Дидактический потенциал технологии развития информационно-интеллектуальной компетентности (ТРИИК)

Дидактический потенциал

технологии развития информационно-интеллектуальной компетентности

(ТРИИК)

Выполнила:Фролова И.В.

Иформационное общество предъявляет к современникам множество новых требований, одно из которых - умение ориентироваться в постоянно увеличивающемся потоке информации, управлять им и использовать его для решения практических задач.

В Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС) второго поколения четко обозначены требования к результатам образования школьников: личностным, метапредметным и предметным. К личностным результатам обучающихся относятся ценностно-смысловые установки, отражающие индивидуально-личностные позиции, социальную компетентность, сформированность гражданской идентичности школьников.Метапредметные результаты предполагают овладение универсальными учебными действиями, необходимыми для решения учебных и практических задач. Предметныерезультаты включаютопыт специфической для данного учебного предмета деятельности по приобретению нового знания, его преобразованию и применению.

Особое внимание в стандарте уделяется умению школьников работать с информацией: находить и фиксировать, анализировать и систематизировать, интерпретировать и обобщать, представлять и передавать, преобразовывать и использовать информацию в практической деятельности. Формирование данных умений рассматривается как одна из важнейших задач учителя.

Очевидно, что для реализации требований ФГОС необходимы инновационные средства обучения, одним из которых являетсятехнология развития информационно-интеллектуальной компетентности (ТРИИК)¹,которая раскрывает общедидактические принципы и алгоритмы организации учебного процесса, обеспечивающие условия для освоения учебной информации и формирования личностных, метапредметных и предметных умений школьников, соответствующих требованиям ФГОС второго поколения к результатам образования.

На первом этапе технологии «Самоопределение в деятельности» организуется стимулирование интереса учащихся к изучению конкретной темы посредством ситуативного задания, выявление отсутствующих знаний и умений для его выполнения в контексте изучаемой темы. Результатом этого этапа является самоопределение школьника, основанное на желании осваивать учебный материал, на осознании потребности его изучения и постановки личностно значимой цели деятельности.

На втором этапе «Учебно-познавательной деятельности» организуется освоение содержания учебной темы, необходимого для выполнения ситуативного задания. Этот этап имеет содержательные блоки, каждый из которых включает определенный объем учебной информации и является лишь частью содержания всей темы. Количество блоков определяется учителем с учетом принципов необходимости и достаточности для реализации поставленной цели при изучении конкретной темы.

Каждый блок представляет цикл пошагового выполнения учебных заданий по освоению конкретного содержания и включает:

• на 1 шаге - организацию деятельности учащихся по освоению учебной информации на уровне «знания», поэтому задания содержат работус отдельными терминами, понятиями и высказываниями;

• на 2 шаге — освоение этой же учебной информации, но уже на уровне «понимания», поэтому задания предполагает объяснение знания;

• на следующем шаге - освоение этой же учебной информации на уровне «умения», такое задание предполагает применение приобретенных знаний;

• на 4 шаге - организацию деятельности учащихся для предъявления результата по освоению этой же учебной информации вданном содержательном блоке.

Диагностическое задание по своему характеру соответствует заданию на «умение», но его цель - установить степень освоения содержательного блока.

Учебные задания на «знание», «понимание», «умение» формулируются с учетом требований логико-информационной корректности. Последовательное выполнение учебных заданий создает условия для освоения содержания темы, формирования умений работать с информацией, которые соответствуют метапредметным (познавательным) умениям. Успешное выполнение заданий служит основанием для перехода к освоению следующего содержательного блока. Результатом этого этапа являютсяприобретенные знания и умения, необходимые для решения ситуативного задания, обозначенного на первом этапе.

На третьем этапе «Интеллектуально-преобразовательной деятельности» для выполнения ситуативного задания, учащиеся выбирают уровень выполнения (информативный, импровизационный, эвристический), способ деятельности (индивидуальный или коллективный) и самоорганизуются для выполнения ситуативного задания. Самоорганизация включает: планирование, выполнение и предъявление варианта решения. Результатом этого этапа являетсявыполнение ипредставление ситуативного задания.

На четвертом этапе «Рефлексивной деятельности» соотносится полученный результат с поставленной целью и проводится самоанализ и самооценка собственной деятельности по освоению темы и выполнению ситуативного задания в рамках ее изучения. Результатом является умение анализироватьи оцениватьуспешность своей деятельности.

Таким образом, данная технология не только обеспечивает условия для формирования личностных, метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных), предметных умений, но и для развития информационно-интеллектуальной компетентности младших школьников.

Владение ТРИИК позволит учителю:

• проектировать и использовать инновационный методический инструмент организации образовательного процесса (технологическая карта и комплект ДЭС);

• раскрыть творческий потенциал школьников;

• целенаправленно развивать информационно-интеллектуальную компетентность учащихся;

• эффективно расходовать учебное время;

• сохранить здоровье всех участников образовательного процесса, за счет оптимизации нагрузки;

• обеспечить успешную самореализацию личности;

• реализовать требования ФГОС второго поколения к результатам образования.

Основой организации образовательной деятельности в ТРИИК является умение проектировать учебный процесс и представлять его в технологической карте. Технологическая карта (ТК) – новый вид методического инструментария, в котором представлено описание учебного процесса с использованием учебных заданий в соответствии с технологическим циклом ТРИИК. Технологическая карта содержит:

• название темы, цель учебного процесса,

• планируемый результат (личностные, метапредметные и предметные умения),

• основное содержание темы, термины и понятия, межпредметные связи,

• особенности организации пространства (формы работы и ресурсы);

• этапы изучения темы.

В описании каждого этапа указывается цель учебной деятельности, планируемые результаты и задания, как учебные на «знание», «понимание» и «умение», так и диагностические. Использование ТК в учебном процессе позволяет учителю:

• перейти от планирования урока к проектированию учебного процесса в рамках темы;

• осознать алгоритм работы по теме от введения материала до конечного результата;

• организовать целостное и системное изучение учебного содержания темы;

• увидеть уровень раскрытия понятий в данной теме и соотнести его с изучаемым материалом раздела;

• определить возможности реализации межпредметных связей и воспитательной составляющей темы;

• определить умения (личностные, метапредметные, предметные) и обеспечить условия для их формирования;

• организовать условия не только для самостоятельной деятельности школьников, а также для использования ими приобретенных знаний и умений в практической деятельности;

• проводить оперативное и объективное оценивание результатов освоения темы учащимися, а также обеспечить условия для адекватной самооценки достижений школьников;

• соотнести полученный результат с поставленной целью изучения темы.

Сегодня уже нет никакого сомнения в том, что наступившее XXI столетие - век информации и научных знаний. Это обязывает систему образования решать принципиально новую глобальную проблему подготовки школьников к жизни и деятельности в условиях информационного общества.

Обучение учащихся с использованием технологической карты позволяет любому учителю организовать эффективный учебный процесс, обеспечить его продуктивность в реализации не только предметных, но личностных и мета предметных умений, в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения, существенно сократить время на подготовку к уроку. И большой обьем ТК теперь не удивляет. В карте просто все прописано до мелочей, а мелочей в обучении не бывает: все важно, все надо предусмотреть, все корректно сформулировать. Да так, чтобы ребенок, обучаясь индивидуально, в паре или в группе, научился учиться. Это требование времени.За технологией развития информационно-интеллектуальной компетентности будущее!

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/469132-didakticheskij-potencial-tehnologii-razvitija