Формы и организация работы по развитию речи

Формы и организация работы по развитию речи

Супонева С.Н. старший воспитатель

МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида №9»

Практика и многочисленные современные исследования доказали, что на занятиях речь детей почти не развивается, речевые фронтальные занятия неэффективны. Овладение речью происходит в процессе общения и в ходе познания ребенком действительности. А взрослый организует и материальную, и языковую среду, увлекает в совместную деятельность и выступает как образец, живой носитель тех способностей, которыми малышу предстоит овладеть.

Задачи для организации речевого развития детей в дошкольном учреждении:

- познакомить детей с нормами русского литературного языка;

- формировать умение излагать свои мысли последовательно;

- помочь приобрести навыки и опыт, необходимые для адекватного поведения в различных речевых ситуация;

- приобщить ребенка к элементам саморегуляции и аутотренинга.

Педагог - образец речевой культуры. При этом для него развитие речи детей - одна из важнейших целей работы, но у самих детей такой цели нет. Для них речь не цель, а средство реализации своих потребностей в общении, в игре, в познании. Поэтому и основной формой обучения будут не столько специальные занятия, сколько естественная жизнь детской группы. Но жизнь эта также организуется и протекает в различных формах.

Перечислим основные:

1. Общение:неподготовленное и подготовленное, а также спровоцированное.

• «Живое» общение с правилами, так называемое этикетное.

• Общение по телефону.

• Общение через письма.

• Расширение круга знакомств детей.

1. Игры.

• Речевые действия как часть речевого поведения.

• Ролевые игры.

• Речевое поведение ребенка в сюжетно - ролевых и театрализованных играх.

• Театрализованные игры как средство развития связной речи.

1. Учебно-игровые ситуации, возникающие по инициативе взрослого или ребенка, где ребенок может проявить речевую активность.

2. Пение. Стихотворение - рифмование.

3. Организация мини - туризма. Экскурсии. Музейный туризм.

4. Развитие речи через использование СМИ (радио, телевизор, периодическая детская печать).

5. Труд:трудовые и речевые действия.

6. Досуг. Праздники и развлечения как эффективная форма обучения речи.

С чего начинать речевое воспитание ребенка: конечно, с изучения проблем малыша, особенностей его воспитания, развития его личности, коммуникативных речевых навыков. Основной метод обследования, как известно, наблюдение. Пообщайтесь с ребенком, понаблюдайте, как он общается с другими:

• умеет ли налаживать отношения, контакты со сверстниками, со старшими и младшими детьми, с взрослыми;

• выясните, почему это у него хорошо или, наоборот, плохо получается, в чем причина;

• установите, каков уровень его речевого развития;

• обдумайте, посовещайтесь с коллегами и определите, как вы сумеете помочь ребенку преодолеть его трудности.

Трудности могут быть в звуко - и словопроизношении, в плохой дикции, в бедности словаря, в неумении выразить словом чувство, настроение, и невозможности ребенка ответить на простой вопрос, рассказать, что с ним произошло. Внимательно прислушайтесь, выясните, стремятся ли дети четырех лет и старше разговаривать между собой, когда что-то рисуют, конструируют, лепят. О чем они говорят? Слышат ли друг друга? Сопровождаются ли игры детей развернутыми речевыми высказываниями? Понятно, что при одной и той же проблеме у нескольких детей, даже одного возраста, помощь будет разной: поскольку все дети разные, то и привычки, интересы, потребности у них особые. У педагога в запасе всегда целый арсенал методов, приемов, форм работы, целая педагогическая копилка игр и развлечений.

Вы определили проблемы ребенка? Выяснили их причины? Истоки? А теперь наметьте индивидуальную программу его речевого развития, его «зоны ближайшего развития» и перспективы. Но не жмите, не торопитесь - верьте и стимулируйте. Поступайте так, словно у ребенка уже имеется то качество, которого вы ждете. Создавайте для него ситуации успеха. Ни в коем случае не «зацикливайте» малыша на его речевых несовершенствах, неудачах!

Основные формы организации работы по развитию речи:

1. Индивидуальная. Педагог общается с ребенком, выясняет речевые возможности и способы индивидуального развития его речи. В таком случае происходит диагностическое и коррекционное общение.

2. Работа в парах. Дети могут сами выбрать пару (стихийный выбор) или по совету педагога. Пары «старший - младший» или одновозрастные. Старший может побыть в роли учителя, консультанта, затем дети меняются ролями.

3. Работа в стихийно возникающих группах. Такие группы реализуют стихийно возникший замысел.

4. Работа групповая. Дети постоянно объединяются в небольшие группы из 3 - 4 человек и работают сообща.

5. Работа фронтальная. Может быть организована педагогом и объявлена как приглашение или «задание для всех»

Запомним, что развивать речь ребенка, не включая ее в какую - либо деятельность, невозможно! Исходя из этого положения, сделаем вывод, что в речевой работе основной целью будет не только обучение новым словам, понятиям и не требование, чтобы ребенок пересказал прочитанное, а использование речи как средства любой важной и интересной для него деятельности. Речь малыша как бы становится слепком с его деятельности, берет на себя ее самые существенные моменты. На основании такой речи - сопровождения потом окажется возможным «составление рассказа» о прошедших событиях и о событиях, в которых ребенок не участвовал, сформируется и внутренняя речь (разговор с собой), которая составляет важную часть умственных операций и основу вербального мышления. Значит, не стоит останавливать речь малышей, сопровождающую их действия.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/468560-formy-i-organizacija-raboty-po-razvitiju-rech