Выступление на МО учителей начальных классов «Развитие речи младших школьников с ОВЗ на логопедических занятиях»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Школа № 154 для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» г. Перми

«Развитие речи младших школьников с ОВЗ на логопедических занятиях»

Любой из нас пришёл на свет на этот творить добро, надеяться, любить, смеяться, плакать.

Но при всём при этом должны мы научиться ГОВОРИТЬ

Материал подготовлен учителем-логопедом Цыпуштановой К.С.

К сожалению, с каждым годом все больше детей, поступающих в нашу школу, имеют речевое заключение ОНР. В последнее время всё реже можно услышать правильную, грамотную речь. Ребёнку сложно донести своё понимание, умение, не умея владеть речью. Поэтому чтобы ребёнок научился ясно выражать свои мысли, нужно развивать его речь. Не обладая достаточным запасом слов, ученик не сможет построить предложения, выразить свою мысль.

Речь выполняет важнейшие социальные функции: помогает ребенку устанавливать связи с окружающими людьми, определяет и регулирует нормы поведения в обществе, что является решающим условием для развития его личности.

Основная задача работы по развитию речи в начальной школе состоит в том, чтобы научить детей свободно, лексически, грамматически интонационно грамотно и правильно выражать свои мысли в устной и письменной форме

Для развития речи принято выделять 3 направления: работа над словом (лексический уровень); работа над словосочетанием и предложением (синтаксический уровень); работа над связной речью на уровне текстов.

• 1. Уточнение, обогащение и активизация словаря учащихся.

Для обогащения словарного запаса детей часто используются в работе пословицы и поговорки, скороговорки, загадки. Для этого требуются развернутые ответы на вопросы.

• 2. Формирование лексико-грамматического строя речи.

Работа над словом;

• словосочетанием;

• предложением.

• 3. Работа над словосочетанием и предложением.

• 4. Работа над составлением описательных и повествовательных рассказов по:

- готовому образцу;

• восприятию и воображению /творческие/;

• картинке;

- серии картин.

• 5. Обучение пересказу.

• 6. Развитие речи в игре: дидактической, сюжетно-ролевой.

    Работа над словарем - это основа, фундамент всей работы по развитию речи.

    Работа над словарем состоит в его уточнении, обогащении и активизации.    Учащиеся часто не понимают самых простых слов.

Для этого используются вспомогательные средства: использование разнообразной наглядности (сюжетные и предметные картинки, графические схемы, муляжи, модели, фишки разного цвета, разрезная, магнитная азбука, игровые упражнения, технические средства обучения, карточки с заданиями, мнемотаблицы…).

Работа над лексикой неразрывно связана с работой над грамматикой по изучению лексической темы, например; «Профессии» », «Транспорт»; «Овощи», «Фрукты», «Продукты питания» и т.д.

Важное место в пополнении лексики занимает работа над антонимами, синонимами, вследствие которой ребята учатся сопоставлять предметы и явления по временным и пространственным отношениям, по размеру, цвету, качеству.

Для расширения лексики крайне важно ознакомление с разными способами словообразования. Здесь будут эффективны такие упражнения, как:

Можно расширять материал за счет упражнений в образовании новых слов путем сложения (числительное + существительное — «пятиэтажный»; существительное + глагол — «бензовоз»).

Особое значение по преодолению речевого недоразвития у учащихся ведется работа над предлогами и приставками. Для преодоления разных форм аграмматизма можно использовать следующие упражнения: придумывание предложений с указанным предлогом или приставкой ; вставка нужного предлога или приставки в деформированный текст; составление предложений с предлогом, приставкой по картинке….и т.д.

Центральное место во всей системе обучения лексико-грамматическим средствам языка занимает работа над предложением. Здесь следует постоянно предлагать детям составлять предложения самыми разными способами: по вопросам, по образцу, по схеме из разрозненных слов, по опорным словам, по картинке, по заданной теме; соединяя два—три предложения в одно; разделяя на два простых. Также анализ предложения: определение его составных частей и членов; установление связи между словами.

При составлении рассказов по сюжетной картинке, серии сюжетных картинок нужно придерживаться принципу от простого к сложному. Нужно использовать в работе различные таблицы, схемы, модели, символы, образцы, помогающие детям осваивать алгоритм познавательных действий и речевых высказываний.

Упражнение «Ошибка художника» Даются ребятам предметные и сюжетные картинки, где нужно исправить ошибки на рисунках.

Большая роль в построении связного высказывания принадлежит работе с текстом. Здесь возможны такие упражнения, как восстановление различных деформированных предложений со словами, данными вразбивку; где имеется только конец или начало; не хватает одного слова и т.д. При этом большое внимание уделяется развитию умений составлять и использовать некоторые виды сложноподчиненных предложений, выражающих причинно-следственные и причинно-временные отношения.

Помимо этого учащимся можно предложить задания по расширению и сокращению текста: подробно или кратко его пересказать, найти в нем опорные слова, определить их роль, составить по ним свой текст. Позже логопед будет учить детей определять части в тексте, придумывать его план, пересказывать, опираясь на него. Развивая у детей фантазию, творческое мышление, необходимо включать в задания пересказы по отдельным фрагментам его (началу, середине, концу, по серии картинок), различные инсценировки.

Дидактические игры представляют собой богатый материал для развития творческой фантазии, образного мышления, смекалки, речи. Применение игровых пособий позволяет развивать орфографическую зоркость, в игровой ситуации применять ранее изученные правила, обосновывать их применение, способность связно и чётко высказываться.

Чтобы научить ребёнка говорить, необходимо не только тренировать его артикуляционный аппарат, но и развивать мелкую моторику. Если будут развиваться пальцы рук, то и будут развиваться речь и мышление ребенка.

«Истоки способностей и дарования детей - на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие нити - ручейки, которые питают источник творческой мысли. Другими словами, чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок»

В.А.Сухомлинский.

Поэтому в своей логопедической практике я уделяю огромное внимание развитию пальчиковой моторики. «Пальчиковая гимнастика»

Пальчиковые упражнения стимулируют улучшению произношения многих звуков, а значит - развивают речь.

Дети на занятиях лепят, конструируют, рисуют, раскрашивают, а потом по своим готовым творческим работам или картинам составляют словосочетания, предложения, рассказы.

Только разнообразная, гармонично и целостно выстроенная коррекционно-педагогическая деятельность может привести к достижению положительного результата, что является основной целью коррекционного воздействия учителя - логопеда.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/482764-vystuplenie-na-mo-uchitelej-nachalnyh-klassov