Психологическая готовность детей с нарушения-ми слуха к переходу на ступень основного общего образования

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА К ПЕРЕХОДУ НА СТУПЕНЬ

ОСНОВНОГО ОБЩЕГО

ОБРАЗОВАНИЯ

Калмыкова Е.А.

кандидат педагогических наук,

доцент кафедры коррекционной психологии и педагогики

Курского государственного университета,

Россия, г. Курск

Трудокова О.М.

магистрантI курса

дефектологического факультета

Курского государственного университета,

Россия, г. Курск

В статье психологическая готовность детей с нарушением слуха рассматривается проблема готовности детей со слуховой депривацией к обучению в школе. Рассматриваются аспекты, касающиеся формирования готовности к обучению в школе детей с нарушениями слуха.

Ключевые слова: психологическая готовность к школьному обучению, слуховая депривация, эмоционально-волевая готовность, социально-личностные отношения.

Проблема готовности детей к школьному обучению, рассматривалась в работах многих исследователей (Л. И. Божович, Д. Б. Эльконин, А. В. Запорожец , Н. И. Гуткина, Е. Е. Кравцова, Л. А. Венгер, и др.). Факторы, касающиеся готовности ребенка со слуховой депривацией к обучению в школе раскрыты в трудах Б. Д. Корсунской , Н. И. Беловой, Е. Г. Речицкой, Э. И. Леонгард, Л. П. Носковой, Е. В. Пархалиной и др. В их понимании готовность к школьному обучению – это достижение ребенком уровня развития, при котором он способен участвовать в постоянном школьном обучении. Какие же аспекты включает в себя готовность к школьному обучению? Это аспект психологического, физического, психического состояния возрастного развития ребенка. Для определения готовности ребенка к школьному обучению выделяется ряд компонентов (критериев): интеллектуальный, личностный, мотивационный, эмоционально-волевой и социальный аспект.

Усвоение детьми видов познавательных и ориентировочных процессов лежит в основе умственного развития детей. Особое значение в этот период отводится перцептивным и мыслительным процессам. Становление внутренней позиции школьника, Л.С. Выготский считает переходом на новый уровень самосознания. Развитие внутреннего мира Выготский называет личностным новообразованием, которое способно перестраивать поведение и психику ребенка [1, с. 155]. Способность ребенка слушать учителя, умение его сосредотачиваться продолжительное время на каком либо виде деятельности, это и есть эмоционально-волевая готовность к школьному обучению. Пребывание и обучение ребенка в школе определяется как сформированность у него качеств личности, с помощью которых он может общаться с детьми, учителями, взрослыми людьми - это социальная готовность.

Наиболее часто психологическую готовность к школьному обучению рассматривают в трех аспектах: интеллектуальном, эмоциональном, социальном. [2, с. 47]

Интеллектуальная область – это способность ребенка к разностороннему восприятию, аналитическому мышлению. Под эмоциональной готовностью понимается эмоциональная стабильность и отсутствие агрессии у ребенка. Социальный аспект - это потребность ребенка в общении с детьми и способность подчиняться правилам, которые принимаются в общей группе, способность брать на себя социальную роль школьника в ситуации социального характера организованного обучения.

Диагностика психологической готовности к обучению детей со слуховой депривацией является одной из актуальных проблем специальной психологии и педагогики, ориентированной на инклюзивное образование.

Коснувшись разных теорий, касающихся критериев психологической готовности к школьному обучению, мы придерживаемся точки зрения Е. Г. Речицкой и Е. В. Пархалиной, которые выделяют три основополагающих компонента психологической готовности к школьному обучению детей со слуховой депривацией: эмоционально-волевая, умственная, мотивационная. [3, с. 21]

С переходом на новую ступень обучения условия деятельности ребенка меняются. Постепенно складываются новые взаимоотношения со взрослыми и ровесниками, появляется ответственность за понимание и усвоение учебного материала, который предъявляется не в игровой форме, а в виде учебного задания. Новые особенности жизни и деятельности ребенка влекут за собой новые требования к разным сторонам развития личности ребенка. [4, с. 29]

Подготовка детей со слуховой депривацией к школе является комплексной задачей, которая охватывает все аспекты жизни ребенка и тесно связанна с содержанием коррекционно-воспитательной работы. Самым значительным этапом жизни ребенка является период окончания начальной ступени школьного обучения и переход на среднюю ступень.

Исходя из проведенного нами диагностического обследования, проводимого в Курской специальной (коррекционной) общеобразовательной школе-интернатеI и II вида для глухих и слабослышащих детей, уровень психологической готовности к школьному обучению достаточно низок, отмечаются признаки школьной дезадаптации.

Нами было отмечено, что формирование психологической готовности к школе и связанных с ней социально-личностных отношений при слуховой депривации начинается с сильной задержкой в процессе обучения и усвоения дактильного языка и письменной речи. В процессе перехода на среднюю ступень образования у детей с нарушениями слуха появляются достаточно четкая самооценка и осознание своего физического дефекта. На этом этапе жизни ребенок уже понимает, что его дефект видят окружающие и как последствие этого он не может ответить слышащему на вопрос, а его мимические жесты и дактильная речь вызывают недоумение, а иногда даже насмешку. Такая реакция вызывает у глухого ребенка сильную психогенную реакцию иногда с выраженной гипотимией. Со временем психогенно-гипотимные реакции длятся более продолжительное время. Глухой подросток стремится ограничить свой круг общения. Мир переживаний глухого усложняется, появляется стремление к уединению. Появляется нежелание вступать в контакт с окружающими и, как следствие, это переносится на учебную деятельность, осложняя и без того непростой период.

Нами были выделены следующие формы проявления школьной дезадаптации:

-. трудности в усвоении предметной стороны учебной деятельности, низкий уровень сформированности учебных навыков;

- трудности в управлении своим поведением;

- неприятие нового темпа школьной жизни;

- страх перед школой.

Обозначенные проблемы позволили нам определить основные направления работы по формированию психологической готовности ребенка с нарушениями слуха к школьному обучению на ступени основного общего образования. Несомненно, преодоление тех или иных проблем перехода и явлений школьной дезадаптации направлено, прежде всего на устранение вызвавших ее причин.

Список литературы

1. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. - М.: Просвещение, 1995, 527с.

2. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. - СПб.: Питер, 2004, 208с.

3. Речицкая Е.Г. Проблема формирования учебной деятельности глухих школьников // Проблемы обучения и воспитания детей с нарушением слуха. – М., МПГУ. 1994. –С.1-11.

4. Цукерман, Г.А. Переход из начальной школы в среднюю как психологическая проблема //Вопросы психологии. - 2001. - № 5. - c. 19-31.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/469307-psihologicheskaja-gotovnost-detej-s-narusheni