Изготовление дидактического пособия «Ёжики»

Министерство науки и высшего образования Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное
учреждение высшего образования
«Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого»
Институт непрерывного педагогического образования
_____________________________________________________________
Кафедра психологии

Практика технологическая (проектно-технологическая)

отчёт по практике

по направлению подготовки 44.03.03 – специальное (дефектологическое) образование

Профиль - Логопедия

Руководитель
__________/ ­­­­­­­­­­­Клыпутенко В.В.
(подпись) (Ф.И.О.)
“ 17 ” декабря 2021 г.

студент гр. 0701зо

__________/ Тиханкина А. В.
(подпись) (Ф.И.О.)
“ 17” декабря 2021 г.

СОДЕРЖАНИЕ

1. Знакомство с системой дошкольного специального образования ...............................................................................................................................3

1.1 Название образовательного учреждения..................................................3

1.2 Краткая справка об образовательном учреждении..................................3

1.3 Миссия образовательного учреждения.....................................................3-4

1.4 Анализ нормативно-правовых документов, регламентирующих коррекционно-образовательный процесс дошкольного учреждения...5-6

2. Особенности восприятия и представлений детей с нарушениями зрения.......................................................................................................6

2.1 Зрительное восприятие детей с нарушениями зрения..........................6-9

2.2 Осязательное восприятие детей с нарушениями зрения......................9-10

2.3 Зрительные представления детей с нарушениями зрения..................10-11

2.4 Осязательные представления детей с нарушениями зрения..............11-12

3.Макет (эскиз) дидактического тактильного пособия для речевого развития дошкольника с ограниченными возможностями здоровья (нарушения речи и зрения)........................................................................12

4. Презентация дидактического пособия (слайды презентации в черно-белом варианте).....................................................................................13-14

5. Список литературы.................................................................................15

1. Знакомство с системой дошкольного специального образования

1.1 Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №9 «Журавлик» г. Великого Новгорода.

1.2 Краткая справка об образовательном учреждении:

МАДОУ «Детский сад №9 «Журавлик» г. Великого Новгорода функционирует с 5 марта 1979 года. Детский сад расположен по адресу:

173021, Великий Новгород

- пр. Мира, д.42, к. 2. (1 корпус)

-ул. Кочетова, д. 45. к. 2 (2 корпус)

Учредителем учреждения и собственником имущества является муниципальное образование - городской округ Великий Новгород.

МАДОУ «Детский сад № 9 «Журавлик» является ведущим учреждением в области коррекционной педагогики Новгородской области.

 Учреждение оказывает специализированную коррекционную помощь детям с задержкой психического развития и общим недоразвитием речи и совместно с семьёй осуществляет всестороннее развитие ребёнка через обеспечение воспитания, обучения и развития, а также присмотр, уход и оздоровление детей.

Детский сад неоднократно был включён в Национальный Реестр «Ведущие образовательные учреждения России». В данный Реестр включают учреждения, занимающие лидирующие позиции в сфере образования в своем регионе. Включение учреждений в реестр осуществляется исключительно на основании предложений государственных и муниципальных органов власти. Включение учреждения в Реестр означает признание соответствующим органом исполнительной власти его лидирующей роли в развитии сферы образования региона и России в целом.

В настоящее время списочный состав учреждения - 187 детей в возрасте от 2 до 7 лет. Вучреждении созданы все условия для работы с дошкольниками.

Учреждение имеет два здания. Группы расположены в отдельных помещениях, в каждом из которых имеется собственный дефектологический кабинет, спальня, игровая комната.

Для проведения групповых и индивидуальных коррекционных занятий оборудованы кабинеты для учителей-дефектологов, логопедов, тифлопедагогов, кабинет психолога.

1.3 Миссия образовательного учреждения
В учреждении воспитывается 184 воспитанника в возрасте от 3 до 7 лет, которые посещают 16 групп полного дня.  Из них:  10 групп  для  детей с задержкой психического развития и  общим недоразвитием речи; 5 группы для детей с нарушением зрения и 1 группа для детей с тяжелыми нарушениями речи.

В МАДОУ реализуется адаптированная образовательная программа дошкольного образования «Журавлик».

В МАДОУ работают 50 педагогов.  Из них: 29 воспитателей, 14 учителей-дефектологов, 1 педагог-психолог,  3 музыкальных руководителя, 1 инструктор по физической культуре, 2 старших воспитателя.

Высшую  и первую квалификационную категорию имеют  - 79,6% педагогов. Высшее образование – 79,6 % педагогов.

В ДОУ созданы все условия для коррекционно-развивающей работы с дошкольниками.

В учреждении есть хорошо оснащенный музыкальный зал,  физкультурный зал,  медицинский кабинет, кабинет коррекции зрения, спортивная площадка, кабинет педагога-психолога и в каждой возрастной группе есть кабинет учителя-дефектолога.

 В МАДОУ организованы дополнительные образовательные услуги на платной основе по направлениям: физкультурно-спортивное, социально-педагогическое.

Учреждение оказывает платные услуги: клуб досуговой деятельности «Вечерняя игротека», «Веселый праздник», услуги учителя-дефектолога, учителя-логопеда, педагога-психолога, инструктора по физической культуре, музыкального руководителя.

Учреждение сотрудничает с  Новгородским театром драмы им. Ф.М. Достоевского, Новгородским государственным объединенным музеем – заповедником, Государственным музеем художественной культуры Новгородской земли,  Новгородской  областной специальной библиотекой для незрячих и слабовидящих «Веда», Новгородской библиотекой «Читай-город», и др.

Достижения: дети и педагоги участвуют в многочисленных конкурсах,  фестивалях «Дорожная азбука», «Веселые старты», Детский альбом» «Подарок любимому городу», «Песенка-чудесенка» и т.д.

В 2016 году проведены работы в рамках программы «Доступная среда»: установлены подъемные устройства в 2-х зданиях, адаптированы входные группы для детей- инвалидов, зоны оказания санитарных услуг, создана и оснащена группа для детей-инвалидов, приобретено оборудование для оказания коррекционной помощи детям-инвалидам с ОДА, и по зрению.

1.4 Анализ нормативно-правовых документов, регламентирующих коррекционно-образовательный процесс дошкольного учреждения.

Реализуемый уровень образования - дошкольное.

Образование детей осуществляется на русском языке.

Форма обучения - очная.

 Образовательная программа, реализуемая в учреждении: 
"Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования "Журавлик".

Нормативный срок обучения: для детей с нарушением зрения - 5 лет (с 2-7 лет), для детей с задержкой психического развития - 3 года (с 3-7 лет).

Финансирование объема образовательной деятельности:

Образовательная деятельность на 77% осуществляется за счет средств бюджета РФ и на 23 % за счет средств местного бюджета.

В настоящее время численность обучающихся по реализуемой образовательной программе за счет бюджетных ассигнований федерального бюджета и средств бюджета субъекта РФ  составляет 180 детей в возрасте от 2-х до 7 лет.

По договорам об образовании за счет физических и (или) юридических лиц (программы дополнительного образования) - 41 ребенок.

Информация об услугах, предоставляемых в МАДОУ :

•Для детей организована Группа «Здоровье»
•Для родителей работает родительский лекторий.

О реализуемых адаптированных образовательных программах МАДОУ "Детский сад № 9 "Журавлик"

 В образовательной организации возможно осуществление образовательной деятельности по адаптированной образовательной программе в соответствие с индивидуальными возможностями ребенка, которая предполагает гибкий график посещения ребенком ДОУ, упрощение и сокращение материала по изучаемым областям.

 Адаптированная образовательная программа включает в себя: пояснительную записку, индивидуальное расписание организованной образовательной деятельности воспитанника, сведения о ребенке и его семье, психолого-педагогическая характеристика ребенка, задачи и содержание  индивидуальной коррекционной работы с ребенком, динамическую оценку состояния развития.

При реализации образовательной программы не используется электронное обучение и дистанционные образовательные технологии.

На сайте МАДОУ «Детский сад №9 «Журавлик» имеются данные о правилах приёма воспитанников на обучение по адаптивноей программе, порядок внутреннего распорядка для воспитанников и их родителей, режим занятий обучающихся, отчёт о результатах самообследования МАДОУ «Детский сад № 9 «Журавлик» за 2020 год, муниципальное задание на 2021 год и плановый период 2022, 2023 г.г. Также представлены: Устав МАДОУ «Детский сад №9 «Журавлик», лицензия на осуществление образовательной деятельности, локальные нормативные акты, документы о порядке оказания платных образовательных услуг и др.

2. Особенности восприятия и представлений детей с нарушениями зрения
2.1 Зрительное восприятие детей с нарушениями зрения

Говоря о зрительном восприятии слабовидящих и слепых с остаточным зрением (частичновидящих), следует отметить, что у них наблюдается неполнота и фрагментарность восприятия предметов, процессов и явлений окружающей действительности, что отрицательно сказывается на овладении знаниями и умениями. В тифлопсихологии и тифлопедагогике накоплен опыт использования и развития зрительного восприятия у слабовидящих и частичновидящих. Слабовидящие пользуются зрением как основным средством восприятия. Познание ими окружающего мира, формирование и развитие всех видов деятельности протекает в условиях нарушенного зрения и строится на суженной наглядной и действенной основе.
Острота зрения является ведущим фактором в восприятии объектов окружающей действительности. Слабовидящие дети испытывают трудности в восприятии формы и размеров, оценке положения предметов, в частности в узнавании обозначений и деталей изображений на рисунках, чертежах и схемах. У них наблюдаются ошибки в точности и полноте восприятия предметов и изображений. Поэтому необходимо обогащать зрительный опыт созданием специальных условий, обеспечивающих предоставление информации об окружающей действительности, выделением сигнальных свойств в предметах и изображениях.
У слабовидящих детей наблюдается также изменение границ поля зрения. Слабовидящие дети с нормальным полем зрения способны в известных пределах обозревать предметы и явления целостно, одновременно, во взаимных связях и отношениях. Нормальное поле зрения позволяет им охватывать взором дистантно расположенные объекты. Сужение поля зрения затрудняет целостность, одновременность и динамичность восприятия. При восприятии изображений лицами с узким полем зрения глаза совершают последовательный обход вдоль контура.

При этом возникают соскальзывания с контура, частые изменения направления движения, возвраты, увеличивается длительность фиксации взора. Не вдаваясь в анализ характера заболеваний, приводящих к сужению границ поля зрения, отметим, что при сужении поля зрения ребенок осматривает предметы и изображения по частям, выделяя их отдельные признаки и свойства. Иначе говоря, целостный, одновременный характер восприятия у данной категории детей заменяется последовательным (сукцессивным) узнаванием.
Для слабовидящих характерны нарушения форменного, стереоскопического, глубинного зрения, которые не позволяют адекватно воспринимать форму и телесность предметов, расстояние между ними, оценивать глубину пространства. При нормальном бинокулярном, стереоскопическом зрении ребенок правильно производит оценку глубины пространства, расстояния между предметами. Слабовидящие дети относительно легко воспринимают формы плоских, двумерных предметов. Значительно сложнее осуществляется восприятие объемных предметов, различение расстояния между ними, оценка глубины пространства. Нарушение бинокулярного зрения чаще всего обусловлено косоглазием и приводит к отклонениям в оценке глубины пространства и отношений между разноудаленными предметами, что осложняет создание синтезированного зрительного образа. В условиях специального обучения форменное, пространственное и стереоскопическое зрение развивается и совершенствуется, что способствует формированию сложных пространственных представлений, имеющих важное значение для учебно-познавательной деятельности.
Среди слабовидящих имеется большое число детей с нарушением цветоразличительных функций и контрастной чувствительности зрения. Встречаются также врожденные формы патологии цветоощущения, часто сопровождающиеся одновременным понижением и других зрительных функций. У детей с сохранной способностью различать цвета наблюдается ослабление восприятия к основным цветам - красному, зеленому и синему. Следует отметить, что врожденные формы нарушений цветоразличения имеют устойчивый характер. Цветоразличительные функции при некоторых приобретенных формах нарушения зрения могут восстанавливаться в процессе лечения основного заболевания, а также вследствие применения специальных упражнений в ходе обучения. Разнообразие заболеваний и проявлений нарушения цветового зрения предполагает учет индивидуальных особенностей детей в восприятии цвета и создание условий, компенсирующих имеющиеся недостатки цветовосприятия. К ним относятся усиление насыщенности и яркости цветовых тонов в предметах и изображениях, применение специальных средств для рисования и черчения (фломастеры, подсветы, цветорегулируемые экраны и др.).
На восприятие предметов окружающей среды значительное влияние оказывает контрастная чувствительность органа зрения, обеспечивающая выделение объекта из фона, а также темных и светлых участков предмета. Для повышения различительной чувствительности зрения требуется усиление контраста между фоном и объектом, выделение четкости границ изображений и рассматриваемых предметов. На восприятие предметов и изображений оказывает влияние также и нарушение глазодвигательных функций. При этом возникают трудности в фиксации взора, прослеживании динамических изменений, оценке линейных и угловых величин, восприятии быстро изменяющихся процессов и явлений окружающей действительности. В целях формирования глазодвигательных функций обычно рекомендуется применять приемы и способы целенаправленного наблюдения предметов и явлений, опираясь на другие виды чувствительности (осязание, слух и пр.). Это позволяет сформировать у детей сложные синтетические образы реальной действительности.
Приведенные данные свидетельствуют о том, что наблюдающиеся у слабовидящих детей нарушения различительной способности, глазодвигательной координации, цветоразличения, сужение границ поля зрения приводят к изменениям в процессах зрительного восприятия: фрагментарности, уменьшению объема, замедлению темпа, сокращению содержания, неточностям, ошибочным суждениям. Почти у всех слабовидящих детей проявляются особенности в формировании зрительных образов (удлинение стадий, появление подэтапов и др.), которые зависят от сложности предметов и изображений, опыта ребенка в оперировании ими, характера и степени нарушения зрения.
Все это предполагает дифференцированный подход к детям, применение специальных приемов и способов обучения, создание условий для чтения, письма, игровой и трудовой деятельности. Говоря об исследованиях восприятия окружающей действительности с помощью остаточного зрения, следует отметить, что наличие у большинства детей остаточного зрения и его использование в процессе обучения открывают дополнительные возможности повышения познавательной активности в овладении знаниями и умениями. В исследованиях А.И. Каплан, Л.П. Григорьевой показано, что развитие зрительного восприятия предполагает:

а) формирование способности к обнаружению, различению и опознаванию предметов с различного расстояния, цветоразличению, координации движений глаз и рук;

б) взаимодействие сенсорных функций, обогащение представлений, активизацию мыслительных операций, способствующих формированию и развитию аналитико-синтетического визуального мышления в процессе опознания и действий с предметами; расширение специальных знаний о предметах и явлениях окружающего мира; совершенствование практической деятельности.

Таким образом, развитие зрительного восприятия проводится не изолированно, а в процессе всей познавательной деятельности, включая и другие виды восприятия, которые продолжают оставаться ведущими в игровой, учебной и трудовой деятельности (слуховое, осязательное). Планомерное полисенсорное воспитание детей расширяет возможности в познавании ими окружающего мира.

2.2 Осязательное восприятие детей с нарушениями зрения

Рассмотрим некоторые особенности развития тактильного восприятия детей с нарушением зрения в учебно-воспитательном процессе. С помощью тактильного восприятия дети с нарушением зрения получают разнообразный комплекс ощущений - прикосновение, давление, движение, тепло, холод, боль. Это позволяет им определять форму, размеры, фактуру, деформацию тел, устанавливать пропорции и пропорциональные отношения (см. раздел III, глава 1). Известно, что различные осязательные ощущения воспринимаются нервными окончаниями кожи и слизистых оболочек и передаются в кору головного мозга.
Учитывая важное значение осязания для слепых, изучению порога раздражения и пространственного порога осязательного восприятия было уделено много внимания. Большинство исследователей склонны считать, что в физиологическом отношении кожная чувствительность у слепых не выше, чем у зрячих. Между тем в практике обучения и трудовой деятельности замечено, что у слепых компенсаторно вырабатываются тонкие дифференцировки в оценке сложных пространственных характеристик, пропорциональных отношений, фактуры, формы и размера предметов.

По мнению И.М. Сеченова, осязательное определение мало чем отличается от зрительного. С помощью осязающей руки дети с нарушением зрения могут обмерить предмет, определить форму, сравнить с другим предметом, выделяя пространственные свойства (длину, ширину, форму, объем, протяженность и др.).

В осязательном восприятии выделяются два типа движений - микро- и макродвижения. Микродвижения усиливают чувствительность руки и обеспечивают получение оптимального объема информации о предмете, изображении и т. д. Макродвижения способствуют определению формы, величины, пространственного положения предметов. С их помощью осуществляются поиск, обнаружение, обследование предметов и оценка пространства. Говоря об использовании и путях развития тактильного восприятия, следует отметить, что способности к аналитико-синтетической деятельности с использованием тактильных сигналов развиваются с раннего детства под воздействием обучения и воспитания, при этом наиболее успешно при рациональной организации учебной и воспитательной работы со слепыми и слабовидящими детьми.

При отсутствии или глубоком нарушении зрения мобилизуется деятельность сохранных анализаторов, повышается острота восприятия сохранившихся видов чувствительности. Этому способствует тренировка, упражнение органов чувств в условиях целенаправленной деятельности.

2.3 Зрительные представления детей с нарушениями зрения

Включение детей в учебно-воспитательный процесс предполагает формирование представлений и развитие пространственного мышления у слепых и слабовидящих. Известно, что представления являются чувственными образами. Обычно представления разделяют на образы памяти (воспроизведение образов предметов и явлений, которые ранее были восприняты) и образы воображения (новые образы, создаваемые в результате изменений, преобразований и трансформации тех, которые сохраняются в памяти). В процессе обучения возникает необходимость развития образов воображения. Представления характеризуются обобщенностью и собирательностью образа. В представлениях прежде всего сохраняются информативно значимые элементы, характеризующие формы, пропорции, физические свойства и качества предметов.
Как показывают исследования, воображение развивается в процессе обучения и формируется поэтапно. Считается, что вначале происходит овладение наглядными приемами оперирования предметами, построения изображений на основе показа и словесного объяснения, а затем осуществляется перенос наглядных приемов в мысленную сферу. Это согласуется с известными в педагогической психологии положениями о поэтапном формировании умственных действий.
Говоря о пространственном мышлении, следует отметить, что это внешнее проявление аналитико-синтетической деятельности. Эта деятельность включает в себя мысленное воссоздание облика предметов, местоположения и перемещения их в пространстве. В развитии указанных психических процессов важную роль играет повышение активности детей, совершенствование наглядно-образного и словесно-логического мышления.
Охарактеризуем особенности формирования представлений и развития пространственного мышления у слепых и слабовидящих, пути организации коррекционно-педагогической работы с ними. Неполнота и фрагментарность восприятия слепых и слабовидящих детей приводят к бедным, нерасчлененным и мало дифференцированным представлениям. Часто наблюдается расхождение между восприятием предмета и словом, отражающим его сущность. В ряде исследований были обнаружены как общие для слепых, слабовидящих и нормальновидящих, так и специфические, обусловленные нарушением зрения, черты представлений. Об идентичности протекания процесса формирования представлений у детей с нарушением зрения и нормальновидящих говорит обнаружение фазовости данного процесса. Однако, наряду с имеющейся общностью, при слепоте и слабовидении возникает ряд особенностей, характеризующих процесс их формирования, качество и количество представлений.
В отличие от представлений зрячих, представления слепых и слабовидящих характеризуются фрагментарностью, схематизмом, высокой степенью генерализованности, носят вербальный характер. Скорость межфазовых переходов и возможность выработки дифференцированных образов резко снижены. Исследованиями установлено, что скорость и точность репродуцирования образов, динамика и фазовость их формирования зависят от состояния зрительных функций. Чем выше острота зрения и более сохранны другие функции (цветовое, бинокулярное зрение), тем больше возрастают точность, скорость формирования и круг имеющихся образов.

2.4 Осязательные представления детей с нарушениями зрения

Пространственные представления у слепых, сформированные на основе осязания, являются осязательными пространственными образами. Слепой мысленно репродуцирует те ощущения и восприятия, которые имели место в прежнем опыте, когда он с помощью осязания обследовал предмет. Пространственные представления частичновидящих, сформированные на основе осязания и остаточного зрения, являются зрительно-тактильными, а у слабовидящих - зрительными. Различный характер восприятий и репродуцирования образов составляет отличия в формировании предметно-пространственных представлений. Несмотря на специфичность восприятия детьми с нарушением зрения предметов внешнего мира, можно считать установленным тот факт, что все они способны представлять себе воспринятые предметы, мысленно репродуцировать пространственные образы, оперировать ими, иначе говоря, пространственно мыслить.
Однако, чтобы дети с нарушением зрения могли овладеть процессами игровой, учебной, трудовой, конструктивно-технической деятельности, чтения и выполнения изображений, требуется довести у них развитие наглядно-образных представлений и пространственного мышления до высокого уровня. Важным условием полноценного овладения знаниями и умениями является активная предметно-практическая деятельность, связанная с процессами анализа, сравнения, мысленными обобщениями и словесными обозначениями физических качеств, пространственных свойств и отношений предметов. В работе по развитию и коррекции пространственного представления большое значение имеет формирование знаний о форме и размерах предметов, протяженности и направлениях пространства. При изучении формы предметов она анализируется и делится на составляющие элементы с выделением существенных признаков. Изучению размеров и пропорций предметов, протяженности и направлений пространства способствуют измерительная практика, моделирование и конструирование по образцу и словесному описанию, развитие умений ориентироваться в условиях микро- и макропространства. Все это имеет определенное значение для формирования представлений, развития пространственного анализа и синтеза, а также конструктивно-творческого мышления. Овладение знаниями и умениями предполагает обогащение словарного запаса у детей и понимание ими конкретного значения слов специфического характера. Речь служит средством познания, усвоения и передачи социального опыта, связанного с деятельностью.

3.Макет (эскиз) дидактического тактильного пособия для речевого развития дошкольника с ограниченными возможностями здоровья (нарушения речи и зрения)


Дидактическое пособие «Тактильные ёжики»

Цель использования:

- Формирование представлений об окружающем мире у детей младшего школьного возраста с нарушениями зрения, развитие воображения, идентификации отдельных свойств предметов: цвета, величины, формы.

- Развитие мелкой моторики рук и сенсомоторики.

- Развитие умения группировать и соотносить по цвету и величине.

- Развивать умение устанавливать сходство и различие цвета однородных предметов, связной речи, наглядно-образного мышления.
- Развитие умения устанавливать по тактильным ощущениям поверхность материала (гладкий, шершавый, колючий, пушистый и т. д.)

Материалы для изготовления:

Плотный картон, декоративные элементы для творчества (бисер, помпоны, пуговицы, вата), фетр для рукоделия, клей ПВА.

Этапы работы:

Готовое изделие:

Варианты игры:

1) «Определи, что ежик несёт на спинке»

Цель: определение различных качеств поверхностей на ощупь 
(мягкая, твёрдая, шершавая, гладкая, пушистая, ребристая и др.)

Ход игры: Ребенку предлагается на ощупь определить, что несёт каждый ежик на полянке.

2) «Найди загаданное».

Цель: развитие тактильных ощущений

Ход игры: Педагог просит ребенка на ощупь найти ежика на полянке, который несёт ракушки, пуговицы и т. д.

3) «Найди ёжика на ощупь»

Цель: нахождение ёжика на ощупь.

Ход игры: Педагог предлагает детям рассмотреть ёжиков, потрогать их и определить какие они на ощупь (гладкие, пушистые, скользкие и т. д.).
Либо педагог спрашивает, что несут ёжики.

5. Список литературы

1Ермаков В. П.,Якунин Г. А.  Основы тифлопедагогики: Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения: Учеб. пособие для студ. Высших учебных заведений. М.: Гуманит. Изд. Центр Владос, 2000. 240-243 с.

2 Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. Дидактический материал по коррекции письменной речи, Издательство: Владос, 2006, 167-170 с.

3 Сайт Маам.ру (maam.ru) Дидактическое пособие «Ёжик» для детей раннего и младшего дошкольного возраста. Воспитателям детских садов, школьным учителям и педагогам

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/484197-izgotovlenie-didakticheskogo-posobija-jozhiki