эффективно функционировать в окружающей действительности, обществе; сделает его дефект незаметным (малозаметным) для него самого и других. Компенсация – это результат серьёзнейшей и,  как правило, многолетней (если дефект имеет органическую природу происхождения) коррекционной  работы.

Следствием компенсации будет социальная реабилитация и адаптация ребёнка к жизни в обществе.

Методы реализации в уроке:

    -задания по степени нарастающей трудности;

  -включение в урок заданий, предполагающих различный доминантный анализатор;

    -разнообразные типы структур уроков, обеспечивающих смену видов деятельности учащихся;

  -задания, предполагающие самостоятельную обработку информации;

    -дозированная  поэтапная помощь педагога;

    -перенос учеником только что показанного способа обработки информации на своё       индивидуальное задание;

   - включение в урок специальных упражнений по коррекции высших психических функций;

    -задания с опорой на несколько анализаторов;

    -правильный и исчерпывающий инструктаж;

    - включение в урок материалов сегодняшней жизни;

    -создание условий для зарабатывания, а не получения оценки;

    -проблемные задания, познавательные вопросы;

    -призы, поощрения, развёрнутая словесная оценка;

    -словесные методы обучения (беседа);

   -наглядные методы ( натуральная наглядность:  живые объекты, а также муляжи, чучела, модели, коллекции; изобразительная наглядность: таблицы, рисунки, схемы);

   -словарная работа.

         Виды заданий:

Упражнения на развитие различных анализаторов:

•       Выбрать из волшебного мешочка яблоко (грушу, лимон, кожаное изделие, кружку и т. п.)

•       показать цветовые полоски, цвета которых бывают у данного предмета

•       Выбрать из предложенных картинок те, которые имеют отношение к данному предмету, и объяснить почему.

•       Найти лишнюю картинку.

•       Найди ошибки в описании предмета.

•       Сколько раз встречается одно и то же слово,  и какое слово лишнее (на коррекцию внимания и зрительной памяти)

•       Запомни фон, на котором изображён предмет (цифра, буква и т. п.) на зрительное внимание.

•       Разложи карточки на 3 группы (упражнение на классификацию)

Упражнения на коррекцию анализа – синтеза:

•       Собери разрезную картинку и назови предмет.

•       Найди недостающий предмет для картинки верхнего ряда из предметов, расположенных в нижнем ряду. Объясни свой выбор.

Целям активизации познавательной деятельности умственно отсталых учащихся могут служить следующие приёмы: подбор синонимов к названию картины, предметов, изображённых на ней; составление рассказа и озаглавливание его; придумывание ситуации по опорным словам.

      Метод графических работ доказывает свою эффективность как метод усиления коррекционной направленности урока.

Наглядность такого типа позволяет преодолеть дефекты аналитико-синтетических процессов мыслительной деятельности у детей, приучает их видеть детали и целое, помогает осмыслить связи единичного и целого.

           Практические методы обучения  (наблюдения, распознавание и определение объектов, постановка опытов, заполнение различных таблиц, диаграмм, программированные работы, работа с учебником и пр.)

В процессе выполнения заданий практического характера у учащихся развиваются и корригируются  внимание, наблюдательность, значительно активизируется познавательная деятельность.

Основные требования уроков развития речи  в 4 классе являются:

Обогащение словаря. Называние и характеристика предметов и явлений по их основным свойствам. Сравнение предметов, классификация предметов, установление элементарных зависимостей. Активное участие в беседе.

Описание предметов, явлений природы с использованием слов, усвоенных в процессе группировки предметов по их признакам и действиям; сравнение предметов и явлений между собой и с другими предметами и явлениями.

Дополнение высказываний собеседников на основе материала личных наблюдений и прочитанного.

В словарной работе  на первый план выдвигается семантический компонент, т. к. только понимания ребёнком значения слова формирует у него умения сознательного выбора слов и словосочетаний. Поэтому в уроки и в учебники включены упражнения по подбору синонимов, антонимов, слов с обобщённым значением, работа с многозначными словами, ритмом и рифмой.

1. Замена слова в словосочетании  –

             прозрачный воздух  - свежий, чистый

             любимое дело         - увлекательное дело…

•            подбор наиболее точного слова по смыслу:

            Несмотря на … погоду, дети пошли гулять.

            Несмотря на … час, во дворе ещё играли дети.

•       составление предложений со словами синонимического ряда:

            помощь – первая, неотложная, скорая

             грязный – руки, овощи, улица

•       нахождение многозначных слов в пословицах, поговорках, загадках:

             русский язык – язык во рту

             носить очки – набрать очки

             месяц года – месяц на небе

•       Рисование на тему многозначного слова.  

Работа  по развитию связной устной  речи строится с учетом возрастных особенностей умственно отсталых школьников. Поэтому на уроках и в учебниках включены задания, побуждающие учащихся выполнить то или иное речевое упражнение. Известно, что у умственно отсталых школьников очень ограничен их словарь, затруднено речевое общение, их ответы односложные и эмоционально скудны и им  очень трудно, а порой практически невозможно приходится им при ведении диалога, самостоятельного рассказывания, описания, повествования. Поэтому в уроки нужно включать такие задания, которые бы стимулировали, развивали у школьников мотивацию устного высказывания.

Задания:

       1. Нарисуй мысленно предмет, о котором будешь говорить.

       2. Что ты увидел глазами?

       3. «Потрогай» его, какой он?

       4. Какие признаки, свойства предмета важны?

       5. К какой группе предметов его можно отнести?

       6. О чём ты будешь говорить вначале…

       7. Твоё отношение к этому предмету.

       8. Как к нему относятся другие?

В речевой практике используем задания:

       * составить рассказ с опорой на наглядно – предметный план;

       * составить рассказ с опорой на графическую схему;

       * составить рассказ по серии сюжетных картинок с разными вариантами их предъявления

        * составь рассказ по плану

Для побуждения школьников к самостоятельному описанию в уроки и в учебник включены задания проблемного характера на материале жизненных ситуаций: «Вы нашли корзину с грибами в лесу. Вам надо дать объявление и написать его так, чтобы хозяин узнал корзинку по описанию». «Вы пришли навестить больного друга. Он уже долго болеет, не выходит гулять. Расскажи о погоде так, чтобы он представил, что происходит в природе, на улице».

Задания такого рода формируют осмысленное отношение учащихся к правилам смысловой и лексико-синтаксической организации текстовых сообщений. Кроме этого, они достаточно эффективно корригируют речемыслительную деятельность, формируя у школьников навыки коммуникативного общения.

    -

                                          Список литературы:

•       Учебно-методический комплект» Внедрение коррекционно-развивающих технологий в систему работы учителей коррекционных школ-интернатов, детских домов», модуль №2, Москва 2007, Перова М. Н., Аксёнова А. К., Воронкова В. В., Худенко Е. Д.;

•       «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида», Москва, «Просвещение» 2008;

•        «Планирование уроков развития речи» Худенко Е., Д., Барышникова Д. И., Москва «АРКТИ» 2004

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/468100-kompleksnoe-planirovanie-korrekcionno-pedagog