- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
- «Центр «Точка роста»: создание современного образовательного пространства в общеобразовательной организации»
- «Риторические аспекты профессиональной коммуникативной деятельности современного педагога»
- «Игровые пособия для работы с детьми дошкольного возраста (палочки Кюизенера, блоки Дьенеша, круги Луллия, ментальные карты Бьюзена)»
- «Обучение английскому языку детей дошкольного возраста»
- «ИКТ-компетентность современного педагога»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Образовательная программа для работы с детьми 3 4 лет
- Приказа Министерства образования и науки Российский Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении Федерального Государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
- Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки РФ) от 30 августа 2013 г. N 1014 г. «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;
- Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;
- Приказа Минтруда России от 18.10.2013 N 544н »Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)».
Рабочая программа разработана на основе примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «Детство» под редакцией Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе.
Цель: Формирование социокультурной образовательной среды развития ребенка, открывающей возможности для его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности, в том числе достижение уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям раннего и дошкольного возраста.
586
0
СОДЕРЖАНИЕ
I раздел. Целевой
1.1. Пояснительная записка.
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы.
1.1.3. Характеристики особенностей развития воспитанников.
1.2. Планируемые результаты освоения Программы.
II раздел. Содержательный
2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
2.2.Вариативные формы реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей.
2.2.1. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
2.2.2.Способы и направления поддержки детской инициативы
2.2.3.Особенности взаимодействия с семьями воспитанников.
2.3. Содержание психолого-педагогической работы с детьми с ОВЗ.
III раздел. Организационный
3.1. Программно-методическое обеспечение
3.2. Примерный режим дня.
3.3. Учебный план на 2015 – 2016 учебный год.
3.4. Комплексно-тематическое планирование.
3.5. Традиционные праздники, события.
3.6. Организация развивающей предметно-пространственной среды
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Рабочая программа разработана на основе нормативно-правовых документов:
- Приказа Министерства образования и науки Российский Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении Федерального Государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
- Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки РФ) от 30 августа 2013 г. N 1014 г. "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования";
- Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N 26 "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;
- Приказа Минтруда России от 18.10.2013 N 544н "Об утверждении профессионального стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)".
Рабочая программа разработана на основе примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «Детство» под редакцией Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе.
Цель: Формирование социокультурной образовательной среды развития ребенка, открывающей возможности для его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности, в том числе достижение уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям раннего и дошкольного возраста.
Задачи:
1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе эмоционального благополучия;
2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
3) обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно- нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
7) обеспечение вариативности и разнообразия содержания образовательных программ дошкольного образования и организационных форм дошкольного образования, возможности, формирования образовательных программ дошкольного образования различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
8) формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Деятельность детского сада строится на принципах гуманности, приоритета общечеловеческих ценностей, свободного развития личности, общедоступности и светского характера образования, демократического, государственно-общественного характера управления.
Принципы организации образовательного процесса:
1) поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду;
2) личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников детского сада) и детей;
3) реализация рабочей программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка;
4) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);
5) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
6) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
7) сотрудничество Детского сада с семьей;
8) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
9) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
10) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
11) учет этнокультурной ситуации развития детей;
12) принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных физических и психических особенностей ребенка, его самодеятельность (направленность на развитие творческой активности), задачи образования реализуются в определенных природных, климатических, географических условиях, оказывающих существенное влияние на организацию и результативность воспитания и обучения ребенка;
13) принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета культурно- исторического опыта, традиций, социально-культурных отношений и практик, непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс.
Для успешной реализации Программы обеспечиваются следующие психолого-педагогические условия:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
7) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.
1.1.3. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования Образовательная программа дошкольного образовательного учреждения решает также задачи развития ребёнка дошкольного возраста в соответствии с образовательными областями.
Задачи социально-коммуникативного развития:
усвоение норм ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками;
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания;
формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками;
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Задачи познавательного развития:
развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира.
формирование первичных представлений о малой родине и Отчизне, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.
Задачи речевого развития:
овладение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря;
развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи, а также речевого творчества;
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Задачи художественно-эстетического развития:
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
становление эстетического отношения к окружающему миру;
формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Задачи физического развития:
приобретение опыта в двигательной деятельности детей, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
приобретение опыта в видах деятельности детей, способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны);
формирование начальных представлений о некоторых видах спорта;
овладение подвижными играми с правилами;
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)
Для успешной реализации Программы учитываются возрастные и индивидуальные характеристики воспитанников.
Характеристика группы:
Всего детей:
Количество мальчиков и девочек на
Мальчики:
Девочки:
Группа здоровья
Группа здоровья годы | 1 | 2 | 3 | 4 |
Диагностика педагогического процесса в % соотношении
Диагностические критерии:
задание выполнено со значительной помощью педагога;
задание выполнено с незначительной помощью педагога;
задание выполнено, уровень развития соответствует возрасту, программу освоил 100 %;
опережающее развитие.
Области | Критерии | |||
1 | 2 | 3 | 4 | |
Социально - коммуникативное развитие | ||||
Познавательное развитие | ||||
Речевое развитие | ||||
Художественно - эстетическое развитие | ||||
Физическое развитие | ||||
1.1.3.Особенности психофизического развития детей
(3-4 года)
Образовательные области | Возрастные особенности развития детей |
Социально - коммуникативное развитие | Основной и самый важный для ребенка вид деятельности в этом возрасте - это игра. Основным содержанием игры для детей 3-4 лет являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Малыши быстро могут переключаться с одной игры на другую. Постепенно игра становится все более коллективной. Игра с предметами может иметь уже какое-то сюжетное наполнение, становится образно-ролевой. В ней ребенок воображает себя кем угодно и чем угодно и соответственно действует. В этом возрасте малыши любят помогать взрослым. Поддерживайте это желание и учитесь вместе выполнять какую-то работу! Обязательно играйте с ребенком и почаще хвалите его! Уверенность в себе формируется в детстве! |
Познавательное развитие | Мышление В возрасте от 3 до 4 лет дети умеют различать до семи и более цветов (как основных, так и оттеночных), называют до пяти геометрических форм предметов (круг, квадрат, овал...). Способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада и своей квартиры. К трем годам ребенок умеет самостоятельно собирать пирамидки, учитывая размер колец и заданную форму. Трехлетний ребенок легко выполняет задание на вкладывание меньшего предмета в больший, ориентируясь при этом на размер. Дети справляются с заданием построить башню из кубиков по заданному образцу. Малыши уже должны уметь работать с разрезными картинками. Им удается собрать картинку из 3-4 частей путем проб. Внимание Внимание трехлетнего ребенка, в основном, зависит от внешних раздражителей. Малыш быстро отвлекается, не способен долго сосредоточиться на чем-то одном. Вместе с тем ребенок может уже прислушаться к инструкции взрослого, внимательно посмотреть и понаблюдать. Он готов рассматривать картинки, слушать короткие сказки. К 4 годам внимание становится все более устойчивыми продолжительным. Малыш легко справляется с заданием «парные картинки». Дети могут запоминать 3-4 слова и 5-6 названий предметов. А к концу 4-го года жизни — даже отрывки из любимых сказок и короткие стихотворения. Память В этом возрасте память ребенка носит непроизвольный характер. Малыш хорошо запоминает все, что ему интересно и что представляет для него эмоциональный отклик. Хорошо усваивается то, что он слышит или видит много раз. Хорошо развита двигательная память — ребенок лучше запоминает все то, что было связано с собственным движением. Детям в этом возрасте доступно выполнить несколько действий в заданной последовательности; повторить предложение из 4-5 слов; запомнить 3-4 игрушки или картинки. |
Речевое развитие | Три года - это возраст интенсивного развития речи. Активно развивается и увеличивается словарный запас (до 600-800 слов), формируется грамматический строй речи. Ребенок должен уже говорить предложениями. Он способен поддержать несложную беседу. В этом возрасте малыш с удовольствием многократно повторяет новые слова, придумывает свои собственные по аналогии с известными. Задает бесконечные вопросы: «Как это называется? Почему?» и другие. Ребенок понимает значение простых предлогов. Может ответить на вопросы по сюжетным картинкам (кто и что делает?). Фонематический (речевой) слух находится в стадии формирования. Также развиваются движения органов артикуляции (языка, губ). Больше разговаривайте со своим ребенком, обсуждайте с ним события дня и терпеливо отвечайте на его вопросы. |
Художественно- эстетическое развитие | В возрасте 3-4 лет интенсивно развиваются умения рисовать и лепить. Рисование - это отличный способ самовыражения. Дети уже могут использовать цвет. Очень важно учить ребенка правильно держать карандаш и кисточку. Лепка развивает не только силу и ловкость пальчиков, но и пространственное восприятие и воображение. Дети уже способны под руководством взрослого вылепить простые предметы. Родителям важно подобрать игры и занятия для детей с учетом их возраста. Не нужно требовать от ребенка того, что он еще не в состоянии сделать! Главное - это понимать, что ребенок -неповторим, он вправе иметь свои особенности. Не следует сравнивать его со сверстниками. У каждого ребенка свой характер, темперамент; разные темпы овладения умениями и навыками. Взрослым необходимо понимать, что своевременное обращение за помощью (к психологу, логопеду, дефектологу) - это залог успешного развития ребенка! Поэтому, если у Вас возникли сомнения или вопросы, смело консультируйтесь со специалистами. Они не только оценят развитие Вашего малыша, но и дадут советы и рекомендации. |
Физическое развитие | В возрасте от 3 до 4 лет продолжает активно развиваться координация движений: ребята учатся прыгать, стоять на одной ноге, играть с мячом. Малыши умеют бросать мяч через голову; спускаться вниз по лестнице, используя попеременно ту или другую ногу. Сохраняют равновесие при качании на качелях. Активно развивается и мелкая моторика. Стимулировать развитие пальцев рук — очень важная задача для родителей, так как уровень развития мышления и речи зависит от сформированности двигательной сферы. Поэтому обязательно предлагайте малышу игры с мозаикой, конструктором, пазлами, можно использовать различные шнуровки, вкладыши, волчки, массажные мячики, пальчиковую гимнастику и игры. |
1.2. Планируемые результаты освоения Программы
Согласно требованиям ФГОС ДО результаты освоения Программы сформулированы в виде целевых ориентиров, которые представляют собой возрастной портрет ребенка на конец дошкольного периода.
Целевые ориентиры формируются как результат полноценно прожитого ребенком детства, как результат правильно организованных условий реализации Программы дошкольного образования в соответствии с требованиями ФГОС ДО.
При решении поставленных в Программе задач педагогический коллектив выстраивает систему работы и создаёт условия, направленные на достижения воспитанниками целевых ориентиров.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
- способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать;
- обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности
II . СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка
Содержание Программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие
Образовательная область
«СОЦИАЛЬНО – КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Цель: Позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
Направления реализации образовательной области:
«Дошкольник входит в мир социальных отношений»
«Развиваем ценностное отношение к труду»
«Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе»
«Игровая деятельность»
Задачи воспитания и обучения:
Развивать гуманистическую направленность поведения: социальные чувства, эмоциональную отзывчивость, доброжелательность.
Воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основы этикета, правила поведения в общественных местах.
Обогащать опыт сотрудничества, дружеских взаимоотношений со сверстниками и взаимодействия с взрослыми.
Развивать начала социальной активности, желания на правах старших участвовать в жизни детского сада: заботиться о малышах, участвовать в оформлении детского сада к праздникам и пр.
Способствовать формированию положительной самооценки, уверенности в себе, осознание роста своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать школьником.
Воспитывать любовь к своей семье, детскому саду, к родному городу, стране.
Система работы по направлению «Дошкольник входит в мир социальных отношений» для детейII младшей группы (3-4 года)
Содержание образовательной деятельности:
Эмоции
Взаимоотношения
Культура поведения, общения со взрослыми и сверстниками.
Семья
Задачи образовательной деятельности для детей II младшей группы (3-4 года) |
|
Содержание образовательной деятельности |
Эмоции. Понимание и различение отдельных ярко выраженных эмоциональных состояний людей (радость, веселье, слезы, гнев). Учет их в общении при поддержке, побуждении или показе взрослого: пожалеть, угостить, ласково обратиться. Взаимоотношения. Представление о действиях и поступках взрослых и детей, в которых проявляется доброе отношение и забота о людях, членах семьи, а также о животных, растениях. Освоение простых способов общения и взаимодействия: обращаться к детям по именам, договариваться о совместных действиях («Давай кормить кукол»), вступать в парное общение. Участие в совместных игровых и бытовых действиях с воспитателем, готовность отвечать на его вопросы, действовать согласовано, учитывать советы и предложения педагога. Культура поведения, общения со взрослыми и сверстниками. Представление об элементарных правилах культуры поведения, упражнение в их выполнении (здороваться, прощаться, благодарить). Понимание, что у всех детей равные права на игрушки, что в детском саду мальчики и девочки относятся друг к другу доброжелательно, делятся игрушками, не обижают друг друга. Семья. Представление о семье, членах семьи, их отношениях (родители и дети любят друг друга, заботятся друг о друге). Отвечать на вопросы о своей семье, о радостных семейных событиях. |
Результаты образовательной деятельности |
Ребенок приветлив с окружающими, проявляет интерес к словам и действиям взрослых, охотно посещает детский сад. По показу и побуждению взрослых эмоционально откликается на ярко выраженное состояние близких и сверстников. Ребенок дружелюбно настроен, спокойно играет рядом с детьми, вступает в общение по поводу игрушек, игровых действий. сохраняет преобладающее эмоционально-положительное настроение, быстро преодолевает негативные состояния, стремится к одобрению своих действий; Говорит о себе в первом лице, положительно оценивает себя, проявляет доверие к миру. |
Формы организации совместной деятельности с детьми |
- труд; - игра; - продуктивная деятельность; - музыкальная деятельность; - познавательная деятельность. |
Методы и приемы организации трудового воспитания |
режиссерские игры; - сюжетно-ролевые игры детей связанные с отражением семейных отношений и элементарного взаимодействия близких взрослых; - игровые ситуации; - инсценировки с народными игрушками, - хороводные народные игры; - дидактические игры; - игры с бытовыми предметами; - просмотр мультипликационных фильмов, сюжетов несложных иллюстраций и картинок; - импровизации с персонажами народных сказок; - игры с подвижными игрушками, игрушками-забавами; - проблемная ситуация, - игры-имитации; - театрализованная игра; - игры с предметами и дидактическими игрушками; - жизненные и игровые развивающие ситуации; - чтение стихов, потешек, сказок на темы доброты, любви к родителям, заботы о животных; - загадки; - создание коллекций; - экскурсии с целью ориентировки в ближайшем окружении; - ситуации добрых дел; - совместное рассматривание семейных фотографий, фотографий близких друзей; - наблюдением за трудом взрослых и посильное участие в труде взрослых; - описательный рассказ; - обсуждение детского опыта; - ролевые диалоги; - чтение художественной литературы; - беседа о семье, о семейных событиях; - ознакомление с правилами культурного поведения; |
Система работы по направлению «Развиваем ценностное отношение к труду» детей II младшей группы (3-4 года)
Цели: Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей
Содержание:
Труд взрослых
Самообслуживание.
Задачи образовательной деятельности для детей II младшей группы (3-4 года) |
|
Содержание образовательной деятельности |
Труд взрослых. Первоначальные представления о том, что предметы делаются людьми (на примере создания воспитателем разнообразных предметов для детских игр из разных материалов разными инструментами). Например, шитье шапочки (платья) для куклы, поделка игрушек из бумаги или «бросового» материала. Совместно со взрослым устанавливать взаимосвязь «цель-результат» в труде.В процессе наблюдения формирование первоначальных представлений о хозяйственно-бытовом труде взрослых дома и в детском саду; знакомство с действиями мытья посуды, пола, вытирания пыли, подметания дорожек. Самообслуживание. Освоение отдельных действий, затем процессов самообслуживания, связанных с одеванием, умыванием, уходом за своим внешним видом, поведением за столом во время приема пищи. Приучение к соблюдению порядка (не сорить, убирать игрушки и строительный материал на место, быть опрятным). |
Результаты образовательной деятельности |
Ребенок с интересом наблюдает за трудовыми действиями взрослых по созданию или преобразованию предметов, связывает цель и результат труда; называет трудовые действия, инструменты, некоторые материалы из которых сделаны предметы и вещи. По примеру воспитателя бережно относится к результатам труда взрослых, подражает трудовым действиям. Проявляет самостоятельность в самообслуживании, самостоятельно умывается, ест, одевается при небольшой помощи взрослого. |
Формы организации совместной деятельности с детьми |
Поручения: простые и сложные, эпизодические и длительные, коллективные и индивидуальные. Формирование общественно-значимого мотива. Коллективный труд (не более 20 мин) |
Методы и приемы организации трудового воспитания |
- приучение к размышлению, эвристические беседы; - беседы на этические темы; - чтение художественной литературы; - рассматривание иллюстраций; - рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций; - просмотр тематических презентаций, телепередач и видеофильмов; - задачи на решение коммуникативных ситуаций; - придумывание сказок. - приучение к положительным формам общественного поведения; - показ действий; - пример взрослого и детей; - целенаправленное наблюдение; - организация деятельности общественно-полезного характера; - разыгрывание коммуникативных ситуаций; |
Система работы по направлению
«Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе» детейII младшей группы (3-4 года)
Задачи образовательной деятельности для детей II младшей группы (3-4 года) |
|
Содержание образовательной деятельности |
Освоение представлений об элементарных правилах безопасного обращения с игрушками и предметами в игре, за столом, во время одевания, в общении с детьми: не разговаривать с полным ртом, не размахивать вилкой, не брать в рот мелкие предметы, не засовывать их в нос или уши, не пугать других детей, не замахиваться палкой на сверстника, не толкаться, спускаться с лестницы держась за перила. В природе: не подходить к бездомным животным, не пугать их, не мять цветы, без разрешения старших не есть ягоды, листья растений и пр. Без разрешения воспитателя и родителей не покидать участок детского сада. |
Результаты образовательной деятельности |
Ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; с интересом слушает стихи и потешки о правилах поведения в окружающей среде и пр. -осваивает безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения. |
Формы организации совместной деятельности с детьми (до |
Индивидуальные, подгрупповые: наблюдение, рассматривание предметов и объектов опасности в быту, игра. Групповые, подгрупповые, индивидуальные:изготовление макетов, атрибутов, рассматривание объектов. Индивидуальные: игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые). Рассматривание объектов городской инфраструктуры. Игровое упражнение. Проблемная ситуация. Обсуждение способов поведения городской инфраструктуры. природы, быта в сфере безопасности Игры (дидактические, строительные, сюжетно - ролевые). Тематический досуг природы, быта. Создание тематической игровой предметно-развивающей среды. |
Методы и приемы |
Формирование навыков безопасного поведения на дороге, в природе, быту: - моделирование ситуаций проблемного характера; - решение логических задач, загадок; - приучение к размышлению, эвристические беседы; - чтение художественной литературы; - рассматривание иллюстраций; - рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций; - просмотр тематических презентаций, телепередач и видеофильмов; - придумывание сказок. Создание у детей практического опыта безопасного поведения: - приучение к положительным формам общественного поведения; - показ действий; |
Система работы по направлению «Игровая деятельность» детейII младшей группы (3-4 года)
Содержание:
Сюжетно-ролевые игры.
Режиссерские игры.
Игровые импровизации.
Дидактические игры.
Задачи образовательной деятельности для детей II младшей группы (3-4 года) |
|
Содержание образовательной деятельности |
Сюжетно-ролевые игры. Проявление интереса к разнообразному содержанию сюжетно-ролевых игр на основе отображения семейных отношений, непосредственных впечатлений от посещения магазина, поликлиники, событий прочитанных книг, мультфильмов, картинок. Отражение в сюжете элементарного взаимодействия взрослых (мама-дочка, врач-пациент, парикмахер-клиент, капитан-матрос и др.), включение в сюжет нескольких взаимосвязанных действий. Освоение умений принимать игровую роль, участвовать в несложном ролевом диалоге, называть свою игровую роль и игровые действия, отвечать на вопросы об игре («Как зовут твою дочку? Что ты ей сварила?»). Участие в элементарном планировании игровых действий в совместной с воспитателем игре («Может быть твоя дочка хочет погулять? Куда вы пойдете?»). Режиссерские игры. Участие в режиссерских играх по сюжетам сказок, стихотворений, мультипликационных фильмов, несложных иллюстраций и картинок. Освоение способов показа сценок при помощи игрушек, выполнение несложных игровых заданий («покажи, как Колобок убегал от волка», «покажи, как Машенька легла спать в мишуткину кроватку» и пр.), использование способов передвижения игрушки по игровому пространству, действий с двумя игрушками (две куколки идут на прогулку; волк догоняет зайчика; Машенька прячется от медведя и др.), освоение способов их озвучивания — ролевой речи и комментария («Мишка идет, топ-топ», («Зайчик испугался волка и убежал»). Проявление желания отвечать на вопросы воспитателя о происходящем в игре, о том, что произойдет дальше, активно реагировать на появление нового игрового персонажа, на проблемные ситуации («Шла Машенька по лесу и заблудилась. Кто помог ей найти дорогу домой?»). Игровые импровизации. Участие в играх-имитациях, освоение характерных движений и звукоподражаний на основе примера воспитателя: наседка и цыплята, кошка и котята, самолеты, автомобили, комарики и пр., отражение характерных действий («Мы - мышки, бегаем тихо-тихо и пищим, мы ищем сыр и сухарики»). Самостоятельное воспроизведение игровых действий, соответствующих тексту стихотворения, потешки; выполнение различных движений под музыку: скакать как лошадки, летать как бабочки. Создание игровых образов в соответствии с разным настроением музыки, ее темпом: изображать неуклюжих медведей, веселых зайчиков, птиц, цветы, раскрывающиеся под лучами солнца и засыпающие вечером. Дидактические игры. Игры с готовым содержанием и правилами. Совместное с воспитателем участие в играх с предметами, дидактическими игрушками, с картинками. Развитие умения выделять различные сенсорные признаки в предметах и их изображениях (цвет, размер, форму); выделять в предмете несколько признаков: его назначение, части, материал; различать «правильные» и «неправильные» предметы (ведерко с донышком и без донышка, варежка с пальчиком и без пальчика). Дополнительные данные о дидактических, развивающих играх, математического, природоведческого, речевого содержания, а также о подвижных и строительно-конструктивных играх отражены в соответствующих образовательных областях программы. При помощи воспитателя принимать игровую задачу, выполнять действия в определенной последовательности, начинать действовать по сигналу, действовать по образцу и в соответствии с игровой задачей, понимать несложные схемы (вести игровой персонаж по игровому полю, согласно направлению стрелок «Умные тропинки») замещать реальные предметы геометрическими фигурами. |
Результаты образовательной деятельности |
отражает в играх разные сюжеты. активно осваивает способы ролевого поведения: называет свою роль и обращается к сверстнику по имени игрового персонажа; охотно вступает в ролевой диалог с воспитателем и со сверстником; у ребенка есть любимые игры и роли, которые он охотнее всего выполняет; использует разнообразные игровые действия, называет их в ответ на вопрос воспитателя; в дидактических играх принимает игровую задачу и действует в соответствии с ней; проявляет интерес к игровому общению со сверстниками. |
Формы организации совместной деятельности с детьми |
Игры, возникающие по инициативе детей: - игры-экспериментирования (с природными объектами, с игрушками, с животными); - сюжетные самодеятельные игры ( сюжетно - ролевые, режиссерские, театрализованные). Игры, возникающие по инициативе взрослого: - обучающие игры (сюжетно - дидактические, подвижные, музыкально-дидактические, учебные), - досуговые игры (интеллектуальные, игры-забавы, театрализованные, празднично- карнавальные, компьютерные). Народные игры - тренинговые (интеллектуальные, сенсорные, адаптивные); обрядовые (семейные, сезонные, культовые); |
Целевые ориентиры образовательной деятельности:
- ребенок активен в играх, в тематике отражает семейные и несложные профессиональные отношения взрослых;
- ребенок проявляет в играх добрые чувства по отношению к сверстникам и игрушкам, интерес к общему замыслу, действовать согласованно с партнерами по игре;
- ребенок охотно вступает в ролевой диалог со сверстниками, взрослым;
- ребенок стремится комментировать события, происходящие в совместной деятельности с детьми, взрослым; выразительно передавать особенности движений, эмоциональных состояний;
- ребенок проявляет интерес к игровому общению;
- ребенок вступает в ролевой диалог;
- ребенок выделяет конкретные действия и поступки взрослых, в которых проявляется их забота о других (о детях, животных, членах семьи), а также поступки, в которых проявляется доброе отношение детей к взрослым, к родителям, к воспитателю;
- ребенок сохраняет преобладающее эмоционально-положительное настроение, быстро преодолевает негативные состояния, стремится к положительной оценке окружающих и повторению одобренных действий;
- ребенок понимает и словесно выражает некоторые свои состояния, желания;
- ребенок проявляет интерес к результату собственного труда и труда других людей;
- ребенок бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых;
- ребенок охотно включается в совместный труд со взрослым или сверстниками, стремится к выполнению трудовых обязанностей;
- ребенок выражает потребность больше узнать об окружающем, о жизни людей, задает вопросы о себе, о своих близких, об окружающем мире;
- ребенок проявляет любовь к родителям, интересуется событиями в семье.
Решение образовательных задач предусматривает:
- предъявление образцов эстетически ценного поведения по отношению к окружающим;
- актуализацию и поддержку проявления симпатии, привязанности детей друг к другу;
- разъяснение детям значимости труда для человека;
- поощрение инициативы в оказании помощи товарищам, взрослым;
- право выбора ребенком роли, игрушки, материалов, возможность самостоятельного принятия
решений;
- обсуждение с ребенком, настроения близких, причину данного настроения, побуждение проявлять отзывчивость к переживаниям других, оказывать содействие, адекватную помощь;
- использование естественно возникающих в группе, дома ситуаций, а также художественной литературы, игр по сюжетам сказок, пения, рисования, различных видов театрализации с участием детей и взрослых, отображающих отношения и чувства людей.
Образовательная область
«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Цель: Развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально-познавательные и интеллектуально-творческие
Содержание реализации образовательной области:
Развитие сенсорной культуры
Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем.
Ребенок открывает мир природы
Формирование первичных представлений о себе, других людях.
Задачи образовательной деятельности для детей II младшей группы (3-4 года) |
|
Содержание образовательной деятельности |
Развитие сенсорной культуры Различение цветов спектра – красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый, черный, белый, освоение 2-4 слов, обозначающих цвет. Узнавание, обследование осязательно-двигательным способом и название некоторых фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, звезда, крест). Использование (при поддержке взрослого) простейших способов обследования с использованием разных анализаторов: рассматривание, поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, , бросание и др. Освоение слов, обозначающих признаки предметов и обследовательские действия. Сравнение (с помощью взрослого) двух предметов по 1-2 признакам, выделение сходства и отличия. Овладение действием соединения в пары предметов с ярко выраженными признаками сходства, овладение группировкой по заданному предметно образцу и по слову (по цвету, форме, размеру, материалу). Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем. Освоение умения пользоваться предэталонами («Как кирпичик», «как крыша»), эталонами форм: шар, куб, круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Проявление интереса к играм и материалам, с которыми можно практически действовать: накладывать, совмещать, раскладывать с целью получения какого-либо «образа», изменять полученное. Освоение простых связей и отношений: больше (меньше) по размеру, такое же, больше (меньше) по количеству, столько же, одинаковые и разные по цвету и размеру, ближе (дальше), раньше (позже). Овладение умением ориентироваться в небольшом пространстве: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева). Овладение умением воспринимать и обобщать группу предметов по свойствам (все большие; все квадратные и большие), уравнивать группы предметов (столько же), увеличивать и уменьшать группы предметов (3-5 предметов). Освоение приемов наложения и приложения. Проявление интереса к сосчитыванию небольших групп предметов (3-5 предметов). Освоение слов, обозначающих свойства и отношения предметов. Ребенок открывает мир природы Освоение представлений об объектах и явлениях неживой природы (солнце, небо, дождь и т.д.), о диких и домашних животных, особенностях их образа жизни. Элементарное понимание, что животные живые. Различение растений ближайшего природного окружения по единичным ярким признакам (цвет, размер) их названия. Умение выделять части растения (лист, цветок). Знание об элементарных потребностях растений и животных: пища, влага, тепло. Понимание, что человек ухаживает за животными и растениями, проявляет эмоции и чувства. Комментирование обнаруженных признаков живого у животных растений, людей (воробей летает, прыгает, клюет зернышки, я бегаю, прыгаю, ем кашу). Накопление впечатлений о ярких сезонных изменениях в природе (осенью становится холоднее, часто идут дожди, листья желтеют и опадают; исчезают насекомые и т.д.).Освоение простейших способов экспериментирования с водой, песком. Формирование первичных представлений о себе, других людях. Проявление интереса к занятиям детей и взрослых. Различение детей и взрослых в жизни и на картинках по возрасту полу, особенностям внешности, одежде. Освоение умения находить общее и отличное во внешнем виде взрослых и детей разного возраста. Освоение слов, обозначающих разнообразные действия взрослых. Освоение умения узнавать свой детский сад, группу, своих воспитателей, их помощников. Понимание, где в детском саду хранятся игрушки, книги, посуда, чем можно пользоваться. Освоение представлений ребенка о себе.- имени, фамилии, половой принадлежности, возрасте, любимых игрушках, занятиях. Освоение представлений о составе своей семьи, любимых занятиях близких. Развитие умений узнавать дом, квартиру, в которой ребенок живет, группу детского сада. |
Результаты образовательной деятельности |
Любопытен, задает вопросы «Что такое, кто такой, что делает, как называется?». Самостоятельно находит объект по указанным признакам, различает форму, цвет, размер предметов и объектов, владеет несколькими действиями обследования. С удовольствием включается в деятельность экспериментирования, организованную взрослым. Проявляет эмоции радостного удивления и словесную активность в процессе познания свойств и качеств предметов. Задает вопросы о людях, их действиях. Различает людей по полу, возрасту (детей, взрослых, пожилых людей) как в реальной жизни, так и на иллюстрациях. Знает свое имя, фамилию, пол, возраст. |
Формы организации совместной деятельности с детьми |
- эвристические беседы; - изобразительная и конструктивная деятельность; - экспериментирование и опыты; - игры (сюжетно-ролевые, драматизации, подвижные); - трудовая деятельность; - наблюдение; - игры-экспериментирования; - дидактическая игра; - образные игры-имитации; - игровые ситуации; - рассматривание иллюстративно-наглядного материала; - работа с календарем природы; - чтение литературы природоведческого содержания; - образовательные ситуации; - составление описательных рассказов; - экскурсии; - целевые прогулки; - отгадывание загадок; - праздники; - развлечения; - просмотр видеофрагментов; - игровое моделирование; - рассматривание иллюстраций, художественных картин, репродукций; - поделки из природного материала; - продуктивная деятельность; - познавательные, практические ситуации; |
Методы и приемы |
Повышения познавательной активности Элементарный анализ. Сравнение по контрасту и подобию, сходству. Группировка и классификация. Моделирование и конструирование. Ответы на вопросы детей. Приучение к самостоятельному поиску ответов на вопросы. Вызывающие эмоциональную активность Воображаемая ситуация. Придумывание сказок. Игры-драматизации. Сюрпризные моменты и элементы новизны. Коррекции и уточнения детских представлений Повторение. Наблюдение. Экспериментирование.
|
Целевые ориентиры образовательной деятельности:
- ребенок проявляет интерес к животным и растениям ближайшего природного окружения;
- ребенок способен к целенаправленному наблюдению за объектами природного окружения;
- ребенок эмоционально откликается на красоту природы ближайшего окружения, проявляет сочувствие попавшим в беду, обнаруживает стремление оказывать помощь;
- ребенок с удовольствием включается в поисково-исследовательскую деятельность познания природы ближайшего окружения как вместе со взрослым, так и самостоятельно, использует разные поисковые действия;
- ребенок способен устанавливать взаимосвязь между явлениями живой и неживой природы;
- ребенок проявляет самостоятельность в слежении за изменениями в погоде (календарь природы), жизни растений и животных от одного времени года к другому;
- ребенок способен различать объекты и явления окружающей природы по их признакам.
Решение образовательных задач предусматривает:
- стимулирование познавательной активности ребенка;
- поощрение многочисленных детских вопросов о предметах и явлениях ближайшего окружения, их связях и отношениях;
- обогащение представлений ребенка о растениях и животных, встречающихся в ближайшем окружении;
- поощрение самостоятельных «открытий» ребенком свойств объектов окружающей природы;
- организацию совместной с ребенком разнообразной деятельности в природе, ее охране и уходу за растениями и животными;
- экспериментирование ребенка с объектами неживой природы;
- создание условий на участке детского сада для наблюдений деятельности детей и взрослых в парковой и садово-огородной среде;
- обогащение детских представлений о мире природы, о связях между природными явлениями;
- проведение экскурсий природоведческого содержания в период наиболее интенсивных изменений, происходящих в растительном и животном мире, с целью наблюдений и фиксаций таких изменений и установления причинно-следственных связей;
- приобщение ребенка к разнообразной деятельности в уголке природы, на участке детского сада в парковой и садово-огородной среде и содержания некоторых животных;
- организацию поисково-исследовательской деятельности (проведение опытов и экспериментов).
Образовательная область
«РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Цель: Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа
Содержание реализации образовательной области:
Владение речью как средством общения и культуры.
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи
Обогащение активного словаря.
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
Задачи образовательной деятельности для детей II младшей группы (3-4 года) |
|
Содержание образовательной деятельности |
Владение речью как средством общения и культуры. Освоение умений: по инициативе взрослого называть членов своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках, разговаривать о любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о совместных действиях в игровом общении; с помощью воспитателя определять и называть ярко выраженные эмоциональные состояния детей (радуются, смеются, испугались, плачут), учитывать их при общении: пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова; Освоение и использование основных форм речевого этикета в ситуациях общения: приветствие (здравствуйте), просьба (дайте пожалуйста), благодарность (спасибо), знакомство (как тебя зовут, меня зовут…, давай играть); различать формы обращения ко взрослому и ребенку (здравствуйте - здравствуй); называть детей в группе по именам, использование ласковых форм имен. Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи. Освоение умений диалогической речи: отвечать на вопросы и обращения взрослого; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях наглядно представленной ситуации общения (Кто это? Как его зовут? и т.п.) Освоение умений монологической речи: по вопросам воспитателя составлять рассказ по картинке из 3-4 предложений; совместно с воспитателем пересказывать хорошо знакомые сказки; читать наизусть короткие стихи, слушать чтение детских книг и рассматривать иллюстрации; согласовывать прилагательные и существительные в роде, числе и падеже; правильно использовать в речи названия животных и их детенышей в единственном и множественном числе: кошка- котенок, котята; использовать в речи простое распространенное предложение; с помощью воспитателя строить сложные предложения. Освоение способа словообразования на основе имитации звуков: кошка «мяу-мяу»- мяукает. Обогащение активного словаря. Использование в речи: названий предметов и объектов близкого окружения, их назначения, частей и свойств, действий с ними; названий действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним видом (причесаться, аккуратно повесить одежду) и поддержания порядка (убрать игрушки, поставить стулья); названий некоторых качеств и свойств предметов (мягкость, твердость, гладкость и др.; предметы рвутся,бьются, размокают); материалов (глина, песок, бумага, ткань); объектов и явлений природы: растения близкого окружения, овощи и фрукты, домашние и некоторые дикие животные и их детеныши. Понимание значения обобщающих слов: игрушки, одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы, животные, звери и др. Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха. Развитие умений: правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие согласные звуки (м,б,п,т,д,н,к,г,х,ф,в,л,с,ц); слышать специально интонируемый в речи воспитателя звук (песенка для укладывания куклы спать – а-а-а, песенка ветра – у-у-у, колокольчика – з-з-з, жука – ж-ж-ж, мотора – р-р-р, насоса – с-с-с). Развитие правильного речевого дыхания, слухового внимания, фонематического слуха, моторики речевого аппарата; Знакомство с книжной культурой, детской литературой. Воспитание интереса к фольклорным и литературным текстам, желания их слушать. Развитие умения воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играх-драматизациях, повторять за взрослым знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок, игр с пальчиками. Расширение, обогащение, уточнение и активизация: Бытового словаря: название частей тела, лица; название игрушек, посуды, мебели, одежды, предметов быта, пищи, помещений. Природоведческого словаря: название явлений неживой природы, растений, животных. Обществоведческого словаря: слова, обозначающие эмоции, переживания, чувства (смелый, честный, радостный), качественную оценку предметов (хороший, плохой, прекрасный); слова, эмоциональная значимость которых создается при помощи словообразовательных средств (голубушка, голосок), образование синонимов (засмеялись – захихикали), фразеологических сочетаний (бежать сломя голову); слова, в собственно лексическом значение которых содержится оценка определяемых ими явлений (ветхий – очень старый). Лексики, обозначающей время, пространство, количество. В активности словаре детей должны быть не только название предметов, но и названия действий, состояний, признаков (цвет, форма, величина, вкус), свойств и качеств; слова, выражающие видовые (названия отдельных предметов), родовые (фрукты, посуда, игрушки, транспорт и др.) и отвлеченные обобщенные понятия (добро, зло, красота и др.) |
Результаты образовательной деятельности |
С удовольствием вступает в речевое общение со знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником; здоровается и прощается с воспитателем и детьми, благодарит за обед, выражает просьбу; по вопросам составляет по картинке рассказ из 3-4 простых предложений; называет предметы и объекты ближайшего окружения; речь эмоциональна, сопровождается правильным речевым дыханием; узнает содержание прослушанных произведений по иллюстрациям, эмоционально откликается на него; совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, читает короткие стихи. |
Формы организации совместной деятельности с детьми |
Беседа о прочитанном произведении. Инсценировка литературного произведения. Игра на основе сюжета литературного произведения. Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного. - беседа; - рассказ об игрушке - рассказ по картине - словесные игры; - рассматривание картин, иллюстраций, репродукций, предметов; - наблюдения; - минутки диалога; - речевые игры; |
Методы и приемы |
Методы накопления содержания детской речи Методы непосредственного ознакомления с окружающим миром и обогащение словаря: рассматривание и обследование предметов, наблюдение, осмотры помещения детского сада, прогулки и экскурсии. Методы опосредованного ознакомления с окружающим миром и обогащение словаря: рассматривание картин с малознакомым содержанием, чтение художественных произведений, показ диафильмов и видеофильмов Рассматривание предметов, наблюдение за животными, деятельностью взрослых. Методы, направленные на закрепление и активизацию словаря, развитие его смысловой стороны
|
Целевые ориентиры образовательной деятельности:
- ребенок с удовольствием вступает в общение со знакомыми взрослыми людьми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные предложения;
- ребенок совместно со взрослым охотно пересказывает потешки, знакомые сказки, играет со звуками, рифмами, словом;
- ребенок проявляет интерес к красоте и выразительности родного языка, языка художественного произведения, поэтического слова;
- ребенок инициативен в разговоре, отвечает на вопросы, задает встречные.
- ребенок проявляет словотворчество, интерес к языку, различает понятия «слово» и «звук».
Решение образовательных задач предусматривает:
- стимулирование инициативных высказываний ребенка, обращений к взрослому с просьбами и предложениями;
- организацию игрового взаимодействия со сверстниками, взрослыми, в ходе которого дети комментируют свои игровые действия, обозначают словом игрушки, предметы-заместители, условные действия;
- поддержку пробуждения лингвистического отношения к слову (игры со звуками, рифмами, словотворчество);
- обогащение словаря ребенка наименованиями разных частей речи (существительными,
прилагательными, глаголами), обобщающими словами, антонимами на основе расширения представлений о мире ближайшего окружения;
- использование в практике общения описательных монологов;
- создание условий для стимулирования потребности ребенка в общении со сверстниками.
Образовательная область
«ХУДОЖЕСТВЕННО – ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Цель: Воспитание художественных способностей детей, главной из которой является эмоциональная отзывчивость на средства художественной выразительности, свойственные разным видам искусства
Направления реализации образовательной области:
1.Изобразительное искусство.
2.Развитие продуктивное деятельности и художественное творчество.
3.Художественная литература
4.Музыка.
Задачи образовательной деятельности для детей II младшей группы (3-4 года) |
Изобразительное искусство
Развитие продуктивной деятельности и детского творчества
Художественная литература
Музыка
|
Содержание образовательной деятельности |
Изобразительное искусство. Активизация интереса к красивым игрушкам, нарядным предметам быта, одежде, интересным природным явлениям и объектам; побуждение обращать внимание на разнообразие сенсорных признаков объектов, явлений. Знакомство на конкретных примерах с народным искусством: глиняными игрушками, игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм; с детскими книгами (иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина); с близкими детскому опыту живописными образами. Формирование образа человека - мастера как создателя народных игрушек, иллюстраций в книгах, картин. Развитие умений узнавать в изображении знакомые предметы, объекты, явления, называть их; умений их внимательно рассматривать; эмоционально откликаться на некоторые средства выразительности: ритм пятен и линий, яркость цвета; выделять простые элементы росписи народных промыслов, декора игрушек; передавать собственное отношение к образам в мимике, жестах. Поддержка высказывания детей своих предпочтений в выборе книг, игрушек. Совместное со взрослым обыгрывание народных игрушек, нарядных предметов. Развитие продуктивной деятельности и детского творчества Поддержка стремления создавать в разных видах деятельности изображения предметов и событий, умения принять тему, предложенную педагогом. Создание простых изображений по близкой к личному опыту тематике. Постепенный переход детей от подражания и повторения за взрослым к самостоятельному созданию изображения. В рисовании: развитие умений ритмично наносить линии, штрихи, пятна. Знакомство со способами изображения простых предметов, проведения разных прямых линий, в разных направлениях; способами создания предметов разной формы, комбинации разных форм и линий. Способы создания изображения: на основе дуги, изображение игрушек на основе округлый и вытянутых форм. В предметном изображении: развитие умений передавать общие признаки и некоторые характерные детали предметов, относительное сходство по форме, цвету; выделять главное цветом, расположением, размером. В сюжетном изображении: создавать изображение на всем листе, стремиться отображать линию горизонта, строить простейшую композицию. В декоративном изображении: умения видеть предметную и геометрическую форму, строить на ней нарядный узор при помощи ритма и чередования форм, цветных пятен; передавать элементами декоративного узора прямые пересекающие линии, точки, круги, мазки, чередование элементов, пятен; украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных взрослыми. Умения подбирать цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), соответствующие изображаемому предмету, создавать изображение с использованием 1, 2 и нескольких цветов. Продолжение освоения некоторых изобразительных материалов. Умения правильно держать карандаш, кисть, регулировать силу нажима, аккуратно набирать краску на кисть, снимать лишнюю краску, промывать кисть и использует салфетку; поддерживает свободное движение кисти во время рисования. Принятие правильной непринужденной позы в процессе деятельности. В аппликации: знакомство со свойства бумаги и последовательностью аппликационной работы. Создание изображения знакомых предметов, декоративные композиции, используя готовые формы. Создание изображения на бумаге разной формы (квадрат, круг), предметной основе. Знакомство с возможностями использования неизобразительных материалов. Верное и аккуратное использование инструментов: пользоваться клеем, намазывать его кистью, пользоваться салфеткой. В лепке: знакомство со свойствами глины, пластилина, соленого теста, влажного песка, снега. Создание простейших форм (шар, круг, цилиндр, колбаска), их видоизменения. Умения украшать работу, используя стеки, палочку, печати-штампы. Поддержка стремления создавать интересные образы. В конструировании: формировать умения различать, называть и использовать в постройке простые строительные детали, анализировать постройку. Использование способов расположения кирпичиков вертикально, плотно друг к другу, на определенном расстоянии. Постройка предметов мебели, горек, грозовых машин, домов. Знакомство со свойства песка, снега, сооружая из них постройки. Нанесение на постройки из этих материалов деталей, декора. Желание детей принимать участие в создании как индивидуальных, так и совместных со взрослым и детьми композиций в рисунках, лепке, аппликации, конструировании. Обыгрывание постройки, лепной работы и включение их в игру. Художественная литература Расширение читательских интересов детей. Проявление радости и удовольствия от слушания и рассказывания литературных произведений, стремление к повторной встрече с книгой Восприятие литературного текста. Сосредоточенное слушание чтения и рассказывания взрослого до конца, не отвлекаясь. Проявление эмоционального отклика на чтение и рассказывание взрослого, активного сопереживания изображенным героям и событиям. Понимание содержания произведения и последовательности событий в тексте, выявление наиболее ярких поступков и действий героев, стремление дать им элементарную оценку. Проявление интереса к иллюстрациям в детской книге. Представление в воображении героев, как на основе иллюстраций, так и на основе авторского слова. Творческая деятельность на основе литературного текста. Выражение своего отношения к литературному произведению, его героям: в рисунке, при слушании, чтении наизусть текста, в простых играх-драматизациях и играх с персонажами игрушечного настольного, пальчикового театра. Музыка Различение некоторых свойств музыкального звука (высоко – низко, громко – тихо). Понимание простейших связей музыкального образа и средств выразительности (медведь – низкий регистр). Различение того, что музыка бывает разная по характеру (веселая – грустная). Сравнение разных по звучанию предметов в процессе манипулирования, звукоизвлечения. Самостоятельное экспериментирование со звуками в разных видах деятельности, исследование качества музыкального звука: высоты, длительности. Различение элементарного характера музыки, понимание простейших музыкальных образов. Вербальное и невербальное выражение просьбы послушать музыку. |
Результаты образовательной деятельности |
|
Формы организации совместной деятельности с детьми |
Рассматривание эстетически привлекательных предметов. Игры. Организации выставок. Экспериментирование с цветом. Изготовление украшений для групповых праздников.
|
Методы и приемы |
-музыкально-дидактические игры; - составление коллажей; - изготовление простых сувениров; - декоративно-прикладное творчество; - театрализованные игры; - моделирование; - чтение произведений народного фольклора; - образно-игровые этюды; - экспериментирование с изобразительными материалами; - рассматривание, обсуждение, обыгрывание разнообразных эстетически привлекательных предметов (предметы народных промыслов, интересные фотографии, заготовки, например деревянные ложки, одноразовые тарелочки для росписи), элементов росписи (альбомы, листы), а также «проектирование» с их помощью фрагментов среды (кукольного уголка); - настольно-печатные игры; - «озвучивание картины» - подбор музыкального сопровождения, звуков к образу; - иллюстрирование книг;
- просмотр мультфильмов, иллюстраций -беседа -дидактические игры
|
Целевые ориентиры образовательной деятельности:
- ребенок использует некоторые средства выразительности фольклорного и литературного языка:«говорящие» имена героев народных сказок, формулы начала и окончания сказки, традиционные сказочные и отдельные поэтические эпитеты, простые сравнения из загадок и стихов;
- ребенок использует разные способы выражения своего отношения к литературному произведению, его героям в рассказе, рисунке, аппликации, лепке, при пересказывании и чтении наизусть текста, в разных видах театрализованной деятельности;
- ребенок активно и с желанием участвует в разных видах творческой художественной деятельности на основе фольклорных и литературных произведений;
- ребенок откликается на интересные декоративно-оформительские решения (украшение группы, елки, одежда взрослых, атрибуты игр), замечает новые красивые предметы в пространстве комнаты, здания (дома);
- ребенок проявляет интерес, положительное эмоциональное отношение к посещению музея;
- ребенок различает некоторые предметы народных промыслов по материалам, содержанию, выделяет и поясняет их особенности.
Решение образовательных задач предусматривает:
- поддержку стремления ребенка выражать свои чувства и впечатления на основе эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания произведений искусства или наблюдений за природными явлениями;
- стимулирование ребенка на эмоциональный отклик на прекрасную музыку, двигательную импровизацию под нее;
- поддержку желания ребенка отражать свои впечатления о прослушанных произведениях, литературных героях и событиях в разных видах художественной деятельности: в рисунках, изготовлении фигурок и элементов декораций для театрализованных игр, в игре-драматизации и т.д.;
- обеспечение ребенку возможности почувствовать многообразие музыки, которую можно воплотить в движении;
- поощрение инструментальной импровизации, с немузыкальными и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра;
- включение народной музыки в доступные и привлекательные для ребенка виды деятельности;
- поддержку интереса ребенка к народному и декоративному искусству, искусству народных мастеров Урала;
- возможность использовать для рисования различные материалы (краски, цветные мелки, фломастеры, маркеры, карандаши, сангину, уголь, листы бумаги разных размеров и фактуры и др.);
- проявление уважения к художественным интересам и работам ребенка, бережного отношения к результатам его творческой деятельности;
- использование наблюдений в природе, ее звуков и классической музыки для того, чтобы помочь ребенку на эмоциональном уровне воспринять и лучше осознать осваиваемые представления об окружающем природном мире;
- поощрение желания ребенка придумать свои способы реализации задуманного в игре, в образно- игровых этюдах по текстам прибауток, сказок, литературных текстов и в ходе обсуждения созданных детьми образов героев с акцентом на вариативность создания образа;
- активизацию и поддержку проявления интереса у ребенка к предметам народных промыслов, иллюстрациям в детских книгах, скульптуре малых форм, необычным архитектурным постройкам; побуждение стремление ребенка рассматривать, обыгрывать.
Образовательная область
«ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Цель:Воспитание здорового, жизнерадостного, жизнестойкого, физически совершенного, гармонически и творчески развитого ребенка
Содержание реализации образовательной области:
Двигательная деятельность.
Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами.
Задачи образовательной деятельности для детей II младшей группы (3-4 года) |
Развивать у детей потребность в двигательной активности, интерес к физическим упражнениям. Целенаправленно развивать у детей физические качества: скоростно-силовые качества, быстроту реакции на сигналы и действие в соответствии с ними; содействовать развитию координации, общей выносливости, силы, гибкости; Развивать у детей умение согласовывать свои действия с движениями других: начинать и заканчивать упражнения одновременно, соблюдать предложенный темп; самостоятельно выполнять простейшие построения и перестроения, уверенно, в соответствии с указаниями воспитателя; Развивать умения самостоятельно правильно умываться, причесываться, пользоваться носовым платком, туалетом, одеваться и раздеваться при незначительной помощи, ухаживать за своими вещами и игрушками Развивать навыки культурного поведения во время еды, правильно пользоваться ложкой, вилкой, салфеткой. |
Содержание образовательной деятельности |
Двигательная деятельность. Порядковые упражнения. Построения и перестроения: свободное, врассыпную, в полукруг, в колонну по одному, по два (парами), в круг в колонну, парами, находя свое место в пространстве. Повороты на месте переступанием. Общеразвивающие упражнения. Традиционные двухчастные упражнения общеразвивающие упражнения с одновременными и однонаправленными движениями рук, ног, с сохранением правильного положения тела, с предметами и без предметов в различных положениях (стоя, сидя, лежа). Начало и завершение выпонения упражнений по сигналу; Основные движения. Ходьба. Разные способы ходьбы (обычная, на носках, на месте с высоким подниманием бедра, с заданиями). Ходьба, не опуская головы, не шаркая ногами, согласовывая движения рук и ног. Ходьба «стайкой», в колонне по одному, парами, в разных направлениях, за ведущим по ориентирам; с заданиями: ходьба по кругу, «змейкой», с остановками, с приседанием, с изменением темпа; ходьба между линиями, шнурами, по доске ходьба и бег со сменой темпа и направления. Бег, не опуская головы. Прыжки. Прыжки в длину с места, в глубину (спрыгивание), одновременно отталкиваясь двумя ногами и мягко приземляясь на две ноги; подскоки на месте, с продвижением вперед, из круга в круг, вокруг предметов и между ними. Катание, бросание, метание. Прокатывание мячей, отбивание и ловля мяча кистями рук, не прижимая его к груди; бросание предметов одной и двумя руками в даль, в горизонтальную и вертикальную цели. Лазание по лестнице-стремянке и вертикальной лестнице приставным шагом, перелезание и пролезание через и под предметами, не касаясь руками пола. Музыкально- ритмические упражнения. Спортивные упражнения: катание на трехколесном велосипеде; ступающий шаг и повороты на месте на лыжах; скольжение по ледяным дорожкам с помощью взрослых. Подвижные игры. Основные правила в подвижных играх. Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами. Элементарные умения и навыки личной гигиены (умывание, одевание, купание, навыки еды, уборки помещения и др.), содействующие поддержанию, укреплению и сохранению здоровья, элементарные знания о режиме дня, о ситуациях, угрожающих здоровью. Основные алгоритмы выполнения культурно-гигиенических процедур. |
Результаты образовательной деятельности |
Ребенок с желанием двигается, его двигательный опыт достаточно многообразен; при выполнении упражнений демонстрирует достаточную в соответствии с возрастными возможностями координацию движений, подвижность в суставах, быстро реагирует на сигналы, переключается с одного движения на другое; уверенно выполняет задания, действует в общем для всех темпе; легко находит свое место при совместных построениях и в играх;
|
Формы организации совместной деятельности с детьми |
-подвижная игра; - спортивное упражнение; - развивающая ситуация ( форма совместной деятельности взрослого и ребенка (детей), которая планируется и организуется взрослым с целью решения определенных задач обучения и воспитания с учетом возрастных особенностей и интересов ребенка) ; - игра-экспериментирование; - игра-история; - игра-путешествие; - дидактическая игра; - проблемные игровые ситуации связанные с безопасной жизнедеятельностью человека; - увлекательные конкурсы; - игровые познавательные ситуации; - беседа; - ситуационная задача; - чтение народных потешек и стихотворений; - экскурсия; - простейшая поисковая деятельность; - обсуждение опасных для здоровья и жизни ситуациях; - совместная выработка правил поведения; - простейшая проектная деятельность; - коллекционирование, выставка полезных предметов (для здоровья); - оформление рисунков, изготовление поделок по мотивами потешек, стихотворений; - иллюстрирование простейших загадок (отгадок к ним); - обсуждение с ребенком особенностей поведения в быту, в детском саду, на улице, на дороге. |
Методы и приемы |
Наглядные
Словесные
Практические
|
Целевые ориентиры образовательной деятельности:
- ребенок проявляет инициативность в общении с другими детьми и взрослым во время участия в народных подвижных играх;
- ребенок проявляет интерес к правилам здоровьесберегающего и безопасного поведения;
- ребенок стремится соблюдать элементарные правила здорового и безопасного образа жизни;
- ребенок имеет элементарные представления о том, что такое здоровый человек, что помогает нам быть здоровыми;
- ребенок с интересом изучает себя, наблюдает за своим здоровьем;
- ребенок проявляют стремление узнавать от взрослого некоторые сведения о своем организме, о функционировании отдельных органов;
- ребенок прислушивается к взрослому при объяснении причин возникновения опасных ситуаций, подтверждает согласие, понимание, проявляет стремление выполнять правила безопасного поведения;
- ребенок отражает в подвижных играх различные образы, проявляет интерес к обыгрыванию действий сказочных персонажей, героев детских стихов, песен;
- ребенок проявляет элементарное творчество в двигательной деятельности(видоизменяет физические и спортивные упражнения, создает комбинации из знакомых упражнений, выразительно передает образы персонажей в народных подвижных играх).
Решение образовательных задач предусматривает:
- учет функциональных и адаптационных возможностей ребенка;
- удовлетворение биологической потребности ребенка в движении;
- поддержку и развитие всех систем и функций организма ребенка через специально подобранные комплексы физических упражнений и игр, закаливающие процедуры;
- интеграцию движений тела и сенсорных процессов анализаторов: слушание, ориентация, осязание, тонкая моторика кисти и речевого аппарата, через сенсомоторное развитие ребенка;
- поддержку интереса ребенка к народным подвижным играм, играм-забавам, играм-развлечениям;
- внимательное наблюдение за самочувствием каждого ребенка на занятиях, его реакцией на нагрузку, на новые упражнения;
- корректировку движения и осанки каждого ребенка, который в этом нуждается;
- использование игровых образов и воображаемых ситуаций (животных, растений, воды, ветра и др.), поддержку и стимулирование стремления ребенка к творческому самовыражению и импровизации в движении (мимике, пантомимике);
- варьирование нагрузки в соответствии с состоянием здоровья и темпом физического развития ребенка на основе медицинских показаний и наблюдений за их самочувствием;
- развитие и тренировку всех систем и функций организма ребенка через специально подобранные комплексы физических упражнений и игр;
- упражнения на освоение ребенком языка эмоций, элементов техники выразительных движений (гаммы переживаний, настроений); на приобретение навыков саморасслабления.
2.2.Вариативные формы, способы, методы и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.
2.2.1.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик (формы работы с детьми).
Организация образовательного процесса в детском саду осуществляется в соответствии с ФГОС ДО.
Организация деятельности детей выстраивается в игровой форме, на основе системно – деятельностного подхода, с учетом индивидуальных потребностей каждого ребенка, позволяющих активизировать и дифференцировать внутренние задатки ребенка. Образование посредством деятельности - становится ведущим и при организации системы многообразных культурных практик воспитанников.
Культурные практики – это основанные на текущих и перспективных интересах и привычные для ребенка виды его самостоятельной творческой деятельности. Культурные практики включают в себя: игровую, продуктивную, познавательно - исследовательскуюдеятельность и коммуникативную практику. Именно в этих практиках проявляется и обогащается внутренний план действия, оформляется замысел, который становиться словесно оформленным, осознанным и осуществляется переход от изначальной процессуальности к результативности. Родственность игровой, продуктивной и познавательно- исследовательской деятельности заключается в том, что все они имеют моделирующий характер по отношению к реальности. В связи с этим, основной целью работы организации деятельности детей в контексте культурных практик является создание условий для самовыражения и саморазвития. Игра в дошкольном возрасте является основной деятельностью, в которой моделируются социальные отношения между людьми. В игровой деятельности обеспечивается развитие личности ребенка, усвоение им норм и правил, формируются взаимоотношения сосверстниками.
Для классификации игр используется подход Е.В. Зворыгиной и С.Л.Новоселовой, в соответствии с которым выделяются игры, возникающие по инициативе взрослого (обучающие игры: сюжетно-дидактические, подвижные, музыкально-дидактические, учебные; досуговые: интеллектуальные, игры-забавы, театрализованные, празднично-карнавальные, компьютерные), игры по инициативе ребенка (игры- экспериментированя: игры с природными объектами, игры с игрушками, игры с животными; сюжетные самодеятельные игры: сюжетно- отобразительные, сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные) и народные игры, инициатором которых могут быть как взрослые так и дети (обрядовые игры: семейные, сезонные, культовые; тренинговые игры: интеллектуальные, сенсомоторные, адаптивные; досуговые игры: игрища, тихие игры, игры-забавы).
Воспитатель играет вместе с детьми на протяжении всего дошкольного детства, но на каждом его этапе развертывать игру особым образом, так чтобы детьми сразу «открывался» и усваивался новый, более сложный способ ее построения.
Начиная с раннего возраста и далее на каждом этапе дошкольного детства необходимо при формировании игровых умений одновременно ориентировать ребенка, как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам – взрослому и сверстнику. (Н.Я.Михайленко, Н.А. Короткова)
Для успешного формирования игровых умений у детей раннего возраста воспитатель развертывает совместную игру с детьми, последовательно изменяя характер участия в ней ребенка: привлекает ребенка к осуществлению необходимого по смыслу игры условного действия с сюжетными игрушками; стимулировать его к продолжению, дополнению по смыслу игрового действия партнера-взрослого; привлекает ребенка к осуществлению условного действия с заместителями и воображаемыми предметами; ориентирует ребенка на продолжение, дополнение игрового действия партнера-сверстника, стимулировать словесное обозначение игровыхдействий.
Под познавательно-исследовательской деятельностью в программе принимается активность ребенка, направленная на постижение устройства вещей, связей между явлениями окружающего мира, их упорядочения и систематизации. В раннем возрасте деятельность организуется как экспериментирование с вещами, в ходе которого дифференцируется восприятие, возникает категоризация предметов по цвету, форме, назначению, осваиваются сенсорные эталоны, простые орудийные действия. В дошкольный период познавательная деятельность сопровождает игру, продуктивную деятельность, включаясь в нее в виде ориентировочных действий, апробации возможностей любого нового материала. Познавательная деятельность в дошкольном возрасте вычленяется в особую деятельность ребенка со своими – познавательными – мотивами, осознанными намерениями понять, как устроены вещи, узнать новое о мире, упорядочить свои представления о какой-либо сфере жизни. Ребенок начинает осваивать нормативно-знаковые средства. Этот процесс связан с развитием детского мышления от наглядно-действенного к наглядно- образному и элементарному логическому мышлению. Познавательная активность ребенка смещается с окружающих его вещей к более отвлеченным предметам, не входящим в его непосредственный опыт.
Средства осуществления познавательно-исследовательской деятельности направлены на становления ребенка как самостоятельного инициативного субъекта деятельности, субъекта познания. Этому способствуют организация НОД в форме партнерской деятельности взрослого с детьми, развертывающейся как исследование вещей и явлений окружающего мира, доступное и привлекательное для детей, где они получают возможность проявлять свою активность
Основные функции:
- развитие познавательной инициативы ребенка;
- освоение ребенком основополагающих культурных форм упорядочения опыта: причинно-следственных, родо-видовых
(классификационных), пространственных и временных отношений;
- перевод ребенка от систематизации опыта на уровне практического действия к уровню символического действия (схематизация, символизация связей и отношений между предметами и явлениями окружающего мира);
- развитие восприятия, мышления, речи (словесного анализа- рассуждения) в процессе активных действия по поиску связей вещей и явлений;
- расширение кругозора детей посредством выведения их за пределы непосредственного практического опыта в более широкую пространственную и временную перспективу (освоение представлений о природном и социальном мире, элементарных географических и исторических представлений).
Формы:
- опыты с предметами и их свойствами;
- коллекционирование (классификационная работа);
- путешествие по карте;
- путешествие по «реке времени» и другие.
«Продуктивная деятельность» охватывает собой несколько видов активности – рисование, конструирование, лепку, аппликацию – традиционно представленные в детской жизни и занимающие в ней существенное место. Все они носят репрезентирующий (моделирующий) характер, т.е. отображают особым образом реальный мир. Эта особенность детской продуктивной деятельности роднит ее с сюжетной игрой. Вместе с тем перечисленные виды активности объединяемые понятием «продуктивная деятельность», имеют общую черту, отличающую их от сюжетной игры: вне зависимости от конкретных материалов они представляют собой созидательную работу, направленную на получение предметно оформленного результата. Продуктивная деятельность – это превращение того или иного исходного материала (комплекса материалов) в конкретный продукт в соответствии с поставленной целью -замыслом). Продуктивная деятельность организуется по отдельным ее видам в рамках специальных занятий и самостоятельной детской деятельности. Чтобы избежать излишней регламентированности и поддержать у детей интерес и творческую активность педагогами принимаются меры для организации продуктивной деятельности как добровольной, строящейся в партнерстве с включенными в нее взрослыми. При этом перед воспитателями встает не только задача демократизации стиля поведения, но и подбора интересных содержаний, которыми можно привлечь и удержать внимание детей.
Развивающие функции продуктивной деятельности связаны с широкимспектром способностей, умений и навыков, которые можно разделить на общие и специфические.
Среди общеразвивающих функций прежде всего следует отметить участие продуктивной деятельности в эмоционально-личностном становлении ребенка – в развитии чувства инициативы, которое проявляется в возможности утвердить себя как деятеля и созидателя, управляющего материалами и инструментами, реализующего свои замыслы. Продуктивная деятельность, в силу ее созидательного характера, как ни одна из других форм активности ребенка, создает условия для формирования целеполагания и произвольной организации деятельности, а именно для формирования способности к длительным волевым усилиям, направленным на достижение результата (цели-замысла) в соответствии с внутренними и заданными из вне стандартами качества. В этом смысле продуктивная деятельность закладывает основы трудолюбия у человека. Репрезентирующий характер продуктивной деятельности обеспечивает развитие воображения, образного мышления, способности соотносить целое и части, систематизировать свойства и отношения в предметном мире в процессе практического использования различных материалов. Кроме того продуктивная деятельность связана с развитием способности планомерной, шаг за шагом, организованной деятельности и ее целевой регуляции с использованием различного рода символических опосредующих звеньев между целью (замыслом) и результатом (продуктом) – образцов и графических моделей (схем, чертежей, шаблонов, пооперационных планов, эскизов), а так же активизацией планирующей функции речи (словесные описания условий, которым должен соответствовать продукт). Становление такого рода знаково-символического опосредования – важный показатель перехода ребенка на более высокий уровень психической организации. Широкие возможности открывает продуктивная деятельность для развития творческой активности. Разнообразные изобразительные и конструктивные материалы ставят перед ребенком вопрос: « Что из этого можно делать?» - стимулируя порождения замысла и воплощение. К спектру общеразвивающих функций следует отнести совершенствование ручной моторики. Так же создаются условия для формирования специфических умений, связанных с техникой преобразования материала и техникой использования общеупотребительных инструментов. В сущности, развитие продуктивной деятельности дошкольника подчиняется общей тенденции предварительного вычленения цели – замысла (не просто «Что получиться?», а «Что я хочу сделать»), имеет в рамках этой тенденции две линии:
1)движение к точности (копирование образца, учет заданных их вне параметров будущего продукта);
2) творческая разработка собственного замысла и его воплощение в соответствии со своими внутренними критериями качества.
Обе эти линии учитываются при подборе содержания для продуктивной деятельности взрослого с детьми.
Итак, в качестве приоритетных задач, наиболее эффективно решаемых в рамках продуктивной деятельности являются:
- развитие чувства инициативы и стремления к созидательной активности;
- формирование способности к целеполаганию и волевому усилию, произвольной организации деятельности (принятие и реализация цели в соответствии с заданными стандартами-условиями);
- развитие воображения и творческих возможностей (создание замысла и его практическое воплощение в соответствии с собственными стандартами);
- освоение культурных (знаково-символических) средств фиксации будущего продукта в форме словесного описания и графических моделей(чтение простых схем, чертежей, выкроек, постепенный переход к схематизации-планированию собственного замысла в наброске, эскизе, схеме).
2.2.2.Способы и направления поддержки детской инициативы
У ребенка четвертого года жизни приоритетная сфера инициативы – продуктивная деятельность
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
- создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка, - рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях;
- отмечать и публично поддерживать любые успехи детей, - всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу, - помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей;
- поддерживать стремление научиться делать что-то и радостное ощущение возрастающей умелости;
- в ходе занятий и повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям ребенка, позволять ему действовать в своем темпе;
- не критиковать результаты деятельности детей, а так же их самих.
- использовать в роли носителей критики только игровые персонажи, для которых создаются эти продукты.;
- ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности;
- учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным
- уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков;
- создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече;
- использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку, проявлять деликатность и тактичность.
Для детей пятого года жизни приоритетная сфера инициативы – познание окружающего мира.
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
- поощрять желание ребенка строить первые собственные умозаключения, внимательно выслушивать все его рассуждения;
- проявлять уважение к его интеллектуальному труду;
- создать условия и поддерживать театрализованную деятельность детей, их стремление переодеваться (рядится);
- обеспечить условия для музыкальной импровизации, пения и движения под популярную музыку;
- создать в группе возможность, используя мебель и ткани, строить «дома», укрытия для игр;
- негативные оценки можно давать только поступкам ребенка и только один на один, а не на глазах у группы;
- недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть, навязывать им сюжеты игры. развивающий потенциал игрыопределяется тем, что это самостоятельная, организуемая самими детьми деятельность;
- участие взрослого в играх детей полезно при выполнении следующих условий: дети сами приглашают взрослого в игру или добровольно соглашаются на его участие; сюжет и ход игры, а так же роль, которую будет взрослый играть, определяют дети а не педагог; характер использования роли, так же определяется детьми;
- привлекать детей к украшению группы к празднику, обсуждая разные возможности и предложения;
- побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых;
- привлекать детей к планированию жизни группы на день.
Приоритетная сфера инициативы детей шестого года жизни – внеситуативно-личностное общение.
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы.
- создать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; используя ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку;
- уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;
- поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу;
- обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то 9маме, бабушке, папе, другу);
- создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;
- при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры;
- привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную перспективу;
- обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т.п.
- создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересам;
- поощрять коллекционирование детей и представление своих коллекций в группе.
Приоритетная сфера инициативы детей седьмого года жизни – научение.
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
- вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей
и способов совершенствования продукта;
- спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание, совершенствование деталей и т.п;
- рассказывать детям о трудностях, которые вы сами испытали при обучении новым видам деятельности;
- создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников;
-обращаться к детям с просьбой показать воспитателю и научить его тем индивидуальным достижениям, которые есть у каждого;
- поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его результатами.
- создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;
-при необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры;
- привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц;
- учитывать и реализовывать их пожелания и предложения;
- создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересам:
- поощрять создание интеллектуальных продуктов.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Цель:активизировать и привлечь родителей к решению задач Программы детского сада как полноценных участников образовательного процесса на ступени дошкольного образования.
Задачи | Виды взаимоотношений | Основные принципы работы |
- приобщение родителей к участию в жизни детского сада - изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания - возрождение традиций семейного воспитания - повышение педагогической культуры родителей | - сотрудничество- это общение на равных, где ни одной из сторон взаимодействия не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать - взаимодействие - способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения | - информационная открытость детского сада для семьи - сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей - создание единой развивающей среды, обеспечивающей одинаковые подходы к развитию ребёнка в семье и детском саду |
Структурно- функциональная модель взаимодействия с семьей | ||
Информационно-аналитический блок: - сбор и анализ сведений о родителях и детях; - изучение семей, их трудностей и запросов; - выявление готовности семьи сотрудничать с ДОУ | Практический блок: - просвещение родителей, передача информации по тому или иному вопросу (лекции, индивидуальное и подгрупповое консультирование, информационные листы, памятки) - организация продуктивного общения всех участников образовательного пространства, то есть обмен мыслями, идеями и чувствами | Контрольно-оценочный блок: - оценочные листы, в которых они могут отразить свои отзывы; - групповое обсуждение родителями и педагогами участия родителей в организационных мероприятиях в разных формах |
Формы взаимодействия с родителями
Р
Семинары – практикумы для родителей.
Анкетирование.
Информационные стенды, сайт учреждения.
Совместные экскурсии, походы.
Родительские конференции.
Детско – родительские проекты.
Социальное партнерство.
Индивидуальные консультации.
Мастер – классы.
Содержание психолого-педагогической работы с детьми с ОВЗ.
Психолого – педагогическое сопровождение детей с ОВЗ
Содержание коррекционной работы направлено на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям с нарушением в речевом развитии в освоении основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Цель коррекционной работы: создание условий обеспечивающих механизм компенсации недостатков в развитии детей, способствующих развитию личности ребенка, эффективному усвоению содержания основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Задачи, ориентируемые на детей:
Выявить особые образовательные потребности детей с ОВЗ.
Осуществить индивидуально ориентированную психолого-медико-педагогическую помощь детям с ОВЗ с учётом их индивидуальных возможностей.
Обеспечить возможность освоения детьми ОВЗ Программы и их интеграции в образовательном учреждении
Задачи, ориентируемые на педагогов:
Спланировать систему консультативно – методической помощи семьям дошкольников с ОВЗ.
Повысить профессиональную компетентность педагогов по работе с детьми с ОВЗ.
Формировать условия для эффективного развития дошкольников с ОВЗ.
Задачи, ориентируемые на родителей:
Повысить уровень знаний родителей по вопросам психолого – педагогического сопровождения и здоровьесбережения детей с ОВЗ.
Содействовать сотрудничеству детей и взрослых; активизировать совместную семейную детско-родительскую деятельность.
Ожидаемый результат реализации Программы:
Организация психолого – педагогическгое сопровождения детей с особыми образовательными потребностями в детском саду.
Осуществление индивидуальной адресной психолого-медико-педагогической помощи детям с ОВЗ.
Создание условий для эффективного развития дошкольников с ОВЗ.
Организация совместной семейной детско-родительской деятельности.
Участники Программы: дети с ОВЗ, педагог-психолог, воспитатели, муз.руководители, медработник, родители.
Индивидуальный маршрут сопровождения ребенка с ОВЗ
Направление работы | Содержание | Рекомендации родителям | Ответственный, сроки |
1.Укрепление соматического, физического и нервно – психического состояния | Витаминизация. Лечебно – профилактическая работа. | Рекомендации по соблюдению режима дня, режима закаливания. Наблюдение невролога, психиатра, психотерапевта, специалиста по РДА расстройствам, нейропсихолога, врача соответствующего профиля. Восстановительная терапия. Ежегодное диспансерное наблюдение у врачей – специалистов. Направление на ЛФК. | Медработник В течение учебного года |
2. Развитие моторной сферы: - общей моторики; - мелкой моторики; -артикуляционной моторики; | Развитие координации, двигательной памяти. Развитие конструктивного праксиса движений пальцев рук; Развитие двигательной функции речевого аппарата, удержания и переключаемости поз, кинестетических ощущений. | Консультации в области здоровьесбережениея, наблюдения инструктора ЛФК, логопеда. | Воспитатель, инструктор по физ.развитию, муз. руководитель В течение учебного года |
3.Развитие ВПФ: - мышления; | Анализ, синтез, сравнение, сопоставление, классификация, обобщение. | Выполнение инструкций и заданий педагога- психолога. | Педагог – психолог, воспитатель, муз. руководитель В течение учебного года |
- памяти; | Двигательная, слуховая, зрительная, эмоциональная, кратковременная, долговременная. | ||
- восприятия; | Формы, цвета, пространства, времени | ||
- представлений; | Временные, пространственные | ||
- внимания | долговременное,произвольное, переключаемость. | ||
4.Развитие речи | Звукопроизношение, фонематические процессы словарный запас, грамматический строй речи, слоговая структура слова, навыки звукового анализа, связная речь | Консультации и занятия с логопедом. | Педагог – психолог, воспитатель, муз. руководитель В течение учебного года |
5.Развитие социальной адаптации | Адаптивные возможности, черты характера -активность, целеустремленность, инициативность, волевые качества -решительность, уверенность, открытость. | Получение консультаций и игровых заданий у педагога | Педагог – психолог, воспитатель, медработник В течение учебного года |
6. Коррекция детско – родительских отношений | Чувство ненужности, развод родителей, появление малыша в семье, смерть одного из родителей, либо близких, стрессовые сиутации у родителей, конфликты между родителями, соперничество родителей за право воспитания. | Консультации, игры и сказки для построения гармоничных взаимоотношений | Педагог – психолог, воспитатель В течение учебного года |
7.Коррекция эмоционально-волевых нарушений и поведенческих реакций | Страхи (количество в норме и у ребенка), тревожность, агрессивность (высокая, низкая. Физическая, предметная, вербальная, самоагрессия), преобладаемые чувства (злость, обида, вина, удовольствие, радость, интерес, страх) Расторможенность, заторможенность, Формирование мотивации к обучению; формирование социально-бытовых навыков. | Игры, задания, сказки для профилактики и коррекции выявленных трудностей | Все специалисты сопровождения В течение учебного года |
Взаимодействие воспитателей и специалистов детского сада в разработке и реализации коррекционных мероприятий
| Деятельность при разработке коррекционных мероприятий | Деятельность при реализации коррекционных мероприятий |
Заместитель заведующего по ВМР | Организует и контролирует разработку мероприятий. Проводит методические мероприятия, направленные на взаимодействие педагогов при разработке коррекционных мероприятий, повышение их профессиональной компетентности в области коррекционной педагогики. | Создает образовательное пространство, способствующее повышению профессиональной компетентности педагогов и обеспечивающее реализацию основной общеобразовательной программы детьми с ограниченными возможностями здоровья. Оказывает помощь в создании интегрированной предметно-развивающей образовательной среды в группах, предусматривающей специфические условия для детей с ограниченными возможностями здоровья для реализации программы с учетом их физических и (или) психофизических особенностей. |
Воспитатель | Диагностирует интегративные качества детей – промежуточные и итоговые (физически развитый, овладевший средствами общения со взрослыми и сверстниками). Составляет календарные планы образовательной деятельности с указанием коррекционной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья. | Проводит коррекционную работу по 5 образовательным областям, направленным на всестороннее развитие ребенка. Выполняет рекомендации специалистов сопровождения. Консультирует педагогов и семьи воспитанников по вопросам развития и оздоровления детей с ОВЗ. Создает интегрированную предметно-развивающую образовательную среду в группах, предусматривающую специфические условия для детей с ограниченными возможностями здоровья для реализации программы с учетом их физических и (или) психофизических особенностей. |
Музыкальный руководитель | Диагностирует уровень музыкального развития детей. Планирует работу с детьми с ограниченными возможностями здоровья. | Проводит работу по обогащению словаря детей с ограниченными возможностями здоровья по художественно-эстетическому развитию посредством интеграции с другими образовательными областями. Консультирует педагогов и семьи воспитанников по вопросам коррекционной работы в процессе художественно-эстетического развития детей, результатам диагностики и др. Создает интегрированную предметно-развивающую образовательную среду, предусматривающую специфические условия для детей с ограниченными возможностями здоровья для реализации программы с учетом их физических и (или) психофизических особенностей. |
Медработник | Диагностирует состояние здоровья детей, антропометрию с оценкой физического развития. Составляет планы оздоровления детей, планы проведения мониторинга по укреплению и охране здоровья детей. | Организует и проводит деятельность по сохранению и укреплению здоровья детей. Консультирует педагогов и семьи воспитанников по вопросам физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, сохранения и укрепления их здоровья, результатам диагностики и др. Совместно с воспитателем создает интегрированную предметно-развивающую образовательную среду в группах, здоровьесберегающее пространство с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей с ограниченными возможностями здоровья. |
Педагог-психолог | Организует разработку мероприятий. Проводит методические мероприятия, направленные на взаимодействие педагогов при разработке коррекционных мероприятий. | Создает образовательное пространство, способствующее повышению профессиональной компетентности педагогов и обеспечивающее реализацию основной общеобразовательной программы детьми с ограниченными возможностями здоровья. Оказывает помощь в создании интегрированной предметно-развивающей образовательной среды в группах, предусматривающей специфические условия для детей с ограниченными возможностями здоровья для реализации программы с учетом их физических и (или) психофизических особенностей. Консультирует педагогов и семьи воспитанников по вопросам развития и здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья. |
III.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1Программно – методическое обеспечение реализации Программы детского сада №83
- Основная общеобразовательная программа дошкольного образования
«Детство» под редакцией Бабаевой Т.И., Гогоберидзе А.Г., Михайловой З.А.
(дошкольный возраст от 3 до 7 лет).
Образовательная область | Программно – методическое обеспечение (основной комплект) | Программно – методическое обеспечение (дополнительный комплект) | |
Социально-коммуникативное развитие | Вторая младшая группа | Вторая младшая группа | |
Волчкова В.Н, Степанова Н.В. «Конспекты занятий во второй младшей группе» Комратова Н. Г. «Социально- нравственное воспитание детей 3-4 лет» | Н.В.Краснощекова «Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраст» И.В.Кравченко. «Прогулки в детском саду» Л.Б.Поддубная «Правила дорожного движения» Н.А.Виноградова «Сюжетно-ролевые игры» С. Хромова «Игровые уроки общения» Т.А.Шорыгина «Правила пожарной безопасности» | ||
Познавательное развитие | Вторая младшая группа | Вторая младшая группа | |
Волчкова В.Н, Степанова Н.В. «Конспекты занятий во второй младшей группе» Воронкевич О. А. «Добро пожаловать в экологию!» (Перспективный план по формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста). Минкевич Л.В. «Математика в детском саду 2-я младшая группа» | Блоки Дьенеша Тугушева Г.П.Чистякова А.Е. «Экспериментальная деятельность детей « (методическое пособие). | ||
Речевое развитие | Вторая младшая группа | Вторая младшая группа | |
"Развитие речи детей 3-4 лет: Программа, методические рекомендации, конспекты занятий, игры и упражнения" Волчкова В.Н, Степанова Н.В. «Конспекты занятий во второй младшей группе» | С. Хромова «Игровые уроки общения» Ушакова О.С.Знакомим с литературой детей 3-5 лет: Методические рекомендации. Конспекты занятий | ||
Художественно-эстетическое развитие | Вторая младшая группа | Вторая младшая группа | |
Лыкова И.А.Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа. Планирование, конспекты, методические рекомендации Волчкова В.Н, Степанова Н.В. «Конспекты занятий во второй младшей группе» | Р.Г.Казакова «Рисование с детьми дошкольного возраста» стр. И.А. Лыкова «Художественный труд в детском саду» | ||
Физическое развитие | Вторая младшая группа | Вторая младшая группа | |
Пензулаева Л.И. «Физкультура в д/с» Уланова Л.А., Иордан С.О. «Методические рекомендации по организации и проведению прогулок детей 3-7 лет» | О.И.Бочкарева «Система работы по формированию здорового образа жизни» Н.В.Нищева «Картотека подвижных игр» | ||
3.2. Примерный режим дня II младшей группе
Холодный период года
(сентябрь-май)
Режимные моменты
Время
Утренний прием, игры, общение, утренняя гимнастика
7.00 – 8.30
Завтрак
8.30 – 9.00
Самостоятельные игры
9.00 – 9.20
Непосредственно образовательная деятельность (образовательные ситуации на игровой основе)
9.20 – 10.00
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
10.00 – 12.30
Обед
12.30 – 13.10
Подготовка ко сну, сон
13.10 – 15.10
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры
15.10 – 15.40
Полдник
15.40 – 16.10
Игры, досуги, общение и самостоятельная деятельность по интересам
16.10 – 16.50
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
16.50 – 18.20
Игры. Уход домой
до 19.00
Теплый период года
(июнь-август)
Режимные моменты
Время
Утренний прием, игры, общение, утренняя гимнастика
7.00 – 8.30
Завтрак
8.30 – 9.00
Самостоятельные игры
9.00 – 9.20
Подготовка к прогулке, образовательная деятельность на прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
9.20 – 12.30
Обед
12.30 – 13.10
Подготовка ко сну, сон
13.10 – 15.10
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры
15.10 – 15.40
Полдник
15.40 – 16.10
Игры, досуги, общение и самостоятельная деятельность по интересам
16.10 – 16.50
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
16.50 – 18.20
Игры. Уход домой
до 19.00
Расписание НОД
понедельник | Художественно –эстетическое р/. рисование/лепка 9.00 - 9.15 9.20 - 9.35 Физическое развитие 9.45 – 10.00 Музыкальное развитие 15.45 – 16.00 |
вторник | Речевое развитие 9.00 -9.15 9.20 – 9.35 Физическое развитие 15.35 – 15.50 |
среда | Познавательное развитие (мат) 9.00 - 9.15 9.20 – 9.35 Физическое развитие 15.15 – 15.30 |
четверг | Художественно – эстетическое р. (аппл. /констр/худ. лит - ра.) 9. 00 – 9.15 9.20 – 9.35 Музыкальное развитие 15.15 – 15.30 |
пятница | Социально – коммуникативное р./познавательное р.(предм.мир) 9.00 -9.15 |
всего | 10 (150мин) |
3.3. Учебный план на 2017 – 2018 учебный год.
УТВЕРЖДЕН
Приказом заведующего
МБДОУ «Детский сад №83»
№
от « » _____________2017г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Годовой календарный учебный график МБДОУ «Детский сад № 83» на 2017 – 2018 учебный год разработан на основе ряда нормативных документов:
- Федерального закона №279 от 29.12.2012г. «Об образовании в РФ»;
- Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), приказ Минобрнауки РФ от 17.10.2013, № 1155 «Об утверждении федерального государственного стандарта дошкольного образования»;
- Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования», о приказ Минобрнауки России от 30.08.2013, № 1014, «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;
- Приказа Минтруда РФ от 18.10.2013, №544н «Об утверждении профессионального стандарта педагога (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель)»;
- СанПина 2.4.1.3049-13 «Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций», принято Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26.
- Примерной основной общеобразовательной программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.
- Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Детство» под редакцией Бабаевой Т.И., Гогоберидзе А.Г., Михайловой З.А. (дошкольный возраст от 3 до 7 лет).
Включает в себя следующие направления:
-Организация и продолжительность учебного процесса представлена режимом работы детского сада и регламентацией сроком образовательной деятельности в течение учебного года с учетом каникулярного времени и праздничных дней.
- Реализация непосредственно образовательной деятельности (НОД) на 2017 - 2018 учебный год информацией о количестве возрастных групп в детском саду и объемом образовательной нагрузки сообразно каждой возрастной группе в соответствии с СанПиН.
- Годовой учебный план представлен сеткой непосредственной образовательной деятельности детей с расчетом количества и направлений образовательной нагрузки на неделю.
Годовой календарный учебный график МБДОУ «Детский сад № 83» на 2017 – 2018 учебный год
Организация и продолжительность учебного процесса:
Режим работы детского сада | 7.00 – 19.00 |
Начало учебного года | 01 сентября 2017 года |
Окончание учебного года | 31 мая 2018 года |
Продолжительность учебной недели | 5 дней (понедельник – пятница) |
Продолжительность учебного года Всего учебных недель 1 период, из них праздничные дни 2 период, из них праздничные дни | 38 недель и 4дня 37 недель 17 недель и 1 дня/ 120 календарный день; С 01.09.2017 по 31.12.2018 1 день - 06.11.2017 20 неделя и 4 дня / 144 календарных дня; 12 дней: С 01.01.2017 по 31.05.2018 01. 01 - 08.01.2018 23.02 -2018 08.03.2018 01.05. 2018 09.05. 2018 |
Каникулы | 8 календарных дней/ 01. 01 - 8.01.2018 |
Реализация непосредственно образовательной деятельности (НОД) на 2017 - 2018 учебный год.
Содержание | Вторая младшая группа |
Объём образовательной нагрузки Обязательная часть – 60% Часть, формируемая участниками образовательных отношений – 40% | 15 мин. 40 мин. в 1 половине дня |
Сроки проведения мониторинга достижений детьми планируемых результатов освоения основной общеобразовательной Программы дошкольного образования (без отрыва образовательной деятельности) | с 04.09.2017 г. по 15.09.2017 г. с 14.05.2018 г. по 27.05.2018 г. |
Периодичность проведения родительских собраний | 1 собрание – сентябрь-октябрь 2 собрание – январь-февраль 3 собрание – апрель - май |
Праздничные (выходные) дни | 4 ноября – День народного единства 1 - 8 января - Новогодние каникулы; 23 февраля – День защитника Отечества; 8 марта – Международный женский день; 1 мая – Праздник Весны и Труда; 9 мая – День Победы. |
* Максимальный объем недельной образовательной нагрузки соответствует нормам СанПиН.
* Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей от 3 до 4 лет – не более 15 минут, для детей от 4 до 5 лет – не более 20 минут, для детей от 5 до 6 лет – не более 25 минут, а для детей от 6 до 7 лет – не более 30 минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и подготовительной – 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности – не менее 10 минут.
Сетка непосредственно образовательной деятельности (НОД)
№ п/п | Вид деятельности | Количество образовательных ситуаций и занятий в неделю |
Вторая младшая группа | ||
1. | Двигательная деятельность Физическое развитие | 3 |
2. | Коммуникативная деятельность Развитие речи Подготовка к обучению грамоте | 1 нет |
3. | Познавательно-исследовательская деятельность Исследование объектов живой и неживой природы, экспериментирование- Познание предметного и социального мира, освоение безопасного поведения. Математическое и сенсорное развитие. | 1раз в 2 недели 1 |
4/ | Художественно – эстетическая деятельность Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование. Музыкальная деятельность. Чтение художественной литературы. | 2 2 1раз в 2 недели |
Всего НОД в неделю: | 10 |
Сетка совместной образовательной деятельности воспитателя и детей и культурных практик в режимных моментах
№ п/п | Формы образовательной деятельности в режимных моментах | Количество форм образовательной деятельности и культурных практик в неделю |
Вторая младшая группа | ||
1/ | Общение Ситуации общения воспитателя с детьми и накопления положительного социально-эмоционального опыта. Беседы и разговоры с детьми по их интересам | ежедневно |
2/ | Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру с правилами и другие виды игр. Индивидуальные игры с детьми (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры). Детская студия (театрализованные игры). Досуг здоровья и подвижных игр. Подвижные игры. | Ежедневно 2 раза в неделю 1 раз в 2 недели 1 раз в 2 недели Ежедневно |
3. | Познавательная и исследовательская деятельность Сенсорный игровой и интеллектуальный тренинг («Школа мышления»). Опыты, эксперименты, наблюдения (в том числе, экологической направленности Наблюдения за природой (на прогулке). | 1 раз в 2 недели Ежедневно |
4. | Формы творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие детей Музыкально-театральная гостиная Творческая мастерская (рисование, лепка, художественный труд по интересам) Чтение литературных произведений | 1 раз в 2 недели 1 раз в неделю Ежедневно |
5. | Самообслуживание и элементарный бытовой труд Самообслуживание Трудовые поручения (индивидуально и подгруппами) Трудовые поручения (общий и совместный труд) | Ежедневно Ежедневно нет |
*Важно отметить, что на самостоятельную деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме дня должно отводиться не менее 3-4 часов.
Примерная сетка самостоятельной деятельности детей в режимных моментах
№ п/п | Режимные моменты | Распределение времени в течение дня |
Вторая младшая группа | ||
Игры, общение, деятельность по интересам во время утреннего приема | от 10 до 50 минут | |
Самостоятельные игры в 1-й половине дня (до НОД) | 15 мин | |
Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на прогулке | От 60 мин до 1ч.30 мин. | |
Самостоятельные игры, досуги, общение и деятельность по интересам во 2-й половине дня | 30 мин | |
Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на прогулке | 30 мин | |
Игры перед уходом домой | От 15 мин до 50 мин |
Модель физического воспитания
№ п/п | Формы организации | Распределение времени в течение дня |
Вторая младшая группа | ||
Физкультурно-оздоровительные мероприятия в ходе выполнения режимных моментов деятельности детского сада | ||
1. | Утренняя гимнастика | Ежедневно 6-8 минут |
2. | Физкультминутки | Ежедневно по мере необходимости (до 3-х минут) |
3. | Игры и физические упражнения на прогулке | Ежедневно 10-15 минут |
4. | Закаливающие процедуры | Ежедневно после дневного сна |
5. | Дыхательная гимнастика | Ежедневно после дневного сна |
Физкультурные занятия | ||
1. | Физкультурные занятия в спортивном зале | 3 раза в неделю по 20 минут |
Спортивный досуг | ||
1. | Самостоятельная двигательная деятельность | Ежедневно под руководством воспитателя (продолжительность определяется в соответствии с индивидуальными особенностями ребенка) |
2. | Физкультурные досуги и развлечения | 1 раз в месяц |
3. | Дни здоровья | 1 раз в квартал |
3.4. Комплексно-тематическое планирование. (Приложение)
№ | Неделя | Тема | Итоговое мероприятие | |||
1 | 4-8 сентября | Детский сад | Фотовыставка, экскурсии, выставка рисунков | |||
2 | 11-15 сентября | Осень | Сад, огород | Выставка « Дары осени» - необычные овощи, поделки из природного материала, рисунки. Утренник « Здравствуй, осень золотая» | ||
3 | 18-22 сентября | Домашние и дикие животные | ||||
4 | 25-29 сентября | Явления природы | ||||
5 | 2-6 октября | Моя семья | Оформление семейных фотоальбомов, рассказов о семье, стенгазеты, генеалогическое древо | |||
6 | 9-13 октября | Я вырасту здоровым | Спортивные мероприятия | |||
7 | 16-20 октября | Моя родина Россия | Рассматривание альбомов о России, разучивание танцев, песен, игр народов России. Показ презентаций | |||
8 | 23-27 октября | Моя безопасность | Создание макетов, выставка рисунков, экскурсия в пожарную часть, приглашение в детский сад пожарных, полицейских | |||
9 | 30-3 ноября | |||||
10 | 7-10 ноября | Кем быть | Презентации, создание альбомов о профессиях. Инсценировки стихов о труде. | |||
11 | 13-17 ноября | |||||
12 | 20-24 ноября | День птиц | Синичкин день | |||
13 | 27-1 декабря | Моя малая Родина | Утренник «День матери» | |||
14 | 4-8 декабря | Зима | Явления природы | Выставка работ о зиме: макеты, рисунки, поделки из природного материала. | ||
15 | 11-15 декабря | Жизнь животных | ||||
16 | 18-22 декабря | Новый год | Утренник | |||
17 | 25-29 декабря | |||||
18 | 9 – 12 января | Народная культура и традиции | Колядки | |||
19 | 15-19 января | |||||
20 | 22-26 января | Неделя доброты | Подведение итогов недели добрых дел | |||
21 | 29-2 февраля | Моя безопасность | Развлечение | |||
22 | 5-9 февраля | Зимние забавы | Выставка рисунков | |||
23 | 12-16 февраля | Масленица | Гулянья на улице | |||
24 | 19-22 февраля | День защитника Отечества | Спартакиада | |||
25 | 26-2 марта | Международный женский день | Утренник | |||
26 | 5-9 марта | |||||
27 | 12-16 марта | Ранняя весна | Конкурс чтецов «Весна идет, весне дорога» | |||
28 | 19-23 марта | Театр | Постановка и показ сказок, сценок | |||
29 | 26-30 марта | |||||
30 | 2-6 апреля | Неделя книги | Изготовление книжки - малышки | |||
31 | 9-13 апреля | Космос | Развлечение «К звездам» | |||
32 | 16-20 апреля | Весна | Явления природы | Презентация «Весна» | ||
33 | 23-27 апреля | Жизнь животных | Оформление альбома «Животные весной» Просмотр видеофильма (с использованием мультимедиа) | |||
34 | 30-4 мая | Полевые работы | Посадка рассады | |||
35 | 7-11 мая | День Победы | Утренник, поздравления ветеранов | |||
36 | 14-18 мая | Явления природы | ||||
37 | 21-25 мая | Растения | Оформление гербария «Первые растения» | |||
38 | 28-1 июня | Насекомые | Развлечение «Муравьишкин день» | |||
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/470244-obrazovatelnaja-programma-dlja-raboty-s-detmi
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Профилактика профессионального выгорания работников сферы социального обслуживания»
- «Учитель-логопед: содержание и методы коррекционной работы с обучающимися школьного возраста»
- «Педагог-воспитатель ГПД: организация учебно-воспитательного процесса в специальной (коррекционной) школе по ФГОС»
- «Преподавание биологии по ФГОС ООО и ФГОС СОО: содержание, методы и технологии»
- «Этические основы социальной работы»
- «Предшкольная подготовка: содержание, формы и технологии работы с детьми»
- Теория и методика преподавания русского языка и литературы в образовательных организациях
- Педагогика и методика преподавания географии
- Психологическое консультирование и оказание психологической помощи
- Педагогика и методика преподавания мировой художественной культуры
- Управление специальной (коррекционной) образовательной организацией
- Организационно-методическое сопровождение педагогов. Наставническая деятельность в образовательной организации
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.