Конспект занятия по математике в ДОУ «Тайна загадочного письма

Задачи совместной образовательной деятельности

Задачи с учётом индивидуальных особенностей воспитанников группы

Воспитательные:

• Воспитывать умение слушать воспитателя внимательно, не перебивать. Умение не воспитывают!

• Воспитывать усидчивость.

Развивающие:

• Развивать мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение.

• Развивать навыки решения арифметических задач с применением схем.

• Развивать навыки работы с числовым лучом.

Обучающие:

• Закрепить у детей навыки вычислительной деятельности.

• Познакомить детей с понятием «арифметическая задача».

• Учить детей выделять компоненты арифметической задачи: условие, вопрос.

• Закреплять умение различать задачу от «незадачи»

• Закреплять навыки работы со схематичным решением задач с применением шнурков.

• Развивать навыки работы с числовым лучом.

• Познакомить детей с образованием нового арифметического знака-минус.

• Закреплять умение решать арифметические задачи на вычитание.

Гоша Р.- формировать умение взаимодействовать со сверстниками и педагогом, говорить полными предложениями.

Этапы деятельности

Методы обучения

Деятельность педагога

Деятельность детей

Планируемый результат

1.Мотивация на

совместную деятельность

Задача:

Смотивировать детей на предстоящую совместную деятельность.

Беседа, эмоциональное стимулирование, стимулирование занимательным содержанием, демонстрация, проблемная ситуация.

Воспитатель приветствует детей, предлагает им сесть на стульчики, вносит письмо.

-Здравствуйте, ребята, мне пришло сообщение от Лизы Барбоскиной, вы знаете, кто это?

-Ребята, хотите узнать, что в нем написано?

Воспитатель читает письмо.

-Ребята, Лиза пишет, что ее брат Гена предложил ей сыграть в игру «Задача» в ней нужно составить задачу, но Лиза переживает, что её задачи не подойдут для игры, и просит вас помочь: послушать задачи, и исправить их, если это необходимо, а еще придумать новую задачу и решить её.

-Ребята, вы согласны помочь Лизе?

-Тогда приступим!

Дети садятся на стульчики, слушают текст письма, соглашаются помочь Незнайке.

Дети с мотивированы на предстоящую совместную деятельность.

2.Основная часть.

2.1. Формирование первичных представлений об арифметической задаче.

Игра «Задача – незадача»

Задачи:

• Закрепить у детей навыки вычислительной деятельности. Когда дети успели поупражняться в вычислительной деятельности?

• Познакомить детей с понятием «арифметическая задача».

• Учить детей выделять компоненты арифметической задачи: условие, вопрос.

• Закреплять умение различать задачу от «незадачи»

Беседа

Объяснение

Демонстрация

Упражнение

Воспитатель раскладывает на столе муляжи фруктов: 3 банана и 3 яблока, задает детям вопросы, подводя их к решению арифметической задачи.

-Ребята, когда Лиза составляла задачи, она проголодалась, у нее на столе было 3 фрукта.

-Ребята, как эти фрукты называются?

-Правильно, бананы.

-Сколько бананов? (3)

-Ребята, как вы думаете, можно ли нам узнать, сколько всего бананов останется на столе, если Лиза съест 1 банан? В прямых задачах не должно быть сослагательного наклонения! Как мы можем это узнать?(да, выесть из трех 1)(2)

-Молодцы, ребята, вы сейчас решили самую настоящую арифметическую задачу, а звучать она будет так: на столе лежало 3 банана. Сколько всего осталось бананов на столе, если Лиза съела 1? Вот видишь, у тебя условие находится в вопросе. Так нельзя! Переформулируй!Ответ будет-2.

-Ребята, как вы думаете, что же такое арифметическая задача?

-Правильно, ребята, арифметическая задача, это текст, в котором есть условие и вопрос.

-Давайте и в нашей задаче выделим условие и вопрос.

-Какое условие было в нашей задаче?

-Правильно, ребята, условие задачи: на столе лежало 3 банана, Лиза съела 1..Воспитатель при назывании детьми условия рисует на доске прямую линию.

-Ребята, эта линия обозначает условие задачи.

-Какой вопрос в нашей задаче?

-Правильно, ребята, вопрос задачи: сколько фруктов осталось на столе.

Воспитатель рядом с линией ставит знак вопроса, такого же цвета, что и сама линия.

-Ребята, я ставлю знак вопроса, он обозначает, что в нашей задаче есть вопрос.

-Посмотрите на доску: на доске изображена линия и знак вопроса одного цвета, это означает, что в задаче есть условие и вопрос.

-Ребята, как вы думаете, является ли этот текст задачей?

-Правильно, ребята!

-А сейчас я вам прочитаю несколько текстов, которые Лиза подготовила для игры, а вы должны сказать, являются ли они задачей или нет.

-Договорились?

Воспитатель читает детям несколько примеров текстов «незадач», каждый раз при этом меняя рисунок на доске.

-На ветке сидели 4 птицы, прилетела еще одна.

Воспитатель рисует на доске горизонтальную линию.

-Ребята, это задача или «незадача»?

-Почему вы решили, что это «незадача»?

-Правильно ребята, потому что есть условие, но нет вопроса.

-Слушайте следующий пример: сколько автомобилей стояло на стоянке?

Воспитатель рисует знак вопроса.

-Ребята, это задача или «незадача»?

-Почему вы решили, что это «незадача»?

-Правильно, ребята, потому что есть вопрос, но нет условия.

-Слушайте следующий пример: на столе лежало 3 яблока и3 груши. Сколько всего игрушек стояло на полке?

Воспитатель рисует горизонтальную линию и знак вопроса разного цвета.

-Ребята, это задача или «незадача»?

-Почему вы решили, что это «незадача»?

-Правильно, ребята, потому что условие и задача не соответствуют друг другу.

Воспитатель читает несколько примеров, а дети называют задача это или «незадача».

-На столе лежали 2 карандаша и 3 ручки. Сколько всего письменных принадлежностей лежало на столе? (задача)

-На дереве росло 3 яблока, через день выросло еще одно (незадача).

-Вася положил на стол 3 печенья и 2 конфеты. Сколько всего сладостей лежало на столе? (задача).

-Сколько грибов росло на поляне? (незадача)

-Молодцы, ребята, правильно назвали все задачи и незадачи!

Дети вступают в диалог с воспитателем, отвечают на его вопросы, называют предметы, наблюдают за условным обозначением компонентов арифметической задачи, называют задачу или «незадачу» на примере воспитателя.

Дети умеют осуществлять навыки вычислительной деятельности.

Дети знают понятие «арифметическая задача».

Дети умеют выделять компоненты арифметической задачи: условие, вопрос.

Дети умеют различать задачу от «незадачи»

2.2. Решение прямой арифметической задачи на вычитание

Задачи:

• Продолжать учить слушать воспитателя внимательно, не перебивать. Воспитывать усидчивость. Как решается эта задача?

• Развивать мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение.

• Закреплять навыки решения задач с применением шнурков. Разве есть такой способ? Для чего ты использовала шнурки?

• Развивать навыки решения арифметических задач с опорой на схему. Познакомить детей с новым арифметическим знаком-минус.

• Закреплять умение решать арифметические задачи на вычитание. Но вы же только одну задачу решили. О ней ты уже написала…

Гоша Р.- формировать умение взаимодействовать со сверстниками и педагогом, говорить полными предложениями.

Беседа

Объяснение

Поощрение

Упражнение

Воспитатель выкладывает другие предметы на стол, диктует арифметическую задачу на вычитание.

-Ребята, послушайте давайте вспомним нашу первую задачу.

-Сёма, как звучала задача?

-Молодец.

-Какие предметы я выложила на стол? (бананы)

-Сколько их? (3)

Воспитатель убирает 1 банан и говорит текст задачи.

-На столе лежало 3 банана, 1 убрали. Сколько бананов осталось на столе? А это уже совсем другая задача! (2)

-Ребята, это задача?

-Почему вы так решили? Что такое задача?

-Правильно, ребята, потому что есть условие и вопрос.

-Какое условие в нашей задаче? (3 банана лежало, 1 убрали)

-Какой вопрос в нашей задаче? (сколько бананов осталось на столе)

-

-Молодцы, ребята, вы отлично справились с этим заданием.

Воспитатель предлагает детям вокруг бананов положить шнурок любого цвета. Где прямая речь?

Воспитатель предлагает нарисовать схему данной задачи.

-Ребята, давайте нашу задачу изобразим в виде схемы.

-Сколько бананов было на столе?(3)

Воспитатель рисует круг и в нем 8 точек.

-Сколько бананов убрали? (1)

Воспитатель проводит на схеме линию, отделяя 3 точки.

-Гоша, какое число обозначает целое?(3)

-А какие числа обозначают части? (1 и 2).

-Что неизвестно, целое или часть? (часть).

-Молодец, Гоша.

Воспитатель ставит знак вопроса в части с пятью точками.

-Что нужно сделать, чтобы найти часть?

Воспитатель демонстрирует детям половины круга, накладывает их на целый круг, подводя детей к тому, что для того, чтобы найти часть, нужно из целого убрать известную часть.

-Удаление части из целого возможно при выполнении арифметического действия – вычитания.

Воспитатель помещает на доску круг, затем половину круга, а между ними знак «-».

-Этот знак называется «минус», и он не очень дружелюбный, и состоит он из одной палочки и любит все уменьшать. Показывает уменьшение…

- Что же получится, если мы из целого круга удалим часть?

-Правильно, ребята, мы получим другую часть!

Воспитатель помещает справа от схемы вторую половину круга. Между схемой и второй половиной круга помещает знак «=», значение которого дети уже знают.

-Ребята, давайте нашу схему заменим на выражение с цифрами и знаками.

Воспитатель объясняет детям порядок выкладывания цифр и знаков.

-Ребята, какую цифру мы помещаем сначала?

-обозначающую количество предметов целого- это цифра 3

-А какую цифру помещаем затем? обозначающую количество бананов, убранных со стола (1), потом знак «-», далее цифру, обозначающую количество оставшихся бананов (2), и, наконец, знак «=».Здесь надо снова цитировать задачу…

-Молодцы, ребята.

Дети слушают воспитателя, совместно решают арифметическую задачу на вычитание, выходят к доске, решают арифметические задачи с применением схем, шнурков, числового луча.

Дети проявляют умение слушать воспитателя внимательно, не перебивать.

Дети проявляют усидчивость.

У детей развиваются мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение.

Дети умеют решать задачи с применением шнурков.

Дети умеют решать арифметические задачи с опорой на схему.

Дети знают новый арифметический знак- минус.

Дети умеют решать арифметические задачи на вычитание.

Физминутка

Задачи:

способствовать снятию мышечного напряжения у детей, переключению их внимания

Показ

Чтениехудожественного слова

-Ребята, у Лизы есть еще несколько задач, которые ему необходимо помочь решить, но для того, чтобы набраться сил, нам нужно отдохнуть.

-Давайте выполним физминутку, и приступим к решению задач.

Воспитатель проводит физминутку, сопровождая показ проговариванием действий.

Быстро встаньте, улыбнитесь,(дети встают со стульчиков

Выше, выше, потянитесь. (встают на носочки потягиваются вверх)

Ну-ка, плечи распрямите,(руки в стороны)

Поднимите, опустите.(руки вверх и вниз)

Влево, вправо повернитесь,(повороты в стороны)

Руками коленей коснитесь.(наклоны вниз)

Сели-встали, сели-встали(приседания)
И на месте побежали.(бег на месте)

Дети повторяют движения за воспитателем.

Дети отдохнули и приготовились к продолжению совместной деятельности

2.3. Решение прямой арифметической задачи на вычитание

Задачи:

•Продолжать учить слушать воспитателя внимательно, не перебивать. Воспитывать усидчивость. Как решаются эти задачи?

•Развивать мыслительные операции: анализ, сравнение.

•Развивать навыки работы с числовым лучом.

•Закреплять умение решать арифметические задачи на вычитание.

Беседа

Объяснение

Демонстрация

Упражнение

Воспитатель выкладывает на доске подготовленную схему числового луча.
-Ребята, давайте теперь нашу задачу отобразим на числовом луче.
-Ребята, давайте вспомним, сколько бананов лежало на столе? (3)
-Значит, проводим дугу от 0 до 3.
-Сколько бананов убрали? (1).
-В какую сторону нужно провести дугу: вправо или влево?
- Бананов стало больше или меньше? (меньше)
-Меньшие числа находятся слева, значит, дугу проводим влево от цифры 3на 1 шага.
-В какое число пришла дуга? (2).
-Сколько же бананов осталось? (2).
-Проведём дугу от нуля до последнего названного нами числа, т.е. до 2.
-На схеме видно 3 дуги: 2 обозначают части, а одна дуга обозначает целое.
-Что нам неизвестно часть или целое? (часть)
-Какая часть нам неизвестна? (2)
-Значит, пишем знак вопроса в это части.
Воспитатель наблюдает за деятельностью детей, корректирует их действия.

Дети слушают воспитателя, совместно решают арифметическую задачу на вычитание, выходят к доске, решают арифметическиезадачи с применением числового луча.

Дети проявляют умение слушать воспитателя внимательно, не перебивать.

Дети проявляют усидчивость.

У детей развиваются мыслительные операции: анализ, сравнение.

Дети умеют работать с числовым лучом.

Дети умеют решать арифметические задачи на вычитание.

3.Подведение итогов ОД.

Задача:

формировать умение анализировать процесс и результат совместной образовательной деятельности, формулировать вывод

Беседа

Поощрение

Где находятся дети?

-Ребята, вы справились со всеми заданиями, молодцы!

-Ребята, кому мы с вами сегодня помогали?

-Молодцы, ребята.

-Как вы думаете, помогли ли вы Лизе определиться, какие задачи подойдут для игры, а какие нет?

-Я уверена, что Лиза поняла, что не любой текст, может быть задачей, теперь она выберет, и на игру возьмет только, те тексты, в которых есть и условие и вопрос, которые можно назвать задачей!

-Ребята, что вам запомнилось больше всего?

-Какие трудности у вас возникли?

-Молодцы!

Дети отвечают на вопросы воспитателя, подводят итог занятия.

Дети умеют анализировать процесс и результат совместной образовательной деятельности, формулировать вывод

4.Открытость.

Задача:

сориентировать детей на самостоятельную деятельность в режимных моментах

Беседа

-Ребята, Лиза благодарит вас за то, что вы ей помогли, и передала вам конверт. Хотите посмотреть, что в нем?

-Это же задачи. В свободное время вы можете решить эти задачи и рассказать мне, как вы их решили. А как представлены задачи в конверте?

Дети слушают воспитателя.

Дети сориентированы на самостоятельную деятельность в режимных моментах