Рабочая программа по логопедии для профилактики и преодоления дисграфии у учащихся общеобразовательного учреждения, 1-4 классы

ЧАСТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ГИМНАЗИЯ №212 «ЕКАТЕРИНБУРГ-ПАРИЖ»

Рабочая программа

по логопедии

Составитель: Г. С. Буркова

Категория высшая

Пояснительная записка

Данная программа коррекционной логопедической работы разработана в соответствии с ФГОС начального общего образования.

Рабочая программа предусматривает возможность использования логопедической помощи и взаимодействия в работе с разными участниками образовательного процесса, позволяет проводить комплекс профилактических мероприятий по предупреждению и преодолению дисграфических и дислексических ошибок. Приоритетом в работе является индивидуальный подход к каждому ребенку.

Рабочая программа создана с целью реализации планомерной, систематической развивающей работы с учащимися начальных классов, имеющих трудности в обучении, обусловленные недоразвитием речи.

ФГОС НОО поставил задачу обеспечить «равные возможности получения качественного начального общего образования» для всех детей, поступающих в школу. В Стандарте указывается на обязательный «учет индивидуальных возрастных, психологических, физиологических особенностей детей».

Учителю – логопеду важно ориентироваться на следующие показатели деятельностного подхода стандартов ФГОС НОО:

- придание результатам образования социального и личностно - значимого характера;

- повышение мотивации и интереса к учению;

- обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования универсальных учебных действий.

Результаты деятельности школьного учителя – логопеда напрямую влияют на качество обучения по литературному чтению, русскому языку, окружающему миру, что, как мы знаем, является основополагающим для дальнейшего усвоения знаний обучающимися в основной начальной школе. Деятельность учителя – логопеда с введением нового стандарта общего образования стала более значимой.

Компонентами логопедического сопровождения являются:

- профилактика речевых нарушений;

- логопедическая диагностика; коррекция речевых дефектов;

- формирование всех сторон (компонентов) речи; развитие невербальных психических функций; развитие эмоционально – волевой сферы;

- формирование нравственных установок ребенка.

Цель программы: коррекция нарушений устной и письменной речи и комплексная подготовка детей, имеющих трудности в обучении, к овладению школьно – значимыми универсальными учебными действиями по русскому языку и чтению.

Задачи программы:

- развитие фонематических процессов (анализа и синтеза);

- развитие языкового анализа и синтеза на уровне слога, слова, предложения и текста;

- формирование и развитие грамматически правильной речи;

- формирование и развитие выразительной связной речи;

- обогащение словарного запаса;

- развитие фонематического восприятия;

- уточнение слухопроизносительных дифференцировок фонем;

- уточнение и развитие пространственно – временных ориентировок;

- развитие анализаторов, участвующих в письменной работе: слухового, зрительного, кинестетического;

- развитие психологической базы речи: слуховой и зрительной памяти, слухового и зрительного восприятия, слухового и зрительного внимания, логического мышления.

Концептуальность программы. В процессе логопедической работы по профилактике и коррекции нарушений устной и письменной речи наиболее значимыми являются следующие принципы:

- комплексности – логопедическое воздействие осуществляется на весь комплекс речевых нарушений (устная речь, чтение и письмо);

- патогенетический принцип – коррекция нарушенного механизма, формирование тех психических функций, которые обеспечивают функционирование операций процесса чтения и письма;

- принцип максимальной опоры на возможно большее количество функциональных систем, на различные анализаторы;

- принцип опоры на сохранные звенья нарушенной функции;

- принцип поэтапного формирования умственных действий – свертывание, автоматизация внешних операций, перевод их во внутренний план;

- принцип учёта «зоны ближайшего развития» (по Л.С. Выготскому) – процесс развития той или иной психической функции должен осуществляться постепенно, с учётом ближайшего уровня развития этой функции, т. е. того уровня, на котором выполнение задания возможно с незначительной помощью со стороны педагога;

- принцип постепенного усложнения заданий и речевого материала;

- принцип системности – методика профилактической и коррекционной работы представляет собой систему методов, направленных на преодоление основного дефекта, на создание определенной функциональной системы. Использование каждого метода определяется основной целью и его местом в общей системе работы;

- принцип деятельностного подхода - воздействие на все этапы процесса письма как многоуровневой деятельности (ориентировочный, операциональный и этап контроля);

- онтогенетический принцип – учёт этапов и последовательности формирования функций, обеспечивающих процессы письма и чтения;

- общедидактические принципы (наглядности, доступности, индивидуального подхода, сознательности);

- уважение к личности каждого ребенка, доброжелательное внимание к нему;

- чуткая реакция на инициативу детей в общении;

- вежливость и доброжелательность в ответах на вопросы детей;

- привлечение внимания к эмоциональному состоянию детей, эмоциональной выразительности в речевом общении;

- учет индивидуальных особенностей детей в развитии звуковой стороны речи, обогащении словаря;

- деликатное поправление детей при неправильном произношении звуков, слов, при нарушении темпа и громкости речи;

- поощрение детей к развернутому изложению определенного высказывания, рассказыванию;

- внимание к развитию понимания речи;

- поддержка положительного самоощущения детей;

- голос взрослого не доминирует над голосом детей;

- терпимость в отношении затруднений детей;

- поощрение детей в высказывании своих чувств и мыслей.

Адресат программы: учащиеся с речевыми нарушениями, испытывающие затруднения при овладении устной и письменной речью.

Можно выделить следующие речевые нарушения:

• фонетический дефект (ФНР) - недостаток речи, при котором дефекты произношения составляют изолированное нарушение. В этом случае коррекционное воздействие ограничивается постановкой и автоматизацией звуков и проводится на индивидуальных занятиях;

• фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) - недостаток речи, при котором имеет место недоразвитие всей звуковой стороны речи ребёнка: дефекты произношения, трудности различения звуков, недостаточная сформированность навыков анализа и синтеза звукового состава слова;

• общее недоразвитие речи (ОНР) - нарушение речи, при котором недостаточно сформирована вся система средств языка: дефекты произношения, трудности различения звуков, недостаточная сформированность навыков анализа и синтеза звукового состава слова, количественная и качественная неполноценность словарного запаса, недостаточная сформированность грамматического строя речи, выраженность которых может быть различной.

Когда дети начинают читать и писать, у них, как правило, появляются недостатки чтения и письма, которые являются вторичным проявлением недостаточной сформированности устной речи (ОНР, ФФНР). Дети данной категории испытывают стойкие трудности при усвоении программы начального обучения общеобразовательной школы вследствие недостаточной сформированности речевой функции и психологических предпосылок к овладению полноценной учебной деятельностью.

С детьми, имеющими ФФНР, ОНР и нарушения чтения и письма, обусловленные ОНР и ФФНР, проводятся подгрупповые занятия по (ОНР) 2-3 и (ФФНР) 3-4 человека в группе, (ОНР)-3, (ФФНР)-2 раза в неделю.

Группы формируются на основе логопедического заключения, возраста и тяжести речевой патологии.

Содержание программы направлено на устранение дефектов речи, на предупреждение возможных последствий речевых недостатков.

При организации логопедических занятий со школьниками, имеющими дефекты звукопроизношения и недостаточное развитие фонематических процессов, необходимо проводить работу по развитию правильного произношения и совершенствованию фонематических процессов параллельно с формированием навыков анализа и синтеза звукового состава слова, уточнением и обогащением лексического запаса, развитием грамматического строя речи, развитием связной речи.

Устранение пробелов и недочетов в развитии структурных компонентов языка поможет в успешном овладении программой общеобразовательной школы, устранение дефектов звукопроизношения повысит веру в собственные силы и возможности, что, в свою очередь, обеспечит успешную социальную адаптацию ребенка-логопата.

Формы работы:

1. Обследование:

• фронтальное;

• индивидуальное.

2.Диагностика, ИКТ тестирование.

3. Коррекционные занятия:

• индивидуальные занятия по постановке и автоматизации звуков;

• индивидуальные и групповые занятия по развитию письменной речи по темам, указанным в программе.

Система комплексных (групповых, подгрупповых, индивидуальных) занятий по развитию языковой способности детей построена на основе тематического планирования с использованием динамической наглядности, определенным образом сгруппированной (структурированной). В содержании лежит одновременная системная направленность на развитие всех аспектов речевой, языковой и мыслительной деятельности детей и всех психических процессов (внимание, восприятие, память, операции анализа и синтеза, классификации, обобщения, противопоставления и т.д.). Все занятия строятся по единому алгоритму, предусматривающему разные виды деятельности детей.

Формы контроля:

• анализ устной и письменной речи в начале и в конце года (фронтальный и индивидуальный);

• проверочные работы и диктанты в течение года (в группе);

• тестирование;

• ИКТ диагностика.

Направления работы:

1. Восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи. Коррекция недостатков звукопроизношения.

2. Развитие и совершенствование фонематических процессов;

3. Восполнение пробелов в области овладения лексикой и грамматикой.

4. Развитие связной речи.

5. Развитие письменной речи.

Федеральный государственный стандарт начального общего образования предполагает следующую речевую готовность: сформированность фонематических, лексических, грамматических, синтаксических, семантических сторон речи; развитие обобщающей, планирующей и регулирующей функции речи; формирование особой теоретической позиции ребенка в отношении речевой деятельности и выделение слова как ее единицы.

Предполагаемый результат логопедической коррекционной работы:

Проводимое коррекционное воздействие организует учебную деятельность учащихся с недостатками речевого развития, поможет им успешно преодолеть имеющуюся речевую патологию, а также естественные трудности школьного обучения в целом. Ребёнок в ходе реализации данной программы осваивает:

• правильное произношение звуков;

• умение пользоваться этими звуками в речи;

• умение различать оппозиционные фонемы;

• овладевает навыками звуко - буквенного и слогового анализа и синтеза;

• правильное употребление лексико-грамматических категорий;

• письменную речь.

Формируются и развиваются универсальные учебные действия (УУД):

• личностные результаты - развивается готовность и способность обучающихся к саморазвитию, формируется мотивация к обучению и познанию, развиваются ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции;

• метапредметные результаты – умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей, освоение начальных форм самонаблюдения в процессе познавательной деятельности; овладение следующими логическими действиями – сравнение, анализ, синтез, классификация и обобщение;

• предметные результаты – первоначальное усвоение главных понятий курса русского языка (фонетических, лексических, грамматических), представляющих основные единицы языка; практическое усвоение знаковой функции речи, формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека, овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать приобретённые знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

Таким образом, логопедическая работа по преодолению нарушений устной и письменной речи у младших школьников будет способствовать формированию коммуникативной культуры, вооружит детей средствами познания, развития мировоззрения и чувств, то есть универсальными учебными действиями.

Содержание программы по разделам:

Подготовительный этап:

Цель:развитие и совершенствование сенсомоторных функций, психологических предпосылок и коммуникативной готовности к обучению.

Данные занятия проводятся в начале коррекционной логопедической работы с учётом особенностей развития детей и характера их речевых нарушений.

1 этап:

• подготовка артикуляционной моторики к постановке звуков;

• коррекция дефектов произношения; автоматизация поставленных звуков;

• формирование полноценных фонетических представлений (на базе развития фонематического восприятия) и совершенствование звуковых обобщений в процессе упражнений в звуковом анализе и синтезе.

1. этап:

• уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса:

- путём накопления новых слов, относящихся к различным частям речи;

- за счёт развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования;

• уточнение, развитие и совершенствование грамматического оформления речи;

1. этап:

• развитие письменной речи. Предупреждение и коррекция дисграфических ошибок.

Условия организации корекционной развивающей работы:

1) кабинет учителя – логопеда, логопедическое настенное зеркало (логопедический уголок); индивидуальные зеркала, тетради для индивидуальной работы, наглядный дидактический материал, парты, стулья, соответствующей маркировки, компьютер, принтер, компьютерные программы, презентации, диски с дидактическими играми.

2) Обеспечение систематических занятий.

3) Последовательное выполнение всех задач.

4) Привлечение родителей к работе с детьми дома.

5) Посещение врачей-специалистов и выполнение их рекомендаций.

Возрастной состав групп: 1 - 4 классы.

Программа рассчитана на 2 - 2,5 года в зависимости от сложности речевого дефекта детей, посещающих логопедические занятия.

Введение

Сущность организации логопедического процесса определяется инструктивным письмом Министерства образования Российской федерации от 14.12.2000 г. № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения». Коррекционно – развивающая работа построена в соответствии с методическими рекомендациями А. А. Ястребовой, Т. П. Бессоновой, И. Н. Садовниковой, Л. Н. Ефименковой, Е. В. Мазановой.

В соответствии с этим основная цельлогопедических занятий - формирование у детей правильной устной речи, предупреждение и исправление нарушения письма обучающихся 1-4 классов с нарушением в развитии устной речи. Для достижения цели предполагается решение следующих задач:

- обследование и отбор детей в логопедические группы;

-проведение коррекционно-логопедической работы по предупреждению неуспеваемости и преодолению нарушений в письменной речи, обусловленных различными нарушениями устной речи. Именно поэтому основное внимание уделяется учащимся с фонематическим недоразвитием речи, фонетико-фонематическим и общим недоразвитием речи;

- разъяснение специальных знаний по логопедии среди педагогов и родителей (законных представителей) школьников-логопатов.

К 6-7 годам в условиях нормального онтогенеза дети достигают определенного уровня речевого развития. Звукопроизношение полностью соответствует норме, ребенок правильно использует формы словоизменения различных частей речи, адекватно использует предлоги, словарный запас - достаточно обширен и включает в себя слова различных частей речи, ребенок располагает запасом представлений и понятий об окружающем мире, что позволяет ему построить связное высказывание, поделиться впечатлениями об увиденном и услышанном.

У первоклассников, испытывающих затруднения в формировании письма, наблюдается отставание в развитии так называемых вводных навыков, необходимых для успешного обучения, в том числе и речевых. К речевым навыкам относятся умение чётко, в соответствии с нормой, произносить все звуки речи, различать их на слух, выделять из слова; наличие достаточного словарного запаса и полной сформированности грамматического строя; умение связно высказываться по темам, доступным пониманию ребёнка. У детей из группы риска по письму оказываются нарушенными все компоненты речевой системы - каждая в разной степени. Дети данной категории испытывают стойкие трудности при усвоении программы начального обучения общеобразовательной школы вследствие недостаточной сформированности речевой функции и психологических предпосылок к овладению полноценной учебной деятельностью. У таких детей наблюдаются нарушения фонетико-фонематической стороны речевой системы (дефектное произношение 2-5 звуков, распространяющееся на одну-две группы оппозиционных звуков), недостаточная сформированность фонематических процессов. В представленной таблице объединены типичные проявления недоразвития всех структурных компонентов языка у учащихся первых классов в начале учебного года. (См. таблицу далее)

Сводная характеристика проявлений общего недоразвития речи

у учащихся первого класса в начале учебного года

Вследствие этого у детей данной категории наблюдается:

а) недостаточная сформированность предпосылок к спонтанному развитию навыков анализа и синтеза звукового состава слова;

б) недостаточная сформированность предпосылок к успешному овладению грамотой;

в) трудности овладения письмом и чтением (наличие специфических дисграфических ошибок на фоне большого количества разнообразных других). Нарушения лексико-грамматического компонента речевой системы приводят к тому, что у детей наблюдается:

а) недостаточное понимание смысла учебных заданий, указаний, инструкций учителя;

б) трудности овладения понятиями, терминами;

в) трудности формирования и формулирования собственных мыслей в процессе учебной работы;

г) недостаточное развитие связной речи.

К тому же отмечаются такие психологические особенности:

- неустойчивое внимание;

- недостаточная наблюдательность по отношению к языковым явлениям;

- недостаточное развитие способности к переключению;

- недостаточное развитие словесно-логического мышления;

- недостаточная способность к запоминанию преимущественно словесного материала;

- недостаточное развитие самоконтроля, преимущественно в области языковых явлений;

- недостаточная сформированность произвольности в общении и деятельности.

Следствием этого является недостаточная сформированность психологических предпосылок к овладению полноценными навыками учебной деятельности, трудности формирований учебных умений (планирование предстоящей работы; определение путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности; умение работать в определенном темпе).

Основная цель логопедических занятий - формирование у детей правильной устной и письменной речи.

Достижение цели предполагает решение следующих задач: коррекция звукопроизношения и развитие фонематических процессов, устранение общего недоразвития речи, профилактика и преодоление нарушения письма обучающихся 1-4 классов с нарушением в развитии устной речи.

Общую проблему при коррекционно-развивающем обучении первоклассников составляет своевременная и целенаправленная подготовка их к обучению грамоте. В связи с этим главной задачей начального этапа коррекционно-развивающего обучения является нормализация звуковой стороны речи. Это значит, что, как и для группы детей, имеющих фонетико-фонематическое, фонематическое недоразвитие, так и для группы детей, имеющих общее недоразвитие речи, необходимо:

-сформировать полноценные фонематические процессы;

-сформировать представления о звуко - буквенном составе слова;

-сформировать навыки анализа и синтеза звуко - слогового состава слова;

-скорректировать дефекты произношения (если таковые имеются).

Подбор грамматических и лексических тем и их последовательность определяются спецификой речевого нарушения, особенностями усвоения русского языка, с учетом таких важнейших принципов коррекционной педагогики, как системность, комплексность, принцип развития, онтогенетический принцип. Программа курса позволяет реализовывать общедидактические принципы такие, как наглядность, доступность, сознательность, активность, индивидуальный подход, принципы педагогики сотрудничества.

Количество занятий по каждой теме определяется составом конкретной группы. Различие при планировании логопедических занятий будет заключаться в подборе речевого материала, соответствующего общему развитию ребенка и структуре речевого дефекта. Программа предназначена для логопедической работы с учащимися начальных классов, имеющих нарушения речи, испытывающих трудности в обучении. Программа занятий включает в себя такие разделы: восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи, обогащение словарного запаса, развитие грамматического строя. Все перечисленные направления используются в работе одновременно.

Основным содержанием первого этапа является восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи (как у детей с фонематическими нарушениями, так и у детей с общим недоразвитием речи). Первый этап коррекционно-развивающего обучения продолжается с 15 сентября по декабрь текущего учебного года. Основными задачами данного этапа являются: развитие фонематических представлений, постановка и закрепление поставленных звуков, формирование полноценных психологических предпосылок к языковым явлениям, к полноценной учебной деятельности, проводится работа по развитию различных форм звукового анализа, начиная с выделения звука из слова. Во второй четверти проводятся занятия по различению твердых и мягких согласных звуков. Структура занятий определяется составом группы: при незначительном количестве детей с дефектами произношения в группе или при отсутствии у детей дефектов произношения большая часть времени отводится фронтальной работе. В ходе фронтальной работы формируются фонематические процессы и уточняются представления о звуко - слоговом составе слов. С детьми, имеющими общее недоразвитие речи, методом устного опережения осуществляется работа по уточнению и активизации словарного запаса и моделей простых синтаксических конструкций. Необходимость такого подхода обусловлена основным принципом коррекционно-развивающего обучения детей с ОНР, а именно-одновременная работа над всеми компонентами речевой системы. В связи с этим методом устного опережения, в занятия первого этапа избирательно включаются элементы работы по формированию лексико-грамматических средств языка и связной речи. Логопедическая работа с детьми, страдающими общим недоразвитием речи, требует использования дополнительных специфических приемов для закладывания предпосылок нормализации лексико-грамматических средств языка и формирования связной речи.

При завершении первого этапа коррекционно-развивающего обучения у учащихся должны быть:

-сформирована направленность внимания на звуковую сторону речи;

- восполнены основные пробелы в формировании фонематических процессов;

- уточнены первоначальные представления о звукобуквенном, слоговом составе слова с учетом программных требований;

- поставлены все звуки и проведена их дифференциация;

- уточнен и активизирован имеющийся словарный запас и уточнены конструкции простого предложения;

- введены в активный словарь необходимые на данном этапе обучения слова-термины (звук, слог, слово, гласные и согласные звуки, твердые - мягкие согласные звуки, звонкие - глухие согласные звуки, предложение и т. д.)

Таким образом, упорядочение представлений о звуковой стороне речи и овладение навыками анализа и синтеза звуко - буквенного состава создают необходимые предпосылки для формирования и закрепления навыка правильного письма и чтения, развития языкового чутья, предупреждения общей и функциональной неграмотности.

Планируемые результаты: отсутствие или незначительное количество дисграфических ошибок на письме, нестойкий характер проявления ошибок при выполнении репродуктивных письменных заданий (письмо под диктовку, списывание).

Второй этап коррекционной работы длится с января до 15 мая текущего учебного года. Главная задача заключается в формировании у детей полноценных представлений о морфологическом составе слова и синонимии родного языка. Так как изучение морфологического состава слова не предусмотрено программой обучения учащихся 1 класса, вся работа по формированию у детей первоначальных морфологических представлений осуществляется пропедевтически в чисто практическом плане - практическое овладение навыками словообразования слов при помощи суффиксов, приставок и адекватного их употребления; понятие о родственных словах; понятие о предлогах, их использовании и т. д. Эта особенность и составляет специфику коррекционно-развивающего обучения. Суть логопедических упражнений сводится к подготовительной работе по формированию предпосылочных умений и навыков, необходимых для усвоения соответствующего программного материала и отсутствующих у детей с общим недоразвитием речи. Именно этим они принципиально отличаются от заданий учителя.

В течение второго этапа осуществляется работа по развитию и совершенствованию навыков чтения и письма. После прочтения слова обязательно сопоставляются, выясняется их звуко - буквенный состав, сходство и различие, значение слов. Такие упражнения помогут учащимся лучше ориентироваться в составе слова, определять, какое значение приобретает слово при том или ином аффиксе и тем самым не допускать ошибок на замену слова или его части, а в процессе чтения узнавать слова сразу. Продолжается и работа над развитием связной речи. Отрабатывается различные виды высказываний по ходу учебной работы и по ее завершению.

Следует отметить, что вся работа учителя-логопеда имеет целью не повторение изученного в классе, а восполнение пробелов в развитии средств языка и функции речи, а это значит, что в процессе логопедических занятий формируются полноценные предпосылки к обучению детей родному языку. Именно это и составляет суть логопедической работы. Специфика логопедических приемов и методов создается за счет особой подачи и формы коррекционных заданий, цель которых не дублирование классных заданий, а активизация речевой и умственной деятельности ребёнка. В свою очередь, такая работа способствует формированию универсальных учебных действий. Специфика организации и проведения логопедических занятий заключается в том, что формирование полноценной речевой деятельности (в качестве основной предпосылки продуктивного обучения) тесно увязывается с развитием у детей, имеющих общее недоразвитие речи, ряда психологических особенностей - внимания к языковым явлениям, слуховой и зрительной памяти, контрольных действий, способности к переключению.

По истечении второго этапа коррекционно-развивающего обучения учащиеся должны в практическом плане научиться:

- активно пользоваться различными способами словообразования;

- уметь определять наличие заданного звука в слове, его места в слове (с помощью цифрового ряда);

- находить заданный звук в различных речевых структурах (среди других звуков, среди слогов, слов, предложений)

- соотносить звуки и буквы, уметь выделить заданный звук и записать его буквой.

Планируемые результаты: отсутствие дисграфических ошибок, незначительное количество орфографических ошибок при выполнении как репродуктивных письменных заданий (письмо под диктовку), так и продуктивных, творческих заданий (изложение с элементами сочинения, сочинение).

Основными критериями оценки эффективности логопедических занятий являются данные, полученные в результате повторного обследования. Динамика развития звукопроизношения, устной речи, чтения, письма выявляется при сравнении начального уровня (первичное обследование и зачисление на логопедические занятия) с уровнем развития, достигнутом на определенном временном отрезке (конец первого полугодия, года). Анализ диагностических работ обучающихся показывает - правильно ли было проведено логопедическое воздействие, исчезли или остались ошибки дисграфического характера. В качестве диагностических материалов могут быть использованы контрольные и проверочные работы, включающие в себя: диктанты, списывания, тесты, проверку техники чтения и др. (по усмотрению учителя – логопеда). Первичное обследование проводится в начале учебного года. По итогам полученных результатов формируются группы и подгруппы для логопедических занятий. Дети, имеющие сходные нарушения речи, объединяются для совместной работы по преодолению речевых нарушений.

Количество занятий по каждой теме зависит от состава конкретной группы. Различие при планировании логопедических занятий будет заключаться в подборе речевого материала, соответствующего общему развитию детей группы и структуре речевого дефекта. На основании материалов обследования в начале учебного года составляются перспективные планы работы для каждой группы детей.

Для обеспечения достижения цели логопедической работы мною были созданы такиепедагогические условия:

- нормативно-правовые — круг тем, содержание и формы работы определяются спецификой логопедических задач, индивидуальными особенностями учащихся, но при этом соотносятся с ключевыми вопросами программы по русскому языку в начальной школе. Это основные направления. На самом деле, на каждом занятии ведется работа по развитию всех структурных компонентов языка и развитию психических функций проводится работа по развитию мышления детей и развитию самостоятельной творческой деятельности.

- научно-методические — была проведена систематизация приемов по развитию фонематического слуха и восприятия, направленных на предупреждение и преодоление дисграфических ошибок у учащихся младших классов общеобразовательного учреждения; систематизированы приемы по развитию зрительного восприятия, зрительного внимания, зрительной памяти.

- экспертные условия — оценивание детей на логопедических занятиях проводится по психолого-педагогическим параметрам: оценка ставится за то, что ребенок сделал, как развился его личностный потенциал. Проводятся беседы с родителями о необходимости ежедневной работы по укреплению артикуляционной моторики на этапе устранения нарушений фонетической стороны речи, развитии навыка чтения в домашних условиях.

- организационные условия — на занятиях стимулируется активность детей использованием разнообразных приемов по развитию всех сторон речи. Посредством игровых приемов, используемых на занятии, мы добиваемся нужного результата — развиваем навык самоконтроля, необходимый в практической работе и в дальнейшей жизни учащихся; развиваем умение различать звуки речи на слух; умение слушать и слышать говорящего; умение выполнять задания по словесной инструкции.

Особенности рабочей программы:

1.Определение приоритетных направлений в коррекционной деятельности участников образовательного процесса с учетом структуры дефекта детей.

2.Обеспечение преемственности и взаимосвязи в деятельности учителя-логопеда, учителей, учителей-предметников в разнообразных организационных формах обучения посредством реализации интеграционного подхода в планировании занятий, уроков, интеграции задач коррекционной развивающей направленности.

3.Организация единого речевого режима в совместной деятельности учителя с детьми и самостоятельной деятельности детей.

4.Систематическая организация развивающей речевой среды, учитывая здоровьесберегающие технологии.

5.Профилактика нарушений чтения и письма, преодоление ошибок дисграфического характера у младших школьников.

Организация деятельности учителя-логопеда в течение учебного года определяется поставленными задачами рабочей программы. Логопедическое обследование проводится с 1 по 15 сентября. Логопедические занятия начинаются с 16 сентября до 14 мая текущего учебного года. С 15 мая до 30 мая проводится итоговое обследование состояния речи детей. Полученные данные анализируются, составляются предварительные списки детей, нуждающихся в логопедической помощи на следующий учебный год. Составляется отчет о проделанной работе, проводятся консультации для родителей и педагогов детей-логопатов.

Основнымиметодами логопедического воздействия, в рамках программы коррекции, являются практические методы. Это различные упражнения: конструктивные во время работы по уточнению оптико-пространственных дифференцировок (конструирование букв из элементов, из одной буквы в другую); творческие – во время работы по формированию звукобуквенного анализа и синтеза; игровые; наглядно – демонстрационные. В процессе обучения используются различные формы организации логопедических занятий: индивидуальные, подгрупповые и групповые занятия.

Индивидуальные - основная цель - развитие и коррекция просодической стороны речи, устранение дефектов звукопроизношения. Для этого проводится работа по развитию слухового и зрительного внимания и памяти, отработка с ребенком комплекса артикуляционных упражнений, коррекция искаженных звуков - постановка и автоматизация звуков. По необходимости проводится дифференциация звуков, развитие мелодико-интонационной стороны речи.

Подгрупповые - основная цель - первоначальное закрепление поставленных звуков в различных фонетических условиях, расширение лексического запаса и закрепление навыков использования доступных возрасту грамматических категорий в связной речи.

Групповые - основная цель - совершенствование психологической базы речи, создание предпосылок для успешного овладения навыками письма и чтения.

Длительность логопедических занятий такова - индивидуальные занятия-15-20 минут, подгрупповые 20-30 минут, групповые занятия 30-40 минут.

Специфика работы с учащимися, страдающими недоразвитием речи разной степени, определяется их психофизиологическими особенностями. Поэтому основным методом первоначального этапа обучения является метод игровых ситуаций, предусматривающий активное использование познавательных дидактических игр.

Логопедические занятия помогают преодолеть речевые нарушения, вселяют в ребенка уверенность в собственных силах, способствуют развитию познавательных способностей. Раздвигая рамки общения - как в среде сверстников, так и со взрослыми - ребёнок становится более эмоциональным, пытливым, отзывчивым. Меняются его взгляды на мир, его отношения с окружающими. Он становится более открытым к установлению контактов с другими людьми, более восприимчивым к новым знаниям, ощущает себя полноценным человеком, успешно адаптируется в обществе.

Содержание рабочей программы

Логопедическое обследование младших школьниковначинается с изучения медицинских карт детей, проведению бесед с ребенком для обследования состояния устной речи, организации письменного обследования детей (диктанты, списывание по заданиям, самостоятельное письмо по заданиям учителя-логопеда), по необходимости - проводятся беседы с родителями детей (для выяснения анамнеза) и педагогами (в беседах уточняются трудности, встречающиеся в процессе обучения ребенка).

Логопедическое обследование включает в себя следующие разделы:

1. 1. 1. Общие сведения о ребёнке - Ф. И. О., дата рождения, домашний адрес.

      2. Исследование произвольной моторики пальцев рук: - исследование статической координации движений, - исследование динамической координации движений.

      3. Обследование артикуляционного аппарата включает изучение строения губ, зубов, прикуса, строения челюсти, языка, подъязычной уздечки, маленького язычка, нёба, мимических мышц в покое. Обследование моторики артикуляционного аппарата. Обследование мимической мускулатуры.

      4. Обследование фонетической стороны речи - произношение звуков (специально подобранные скороговорки – например - «Бабушка Варвара вязала шерстяные носки»), состояние просодии - темп речи, ритм, плавность.

      5. Обследование слоговой структуры.

      6. Обследование фонематического слуха - опознание заданной фонемы, повторение слогового ряда (со звонкими и глухими звуками, с шипящими и свистящими звуками, с сонорными звуками – например - па-ба-па, ша-жа-ша, са-ша-са, ша-ша-ча, ра-ла-ла и т. п.).

      7. Обследование звукового анализа слова - определение количества звуков в словах, выделение последовательности звуков в словах, выделение первого звука в слове, определение наличия заданного звука в слове, определение места звука в слове.

      8. Обследование словарного запаса - подбор слов на заданную лексическую тему – например - «Назови фрукты», подбор обобщающих слов к группе однородных предметов – например - «Что я называю? Как одним словом назвать все эти предметы?»; исключение лишнего («Что не подходит? Почему? Объясни»), используются инверсионные конструкции и неправильно составленные предложения («Что сделано раньше? Я умылся после того, как сделал зарядку», «Кто приехал? Петю встретил Миша», исправь предложение «Коза принесла корм девочке», «Ботинки поставили Петю под стол»), проверяется умение верно использовать предлоги в речи, состояние навыков словоизменения (ед.ч. - мн.ч. – например - «рука -руки, нога - ноги, ухо-...») и словообразования (образование притяжательных прилагательных - ручка из пластмассы - пластмассовая, свитер из шерсти-..., туфли из кожи-..., шарик из стекла-..., и т. п.)

1. 1. 2. Обследование грамматического строя - составление предложений по сюжетным картинкам, подстановка недостающего предлога в предложении, словоизменение, словообразование.

      3. Обследование чтения - усвоение букв, чтение слогов, слов, предложений, текста. Пересказ прочитанного текста.

      4. Обследование письма. Первично у первоклассников проводится обследование формирования навыка письма в январе учебного года, 2-5 классы - в сентябре. Ежегодно проводится обследование письма в сентябре и мае. В первую очередь проводится обследование письма по слуху. По необходимости - списывание и самостоятельное письмо. Письмо по слуху - используются задания на уровне букв, слов, предложений, текста. Списывание-комплект карточек с заданиями. Самостоятельное письмо - предметные картинки, сюжетные картинки, задание написать небольшое эссе на определенную тему. Примеры заданий см. в приложении.

      5. По итогам обследования составляется логопедическое заключение.

Обобщенный результат изучения уровня развития устной и письменной речи ребенка представляется в речевой карте логопедическим заключением для детей, нуждающихся в логопедической помощи.

Логопедические заключения:

Фонетическое недоразвитие речи (ФНР)- имеется в виду такой недостаток речи, при котором дефекты произношения составляют изолированное нарушение. В этом случае коррекционное воздействие ограничивается подготовкой органов артикуляции, постановкой и автоматизацией звуков.

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР)- означает, что у ребенка недоразвита звуковая сторона речи: дефекты произношения, трудности дифференциации оппозиционных звуков, несформированность анализа и синтеза звукового состава слова. В этом случае необходимо помимо коррекции дефектов произношения предусмотреть развитие фонематических представлений детей, а также формирование полноценных навыков анализа и синтеза звукового состава слова.

Общее недоразвитие речи (ОНР) - дефект представляет собой системное нарушение, то есть недостаточную сформированность фонетико-фонематических и лексико-грамматических средств языка. В ходе коррекционного обучения необходимо предусмотреть восполнение пробелов в формировании звукопроизношения, фонематических процессов и навыков анализа и синтеза звукового состава слова, словарного запаса (особенно в плане семантического развития), грамматического строя и связной речи.

План коррекционной работы по исправлению недостатков произношения

Вся коррекционная работа делится условно на несколько этапов:

1. Подготовительный этап.

Задача этапа - тщательная и всесторонняя подготовка ребенка к длительной и кропотливой коррекционной работе. Направления работы:

-вызвать интерес к логопедическим занятиям;

-развитие слухового восприятия, слухового внимания и слуховой памяти, фонематического восприятия в играх и специальных упражнениях;

-формирование и развитие артикуляционной моторики до уровня минимальной достаточности для постановки звуков;

-развитие моторики пальцев рук;

-укрепление физического здоровья (консультации врачей - узких специалистов, при необходимости медикаментозное лечение, массаж, кислородный коктейль).

• 1. 1. Формирование произносительных умений и навыков.

Задачи: устранение дефектного произношения, развитие умений и навыков дифференцировать звуки, сходные по артикуляции и по акустическим признакам, формирование практических умений и навыков пользования исправленной (фонетически чистой, лексически развитой, грамматически правильной) речью. Виды коррекционной работы на данном этапе: постановка звуков - в такой последовательности (данная последовательность определена физиологическим ходом формирования звукопроизношения у детей в норме. Изменения допустимы, если они продиктованы индивидуальными особенностями отдельных детей и способствуют успешному их продвижению): свистящие С, З, Ц, Сь, Зь, шипящий Ш, сонор Л, шипящий Ж, соноры Р, Рь, шипящие Ч, Щ. Способ постановки смешанный. Подготовительные упражнения для свистящих звуков - «Улыбка», «Забор», «Лопата», «Игла», «Чистим зубы», «Горка», «Катание с горки», «Кошечка сердится», «Покусывание языка», «Закусывание боковых краев языка», «Жевание боковых краев языка», «Желобок», «Фокус». Для шипящих: «Лопата», «Вкусное варенье», «Обнимание верхней губы», «Чашечка», «Чашечка в шкафу», «Ветерок на челку». Для сонорных звуков: «Качели», «Лошадки», «Гриб», «Гармошка», «Барабанщик» и т. д.Автоматизация каждого исправленного звука - в слогах - автоматизируются сначала обычно в прямых слогах и со стечением согласных, возможно, что первоначально автоматизация проходит сначала в обратных, а затем в прямых (для Ц, Ч, Щ, Л), автоматизацию звуков Р, Рь можно начинать с проторного аналога и параллельно вырабатывать вибрацию. В словах - по следам автоматизации в слогах в той же последовательности. При овладении слогом звук закрепляется в словах с данным слогом. В предложениях - каждое отработанное слово включается в отдельные предложения, затем в небольшие рассказы, стихи с данным словом.Дифференциация звуков - с-з, с-сь, с-ц, с-ш, ж-з, ш-ж, ч-с, ч-сь, ч-щ, р-л, рь-ль, рь-й, л-ль. Дифференциация звуков проводится по необходимости. Автоматизация звуков в спонтанной речи - в диалогической, в играх, экскурсиях и т.д.

• 1. 1. Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза параллельно с коррекцией звукопроизношения. Фонематический слух — это способность осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова. Фонематическое восприятие — умственные действия по восприятию и воспроизведению человеческой речи — дифференциация фонем.

Развитие фонематического слуха и восприятия мы начинаем с развития слухового восприятия, внимания и памяти — сначала отрабатывается восприятие неречевых звуков — это звуки окружающей среды — доступно всем неглухим детям («послушай тишину», «звуки улицы», «школьные звуки» и др.). Постепенно от физических звуков работа переводится к восприятию и анализу звукоподражательных комплексов («жужжание пчелы», «звон комара», «рычание собаки», и др.). Дети должны узнать и воспроизвести эти звуки. Очень занимательна игра «Улиточка», когда дети должны узнать голос товарища на слух (сначала неизмененный, потом в шепотном варианте, затем в полный голос, но искаженный), затем логопед показывает карточку с заданным словом, либо картинкой по отработанной теме (развитие словаря), а ребенок должен узнать голос товарища на слух. Так вот, дети с трудностями в обучении с трудом выполняют такие, казалось бы, несложные задания. Только после таких подготовительных упражнений начинается работа над звуками речи. Сначала отрабатываются те звуки, которые ребенок правильно слышит и произносит (эти звуки определяются в ходе логопедического обследования). Параллельно такой работе ведется развитие речевой моторики (артикуляционная гимнастика) для усиления потока импульсов в головной мозг и получения правильных ощущений от движений органов артикуляцию. Так мышцы и органы артикуляции готовятся к постановке и правильному произнесению фонем. Необходимо также обеспечить разнообразную речевую практику учащихся — для развития языковой способности и наблюдательности, для формирования навыков речевой коммуникации. Поэтому учащимся предлагаются разнообразные упражнения с четко организованной системой сигналов обратной связи (сигнальные карточки) — по сигналу логопеда дети показывают нужную, например, при восприятии на слух гласных звуков — красную, согласных твердых — синюю, согласных мягкий — зеленую, согласных звонких — желтую, согласных глухих — черную. Используется цифровой ряд для определения наличия и места заданного звука в слове, для определения последовательности звуков в слове. Зрительная опора облегчает выполнение задачи на первых этапах работы. Постепенно цифровой ряд используется меньше или не используется вовсе — ребята работают по слуху и дают затем обоснование своим ответам, действия с мячом, отстукивание — сначала заданных логопедом на слух простых ритмических рисунков, затем сложных, сначала со зрительным контролем, затем без зрительного контроля (с закрытыми глазами и воспроизводят). Потом проводится работа со словами – уточняются лексические значения слов, орфографическое написание слов. Начинается работа со слов простой слоговой структуры (односложных и двусложных, состоящих из прямых слогов) с постепенным усложнением структуры слова).

• 1. 1. Систематические упражнения на развитие внимания, памяти, мышления на отработанном в произношении материале.На данном этапе проводится работа по развитию навыка самоконтроля, совершенствованию психологической базы речи. Используются разнообразные дидактические игры по развитию психических процессов, способствующих формированию положительной динамики коррекционной логопедической работы.

• 1. 1. Развитие связной выразительной речи на базе правильно произносимых звуков. Лексические и грамматические упражнения, нормализация просодической стороны речи, развитие навыка рассказывания. Поставленные и автоматизированные звуки вводятся в самостоятельную речь детей, отработанные на слух звуки рассматриваются в словах (особенно в словах - паронимах, различающихся одним звуком — КОЗА - КОСА, КОСТЬ - ГОСТЬ и др.). Со словами - паронимами составляются предложения для закрепления понимания различий в написании и значении слов.

Развитие фонематических процессов является важным звеном в развитии всех структурных компонентов языка и совершенствовании письменной речи. Ситуация успеха, создаваемая на таких особых занятиях, способствует повышению мотивов обучения, повышению самооценки учащихся, улучшению качества образования, а, следовательно, и успешной социальной адаптации, что является одной из важнейших задач логопедического воздействия на личность ребенка. Работа над произносительной стороной речи проводится параллельно занятиям по развитию и совершенствованию навыка письменной речи. Особенность программы заключается в том, что в общеобразовательном учреждении не применяется такая углубленная система по развитию фонематического слуха и восприятия. Считается, что к 6-7 годам ребенок в достаточной мере овладел навыками звукового анализа и умением различать звуки речи. Однако согласно последним исследованиям в области обучения русскому языку (академик РАО Т. Г. Рамзаева и др.) языковое образование и речевое развитие учащихся являются одной из центральных проблем современной школы. Данная программа позволяет стимулировать совершенствование фонематических процессов, а, следовательно, улучшает качество освоения программы общеобразовательной школы и ведет к совершенствованию личности ребенка. У большинства детей трудности в обучении, связанные с неподготовленностью к школе, усугубляются ослабленным здоровьем, ведущим к низкой работоспособности и быстрой утомляемости. В общеобразовательной школе встречается много разнообразных нарушений речи. Основными являются фонетическое недоразвитие речи (ФНР), фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР), фонематическое НР и нерезко выраженное общее недоразвитие речи (НВ ОНР). Эти нарушения осложняются дисграфией. Либо мы говорим о «ложной» дисграфии, когда в работах детей присутствуют единичные ошибки дисграфического характера, связанные с несформированностью навыков письма на этапе усвоения письменной речи. С развитием письменной речи эти ошибки исчезают. Вовремя проведенная логопедическая работа, позволяет предупредить такие ошибки, либо устранить их в максимально быстрые сроки, не допуская их закрепления. Условно предполагаемые периоды работы делятся по годам обучения, то есть первый период-первый класс, второй период-обучение во 2 классе и т. д.

Занимательный, небольшой по объему, речевой материал на занятиях способствует снятию напряжения и страха письма у детей, создает положительный эмоциональный настрой в ходе занятий. На логопедических занятиях создается ситуация успеха для неуспевающих школьников. Ситуация успеха очень важна для развития эмоционально-волевой сферы учащихся, имеющих трудности в обучении. Но самое главное, посредством игровых приемов, используемых на занятии, мы добиваемся нужного результата, — развиваем навык самоконтроля, необходимый в практической работе и в дальнейшей жизни учащихся, развиваем умение различать звуки речи на слух, умение слушать и слышать говорящего, умение выполнять задания по словесной инструкции.Ситуация успеха, создаваемая на логопедических занятиях, способствует повышению мотивов обучения, повышению самооценки учащихся, улучшению качества образования, а, следовательно, и успешной социальной адаптации. Интересная совместная работа и похвала, активная деятельность ребёнка – лучший стимул для твёрдого усвоения изучаемого.

Примерная последовательность коррекционной работы на I этапе:

Речь и предложение.

Предложение и слово.

Звуки речи.

Гласные звуки (и пройденные в классе буквы).

Деление слов на слоги.

Ударение.

Согласные звуки (и пройденные в классе буквы).

Твёрдые и мягкие согласные.

Звонкие и глухие согласные.

Звуки п, пь. Буква Пп.

Звуки б, бь. Буква Бб.

Дифференциация Б-П (бь - пь).

Звуки Т, Ть. Буква Тт.

Звуки Д, Дь. Буква Дд.

Дифференциация Т-Д (ть - дь).

Звуки К, Кь. Буква Кк.

Звуки Г, Гь. Буква Гг.

Дифференциация К - Г (кь-гь).

Звуки С, Сь. Буква Сс.

Звуки З, Зь. Буква Зз.

Дифференциация С-З (сь-зь).

Звук Ш. Буква Шш.

Звук Ж. Буква Жж.

Дифференциация Ш-Ж.

Дифференциация С-Ш.

Дифференциация Ж-З.

Звуки Р, Рь. Буква Рр.

Звуки Л, Ль. Буква Лл.

Дифференциация Р-Л (рь - ль).

Звук Ч. Буква Чч.

Дифференциация Ч-Ть.

Звук Щ. Буква Щщ.

Дифференциация Щ-Сь.

Дифференциация Щ-Ч.

Звук Ц. Буква Ц.

Дифференциация Ц-С.

Дифференциация Ц-Ть.

Дифференциация Ц-Ч.

Данный вариант последовательности изучения тем на первом этапе коррекционно-развивающего обучения школьников с ФФНР и ОНР является примерным и определяется конкретным составом группы, то есть зависит от того, каков уровень сформированности звуковой стороны речи у детей конкретной группы.

Последовательность коррекционной работы на II этапе обучения:

- уточнение значений имеющихся у детей слов, дальнейшее обогащение словарного запаса (накопление новых слов, являющихся различными частями речи, развитие умения активно пользоваться различными способами словообразования);

- уточнение значений используемых синтаксических конструкций;

- дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления связной речи, путем овладения учащимися словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями различных синтаксических конструкций.

- практическое овладение навыками образования слов при помощи суффиксов и их адекватного употребления;

- практическое овладение навыками образования слов при помощи приставок и адекватного их употребления; понятие о родственных словах; понятие о предлогах и способах их использования, дифференциация предлогов и приставок; практическое овладение навыком подбора антонимов, синонимов и способов их употребления, понятие многозначности слов.

В течение всего этапа осуществляется работа по совершенствованию навыков полноценного чтения и письма. Нарушения чтения и письма находятся в прямой зависимости от состояния интеллекта ребенка и, влияя на весь процесс обучения в целом, оказывают негативное воздействие на психическое и речевое развитие. Основывая работу на общепринятых дидактических принципах, учитывая принципы комплексности, патогенетический, принцип учета симптоматики и степени выраженности, принцип опоры на сохранные анализаторы, принцип поэтапного формирования умственных действий, постепенного усложнения заданий и речевого материала, принцип системности, онтогенетический, необходимо использовать и принцип деятельности. Коррекционную работу необходимо строить так, чтобы ребенок хорошо понимал, как и что ему надо сделать в каждом конкретном задании. Сначала следует приучить детей работать фронтально в медленном темпе, затем последующее за ним индивидуальное задание выполнять самостоятельно быстрее и качественнее. Принцип дробления реализуется в тех случаях, когда перед логопатом ставится одна задача, так как объем внимания ребенка с речевой патологией ограничен. Эта задача формируется в виде простой инструкции.

Логопедическая коррекция навыка письменной речи должна обязательно строиться с учетом возраста, глубины и структуры речевой патологии, индивидуальных особенностей детей и носить дифференцированный характер. Необходимо постоянно закреплять выработанные учащимися навыки, связывая работу с грамматическим материалом, изучаемым на уроках русского языка. Следует помнить, что у детей, страдающих дисграфией, обычно наблюдаются низкие работоспособность и концентрация внимания.

Чтобы достичь в работе положительных результатов, необходимо проводить логопедическую коррекцию целенаправленно по этапам, длительно и систематически. И даже при такой кропотливой работе иногда полного преодоления дефектов письменной речи не наступает. Это связано с отсутствием необходимой логопедической помощи в дошкольном возрасте в сензитивный период формирования речи, либо с отсутствием необходимого медикаментозного лечения ноотропными препаратами, рекомендованными Всемирной организацией здравоохранения, под наблюдением детского невролога.

В зависимости от состава группы, с учетом глубины речевой патологии, объем заданий, предлагаемый в планах, можно сужать или расширять. Большое значение в работе придается использованию игровых технологий, которые проводятся с учетом возможностей учащихся и решают многоплановые задачи развивающего характера. Предлагаемая последовательность изучения тем может меняться при необходимости и в зависимости от состава группы.

Последовательность коррекционной работы на Ш этапе обучения:

Основная цель - развитие и совершенствование умений и навыков построения связного высказывания:

- программирование смысловой структуры высказывания;

- установление связности и последовательности высказывания;

- отбор языковых средств, необходимых для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, рассуждение, передача содержания текста, сюжетной картинки).

Работа строится поэтапно:

1.Формируются практические представления о тексте. Развиваются умения и навыки узнавать существенные признаки связного высказывания (сравнение текста и набора слов, текста и набора предложений и т. п.)

2.Развитие умений и навыков анализировать текст.

3.Развитие умений и навыков построения самостоятельного связного высказывания (определять замысел, последовательность развертывания высказывания, связность предложений, отбор языковых средств, адекватных замыслу высказывания, составлять план связного высказывания).

4.Развитие умения самостоятельно формулировать и задавать вопросы.

5.Развитие умения сравнивать, обобщать и делать вывод, доказывать и рассуждать.

В идеале, конечно, необходимо проводить занятия с акцентом на разные структурные компоненты языка, предлагая задания и по развитию навыка чтения, и по развитию навыка письма, а также развивая психологическую базу речи. В первом классе основной упор делается на совершенствование лексико-грамматических категорий языка в первую очередь, как основу для развития навыка письменной речи. Во втором классе основной упор делается на совершенствование письма и чтения, а в третьем классе, при необходимости логопедических занятий, проводится работа по восполнению тех пробелов, которые не позволяют устранить дисграфические ошибки.

Сборник приказов и инструкций Министерства просвещения РСФСР. Сентябрь,1979

Последующие этапы работы, как правило, требуются только в случае недобросовестного посещения логопедических занятий, либо при их отсутствии до настоящего времени. Если ребенок регулярно и систематически работает по преодолению речевого дефекта, совместно с родителями и учителем-логопедом, выполняет все необходимые задания по развитию письменной речи, то в большинстве случаев на третьем году обучения ошибки дисграфического характера исчезают. Коррекция произношения зависит от индивидуальных особенностей ребенка, поэтому трудно говорить о сроках преодоления таких речевых недочетов.

Предполагаемый результат

ПРИЛОЖЕНИЯ

Содержание краткого логопедического обследования детей 1-4 классов:

1. Общие сведения (Ф.И.О. ребенка, дата рождения, домашний адрес).

2. Обследование общей моторики и моторики пальцев рук.

3. Обследование строения артикуляционного аппарата (зрительное наблюдение).

4. Обследование мимической мускулатуры - изучение состояния двигательной активности (создать позы настроения — радость, удивление, грусть, злость).

6. Обследование звукопроизношения (выполняя определенные задания, ребенок озвучивает действия, либо во время составления рассказа по картинкам, повторение скороговорок по слуху).

7. Обследование фонематического слуха (повторить заданные слоговые ряды; обследование умения выполнять звуковой анализ слова (определение количество звуков в словах); выделение последовательности звуков в заданных словах и т. п.).

8. Обследование понимания речи (действия по выполнению словесной инструкции: покажи, где нарисован заданный предмет…).

9.Обследование активного словаря и грамматического строя речи:

1. Задания по словоизменению (ед.ч. — мн. ч.);

2. Подбор фруктов (овощей или др. слов к др. тематическим группам);

3. Назвать одним словом группу заданных предметов (обобщение понятий);

4. Составление предложений по сюжетным картинкам;

5. Составление рассказа по серии сюжетных картинок (4-5 рис.);

10. Со 2 класса:

1. • Обследование чтения и письма;

   • Чтение букв, слогов, слов, предложений, небольших текстов;

   • Слуховой диктант;

   • По необходимости - задания для списывания;

   • 3-4 классы — самостоятельное письмо (подписать картинки, составить и записать предложение по сюжетной картинке, рассказ).

11.Логопедическое заключение.

Приложение 2.

Предлагаемые приемы работы по формированию и

развитию функций фонематического слуха и восприятия.

1.Развитие слухового восприятия, слухового внимания и слуховой памяти.

• Восприятие неречевых звуков (звуки окружающей среды):

- «Послушай тишину»

- «Звуки улицы»

- «Школьные звуки»

- «Тук-тук-тук» (отстукивание заданных ритмических рисунков):

• со зрительным контролем

• с закрытыми глазами

- «Звени, колокольчик» (определение источника звука)

• Восприятие и анализ звукоподражательных комплексов:

• «Кто там?» («жужжание пчелы», «звон комара», «рычание собаки» и др.)

• «Кто как кричит?»

• «Кто за дверью?» (определение животного, птицы по издаваемым звукам)

2.Работа по развитию навыков звукового анализа.

• Опознание фонем. Система сигналов обратной связи.

- среди других фонем (сигнальные карточки);

- среди слогов (Инструкция: хлопнуть в ладоши, когда услышишь заданный звук);

- в словах (поднятие заданной руки);

- в предложении (Инструкция: встань, когда услышишь заданный звук);

- в тексте (поднять карточку с обозначением данного звука на письме).

3.Лото. Преобразование слов, изменяя один звук:

1) по картинкам;

2) на слух – например: КОМ – СОМ – ДОМ.

4. «Поезд». По звуковому составу слова «грузить в вагоны» слова с заданным звуком:

• 1. по картинкам

  2. карточки с написанными словами

5.Разделение слов в две колонки по дифференциации звуков.

6. «Улиточка»:

- на слух определять неизменённый голос зовущего ребёнка;

- на слух определять шепотный вариант голоса зовущего;

- с разнообразными интонациями (радость, грусть, удивление);

- карточки с изображением предмета (один называет предмет, другой угадывает зовущего по голосу);

- карточки с написанным словом (один читает — другой угадывает).

7.Вставить пропущенные буквы в слова.

8.Подобрать слова на заданный звук:

- наличие звука в слове;

- в начале слова;

- в конце слова;

- в середине слова.

9 .Подобрать слова по заданной схеме (на схеме показано количество звуков в слове). Например: - рука, нога и т.п.

10.Посчитать количество звуков в словах с опорой на рисунок или на слух:

- по цифровому ряду;

- без него.

11.Определение места заданного звука в словах:

- по цифровому ряду;

- без него.

12.Изменить слова:

• д обавляя один звук (по заданию, например: на втором месте — КОТ КРОТ);

• переставить звуки, получить новое слово (КАРП - ПАРК);

• «Кто больше?» (подобрать слова на каждый звук (букву), составляющих исходное слово)МОСТ

ИСОО

РАНР

Т

13.«Незнайка перепутал буквы» (специальный текст):

Закричал охотник «Ой! Двери гонятся за мной»(двери — звери), и т. д.;

14.«Незнайка потерял букву, когда писал слово» (найти пропавшую букву).

15.Определение общего звука в ряде заданных слов. ШАР – КРЫША – КОШКА.

16.Составление графических схем:

- предложения;

- слова;

- слогов в слове;

- звуков в слове.

17. Подбор слов к заданной схеме:

- по количеству слогов;

- звуков.

Перспективный план работы с группой учащихся

с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. 1 класс

Перспективный план работы

с группой учащихся с фонематическим недоразвитие речи.

1 класс.

Перспективный план работы с группой учащихся с ФФНР. Дизартрия. Предупреждение и коррекция нарушений письменной речи. 1 класс.

Перспективный план работы с группой учащихся 2 классов

с акустико-фонематической дисграфией,

обусловленной фонематическим недоразвитием речи у детей с дизартрией.

Перспективный план работы с группой учащихся 3 классов

с акустико-фонематической дисграфией,

обусловленной фонематическим недоразвитием речи у детей с дизартрией.

Перспективный план работы с группой учащихся 4 класса

с акустико-фонематической дисграфией,

обусловленной фонематическим недоразвитием речи у детей с дизартрией.

Использованная литература

1. Ахутина Т.В. Нейропсихологическая диагностика речевой патологии // Ж. Школьный психолог, № 37, 2001.

2. Безруких М.М. Как научить ребенка писать красиво. – М.: Дидакт, 1995

3. Бугрименко Е.А., Цукерман Г.А.Чтение без принуждения. – М., 1998.-80с.

4. Буцикина Т.П., Вартапетова Г.М. Развитие общей и мелкой моторики как основа формирования графомоторных навыков у младших школьников // Ж. Логопед, № 3, 2005.

5. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. М: Просвещение, 1991.

6. Ефименкова Л.Н., Садовникова И.Н. Исправление и предупреждение дисграфии у детей. М, 1972.

7. Глаголева Е.А. Преодоление трудностей при обучении младших школьников чтению и письму // Ж. Воспитание и обучение детей с нарушениями развития, № 4, 2003.

8. Дубровина Т.И., Бондаренко А.П. Раннее выявление предпосылок к нарушению чтения у младших школьников // Ж. Школьный логопед, №1(10), 2006.

9. Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А., Безруких М.М. Психофизиология ребенка. – М.: «ВЛАДОС», 2000. – 144 с.

10. Дьяченко М.М. Влияние мелкой моторики пальцев рук на развитие речи детей младшего школьного возраста // Ж. Школьный логопед, № 6 (21), 2007.

11. Дьяченко М.М. Профилактика нарушений чтения и письма на логопедических занятиях по подготовке к школе (из опыта работы) // Ж. Школьный логопед, № 5 (14), 2006.

12. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Уточнение и обогащение пространственно-временных представлений у детей с нарушениями речи // Ж. Логопед, № 2, 2005.

13. Министерство образования РФ Инструктивное письмо от 14.12.00 г. №2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»

14. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. М: «Владос», 1997

15. Иващенко Ф.И., Ильина М.Н. Тесты для детей. Готов ли ваш ребенок к школе? – М., 1998.

16. Милостивенко Л.Г. Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей. – М., 1997. – 63 с.

17. Мисаренко Г.Г. Технология коррекции письма: развитие графомоторных навыков // Ж. Логопед, № 2, 2004.

18. Моисеева Т.В. Предупреждение нарушений письма и чтения на начальном этапе их формирования у учащихся младших классов // Ж. Школьный логопед, №1 (10), 2006.

19. Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. – М.: «ВЛАДОС», 2001. – 256 с.

20. Программа коррекционной работы с учащимися начальных классов с нарушениями речи. / Составитель Федорчук Л.А.,2015 г.

21. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями в развитии / В.М. Астапова, Ю.В. Микадзе. – СПб., - 2002. – 256 с.

22. Российская Е.Н. О некоторых приемах формирования готовности к овладению самостоятельной письменной речью учащимися с тяжелыми нарушениями речи // Ж. Дефектология, № 4, 1999.

23. Сиротюк А.Л. В инструментальную копилку практикующего логопеда // Ж. Логопед, № 2, 2006.

24. Сиротюк А.Л. Коррекция обучения и развития школьников. – М.: «ТЦ Сфера», 2001. – 80 с.

25. Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Инструктивно-методическое письмо «О работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе», Москва, 1996.

26. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. – М., 2000. – 128 с.

27. Цветкова Л.С. Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушения и восстановление. – М., 2000. – 304 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/481500-rabochaja-programma-po-logopedii-dlja-profila