Развитие пространственных представлений у детей с ОВЗ, через различные виды игр

«Развитие пространственных представлений у детей с ОВЗ, через различные виды игр»

Овладеть пространственными представлениями и ориентировкой в пространстве трудно даже нормально развивающимся дошкольникам. Что же касается детей с ограниченными возможностями здоровья, формированию пространственных представлений должно уделяться особое внимание в детском саду. Трудности у детей в развитии пространственных представлений ведут к серьезным проблемам в дальнейшем обучении в школе. Особенно это касается детей с ограниченными возможностями здоровья.

Пространственные представления представляют собой сложный комплекс. Представлений о пространственных и пространственно-временных свойствах и отношениях: форме, объеме, протяженности объектов в длину, ширину и высоту, относительном расположении объектов, расстояний между ними и направлений их перемещения. Пространственные представления являются необходимым элементом познания.

Хорошее развитие пространственных представлений является необходимой предпосылкой любой практической деятельности. Ориентировка в пространстве представляет собой сложную познавательную деятельность, в которой участвуют такие психические функции, как восприятие, мышления, память.

В формировании пространственных представлений и способов ориентации в пространстве участвуют различные анализаторы (кинестетический, осязательный, зрительный, слуховой, обонятельный). У маленьких детей особая роль принадлежит кинестетическому и зрительному анализаторам.

Понятие «пространственная ориентация» используется для характеристики умения человека ориентироваться на себе, на другом человеке (левая рука, правая рука), на различных предметах, в неограниченном пространстве и в условиях ограниченного пространства, например на листе бумаги.

Ориентировка в пространстве имеет универсальное значение для всех сторон деятельности человека, охватывая различные стороны его взаимодействия с действительностью, и представляет собой важнейшее свойство человеческой психики.

В дефектологическом словаре дано следующее определение:

Ориентировка – это выбор направления движения, умение разобраться в окружающей обстановке и составить по воспринимаемым признакам представления о расположении окружающих предметов, пространственной терминологии и в речи самих детей.

Изучив психологические особенности детей с ОВЗ, мы можем сказать, что у детей проявляется не достаточная сформированность психологических предпосылок для овладения полноценными навыками учебной деятельности. Возникают трудности формирования учебных умений (планирование предстоящей работы, определение путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности, умение работать в определенном темпе). Овладение пространственными представлениями, требует от детей высокого уровня развития мышления – наглядно-действенного, наглядно- образного. Именно эти способности у детей с ОВЗ развиты чрезвычайно слабо.

На эти особенности обращали внимание такие ученые как, Л. Б. Баряева, Т. Б. Епифанцева, М. Н. Перова. С целью интеллектуального развития детей, их воспитания, обучения и коррекции на своих занятиях мы применяем дидактические игры. Внедрение дидактических игр, игровой деятельности в учебно-воспитательный процесс – одна из важных задач коррекции всех психических процессов ребенка.

Игра — это естественная форма обучения ребенка. Обучая посредством игры, мы учим детей не так, как нам удобно дать учебный материал, а как детям удобно и естественно его взять.

Так как ведущий вид деятельности дошкольника – это игра, положительная динамика в процессе развития ориентировки в пространстве будет достигнута посредством системы игр и упражнений.

Детей необходимо научить ориентироваться в пространстве, так как адекватное воспитание пространственных свойств, предметов и отношений между ними – важное условие познания окружающего мира.

Успешность овладения детьми различными видами деятельности: предметной, игровой, трудовой, учебной – зависит от высокого уровня развития наглядно-образных представлений, пространственного мышления, ориентировки в пространстве, слабое развитие которых является одной из причин, вызывающих затруднения при обучении чтению, письму, счету, рисованию и другим действиям.

Дидактические игры по ориентировке в пространстве рассматриваются нами как одно из средств, обеспечивающих рациональную взаимосвязь работы воспитателя и детей. Роль игры в жизни ребенка неоценима, ее включение в педагогический процесс является одним из путей организации личного взаимодействия взрослого с ребенком.

Для формирования пространственной ориентировки у дошкольников, педагог должен выстраивать свою методическую работу с учётом возрастных и психологических особенностей детей на каждом возрастном этапе. Кроме этого, процесс обучения должен способствовать самостоятельному выявлению детьми основных свойств и отношений, развитию познавательных способностей детей. Наиболее рационально для этого использовать игры и игровые упражнения.

Анализ имеющейся научно-методической литературы позволяет выделить несколько групп таких игр и упражнений.

1. группа. Игры и упражнения на дифференцировку основных пространственных направлений в процессе активного передвижения в пространстве.

Д/и «Далеко-близко», Д/и «Внизу-вверху», Д/и«Расположи так, чтобы..».

2. группа. Игры и упражнения на ориентировку в пространстве с закрытыми глазами.

Д/и. «Колокольчик»,Д/и «Что изменилось?», Д/и«Кто правильно назовёт?»

3. группа. Дидактические игры и упражнения на распознавание местоположения предметов в окружающем пространстве и пространственных отношений между ними.

Д/и «Фотограф», Д/и «Назови соседа», Д/и «На плоту», Д/и «Угадай что изменилось»

4. группа. Игры и упражнения на ориентировку в двухмерном пространстве, т.е. на плоскости, например, на листе бумаги.

Упражнения «Геометрический диктант», «Графический диктант», «Лабиринт».

5. группа. Игры словесные. Они специально предназначены для активизации пространственной терминологии и в речи самих детей.

Д/и «Куда пойдёшь и что найдёшь?», Д/и «Скажи где стоят игрушки?», Д/и «Кто ушёл?»

Благодаря игровой деятельности ребенок практически осваивает пространство и предметную деятельность, а вместе с тем значительно совершенствуется и сам механизм восприятия пространства.

В ходе игр осуществляется личностное ориентированное взаимодействие взрослого с ребенком, детей между собой, их общение в парах и группах. Дети не замечают, что идет обучение – они перемещаются по группе, работают с игрушками, картинками.

Именно игра делает процесс познания интересным и занимательным, а значит и успешным. В качестве дидактического материала на различных этапах обучения, могут использоваться реальные предметы учебного и бытового обихода:

• игрушки для подвижных игр (мячи, воздушные шары, флажки и другое),

• песочный ящик и наборы фанерных и картонных фигурок для сооружения различных построек;

• наборы дидактических игр: лото, карты с планами для расстановки разнообразных предметов при построении тематических макетов.

В ходе специальных коррекционных занятий, особое внимание уделяется формированию пространственных представлений. Большую роль в овладении пространственными отношениями играет ведущий вид деятельности - игра. Именно через игру ребенок включается в активный познавательный процесс и наиболее полно и успешно осваивает весь объем знаний, характерный определенному возрасту. Поэтому упор на игру - это важнейший путь формирования у детей представлений о пространстве.

Игра - это не только удовольствие и радость для ребенка, что само по себе очень важно.

С её помощью можно развивать внимание, память, мышление, воображение, т. е. те качества, которые необходимы для дальнейшей жизни.

Играя, ребенок может приобретать новые знания, умения, навыки, развивать способности, подчас не догадываясь об этом.

Дидактические игры позволяют расширять знания детей, в том числе и о пространстве.

Вот почему на занятиях и в повседневной жизни, должны широко использоваться дидактические игры и игровые упражнения.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/482490-razvitie-prostranstvennyh-predstavlenij-u-det