Возможности использования анимационных фильмов как средства формирования связной речи у дошкольников с ОНР

Возможности использования анимационных фильмов как средства формирования связной речи у дошкольников с ОНР.

Дети с общим недоразвитием речи являются основным контингентом логопедических групп дошкольных образовательных учреждений, представляя собой сложную, разнородную группу по тяжести проявления дефекта и по природе его возникновения.

Нарушения лексико-грамматического строя и связной речи являются ведущим дефектом в структуре ОНР, что обусловливает особое значение занятий по его коррекции и развитию в системе обучения.

Очень важно организовать процесс обучения так, чтобы ребенок мог активно, с интересом и увлечением работать на занятии. Это условие достигается сменой видов деятельности, использованием наглядности и игровых моментов. В настоящее время активизируются поиски инновационных подходов, методов, средств обучения, в том числе по развитию речи. На наш взгляд, одним из эффективных средств обучения на логопедических занятиях в дошкольных учреждениях может быть анимационный фильм.

Проблема кинообразования и киновоспитания дошкольников изучалась в исследованиях: М. Л. Варшавской, Е. К. Глушковой, А. В. Спириной,А. А. Степанова, З. А. Тидикиене, В. Н. Турицина, и др. В исследованиях указанных авторов анализируется влияние телевидения, анимации на общее психическое развитие детей, на их эмоциональное состояние. Рассматриваются возможности анимационных фильмов  как образовательного средства.

Однако в научной литературе представлены лишь отдельные работы, раскрывающие возможности анимации как средства развития речи детей.

Так, в исследовании М. Л. Варшавской изучалась проблема использования диафильма как средства развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста. Исследователь изучал возможности использования разнообразных по содержанию и типу диафильмов (фильмов-сказок, диафильмов о явлениях общественной жизни, фильмов-очерков, диафильмов-иллюстраций художественных произведений, а также методы, приёмы и условия использования диафильмов в детском саду.

Коррекционно-развивающие возможности использования в логопедической работе DVD и средств мультипликации раскрываются в работе А. А. Гуськовой. Автор указывает, что данные средства усиливают наглядность, и тем самым повышают осознанность воспринимаемого материала. Динамичность, красочность и яркость мультфильмов, просмотр которых сопровождается выразительным озвучиванием героев, музыкой, вызывает у детей различные эмоциональные переживания, что в свою очередь благоприятно влияет на познавательную деятельность и обогащает ее чувственную основу. Это полезно в обычном детском саду. Но еще более эффективно в работе с детьми, имеющими нарушения речи.

Цель нашего экспериментального исследования заключается в изучении возможностей средств анимации для формирования связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.

Практическая значимость:

- отобраны анимационные фильмы на основе их искусствоведческой гуманно-эстетической характеристики для просмотра с детьми с целью развития и коррекции лексико-грамматического строя и связной речи;

- разработан комплекс логопедических занятий с использованием анимационных фильмов и их фрагментов для данной категории детей;

- предложены рекомендации для воспитателей и родителей по использованию мультфильмов с целью развития речи детей.

Для изучения особенностей развития лексико-грамматического строя детей с ОНР старшего дошкольного возраста нами была использована методика О. Б. Иншаковой.

Методика включает следующие задания: обследование словаря (имена существительные, глаголы, имена прилагательные, наречия, числительные, местоимения); обследование грамматического строя речи (понимание предлогов, словоизменение, словообразование).

Для изучения особенностей развития связной речи использовалось задание на составление рассказа по серии сюжетных картинок «Простоквашино» (четыре картинки).

По результатам констатирующего эксперимента высокий уровень лексико-грамматического строя и связной речи был выявлен у 20 % детей, средний – у 50 %; низкий уровень - у 40 % детей.

При качественном анализе активного словаря отмечен ряд ошибок, характерных для детей с речевым недоразвитием. Наиболее распространенными являются замены: ( замена обобщающих понятий словами конкретного значения: обувь – сапоги, туфли; замена на близкое по значению слово: дикие животные – лесные; замена на родственные слова: какой летом дождь – летний, дождливый).

При исследовании словообразования качественный анализ позволяет выявить ряд ошибок в образовании прилагательных от существительных: лексические замены (снежный – холодный, творожный – белый; замена на словосочетание: деревянный – из дерева; замена суффиксов: глиняный – глинистый, - снежный – снеговый; творожный – твороговый).

Проводя качественный анализ полученных результатов, мы выявили, что при составлении рассказа по сюжетным картинкам у многих детей наблюдалось незначительное искажение ситуации, а также неправильное воспроизведение причинно-следственных связей. В большинстве случаев рассказы были составлены без аграмматизмов, но проявлялась стереотипность оформления высказывания. Часто дети ограничивались перечислением действий изображенных на картинках. Многим детям требовалась стимулирующая помощь в разложении картинок. В единичных случаях детям требовались наводящие вопросы для составления рассказа.

Таким образом, анализ результатов исследования показал, что у детей с 3 уровнем речевого развития при ОНР старшего дошкольного возраста имеются специфические особенности в лексико-грамматическом строе и связной речи, требующие целенаправленной, систематической работы по их устранению. В качестве инновационного логопедического средства, эффективно воздействующего на развитие речи детей могут рассматриваться, на наш взгляд, мультфильмы. С целью ознакомления, что смотрят современные дети, и как мультфильмы влияют на психическое развитие детей, в том числе речевое, нами был проведен опрос родителей дошкольников. Анализ результатов анкетирования родителей позволяет сделать следующие выводы: большинство родителей не просматривают мультфильмы, перед тем как показать их ребенку; дети при просмотре мультипликационных фильмов сопереживают героям и пытаются подражать своим любимым героям в поведении; дети запоминают фразы из просмотренных мультфильмов.

На основе анализа литературы и результатов констатирующего эксперимента нами разработана программа формирующего эксперимента. Согласно рекомендациям, А. А. Гуськовой, анимациюцелесообразно широко использовать при проведении логопедических занятий по развитию лексико-грамматических средств языка и связного высказывания, увязывая тему мультфильма с темой логопедического занятия. Просмотр анимационных фильмов можно осуществлять как непосредственно на логопедическом занятии целиком или фрагментарно, так и предварительно воспитателем, по заданию логопеда во второй половине дня. После просмотра анимационного фильма можно предложить нарисовать понравившегося героя. Важно, чтобы такая работа по развитию речи была систематической.

Каждое занятие включало несколько структурных частей. Так, в основной части занятия педагог предлагал детям посмотреть мультфильм и после просмотра вопросами инициировал обсуждение увиденного. Часто беседа имела проблемный характер, и посвящалась решению той или иной нравственной проблемы. Беседа предполагала ответы детей на следующие вопросы: «Как вы думаете, правильно ли поступили герои?», «Почему?», «А как бы ты поступил на их месте?» и др.

Из собственного практического опыта нами сделан вывод об эффективности использования такого приема, как «стоп кадр»: в какой-то проблемный, конфликтный по сюжету момент показ мультфильма приостанавливался и детям предлагалось предугадать дальнейшие события.

С целью задействования мотивационных компонентов деятельности на занятиях применялась следующая тактика: чтобы узнать завершение мультфильма, педагог предлагал детям выполнить упражнения на развитие лексико-грамматического строя и связной речи. Использовались следующие игры и упражнения:

1) Игра «Назови ласково»;

2) «Отгадай и покажи»;

3) Игра «Один — много»;

4) «Слова наоборот»;

5) «Придумай слова-друзья»;

6) «Подбери родственные слова»;

7) «Закончи предложение» и др.

У многих детей в ходе просмотра анимационного фильма или после него возникало желание и потребность поделиться с кем-либо впечатлениями, обсудить поступки и характеры мультипликационных героев, и, в первую очередь, со сверстниками. Это объясняем тем, что мультфильмы оставляют определенный эмоциональный отпечаток в сознании детей, чувства, с которыми детям хочется поделиться. В то же время детям не все остается понятным, и они стремятся получить объяснение взрослых или сверстников, желают, чтобы им прокомментировали отдельные события и ответили на возникшие вопросы.

Таким образом, можно сделать вывод, что использование анимации в логопедической работе с дошкольниками с общим недоразвитием речи является эффективным средством коррекции и формирования связной речи. Это связано с тем, что логопедическая работа с использованием анимации направлена, прежде всего, на формирование многих речевых компонентов: связной речи, грамматического строения речи, словарного запаса, как активного так и пассивного. Дети учатся мыслить, рассуждать логично и последовательно, описывать определенные события, явления, персонажей, не упуская важных элементов.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/484010-vozmozhnosti-ispolzovanija-animacionnyh-filmo