Интерактивные методы и приёмы учебной деятельности на уроках истории и обществознания

ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ И ПРИЁМЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИна уроках истории и обществознания

Подготовила: Хохлова Елена Леонидовна, учитель истории

МОУ «Вейделевская СОШ», пос. Вейделевка.

Скажи мне, я забуду. Покажи мне, я могу запомнить. Позволь мне сделать это, и это станет моим навсегда.

Китайская пословица

Интерактивное обучение - это:

не только получение учеником знаний, но и развитие по­знавательной активности учащихся;

обмен знаниями, идеями, способами деятельности;

развитие коммуникативных умений и навыков;

развитие творческой инициативы;

возможность менять виды деятельности, снимать нервное напряжение, переключать внимание;

создание условий, при которых ученик имеет право выбо­ра, возможность почувствовать себя успешным;

формирование навыков работы в коллективе, воспитание толерантности

Сегодня каждый учитель понимает важность обучения школь­ников не только умению воспроизводить готовые знания, но и при­ёмам и методам самостоятельного поиска знаний, понимает не­обходимость формирования у обучающихся интеллектуальных, коммуникативных, оценочных умений. Но, к сожалению, мно­гие из нас испытывают затруднения в поиске приемов и мето­дов, способствующих формированию ключевых компетенций.

Описанные ниже приёмы и методы разработаны как зарубеж­ными и отечественными методистами, коллегами, так и в про­цессе собственного опыта работы.. Глав­ная цель всех педагогических приёмов - научить учащихся мыслить, анализировать, выражать и отстаивать свою точ­ку зрения, самостоятельно добывать знания, владеть иссле­довательскими умениями, делать осознанный выбор, пред­ставлять результаты своей работы.

Нельзя не согласиться со словами Д. Максвелла:«Нет луч­ше метода сообщений уму знаний, чем метод преподнесения их в возможно более разнообразных формах».

Мне хотелось бы познакомить вас с некоторыми методами и приёмами, которые можно использовать в разных классах, на разных этапах урока.

«Отсроченная отгадка»

В начале урока учитель предлагает загадку (удивительный исторический факт), отгадка которой (ключик для понимания) открывается в процессе работы над новой темой совместными силами учителя и учеников.

«Эпиграф»

В начале урока ученикам предлагается осмыслить эпиграф, написанный на доске, и определить, как он может быть связан с неизвестной темой урока. Учащиеся самостоятельно формули­руют тему урока.

Например: Как ненавистна мудрость мне, Которая зовёт вас к крови.

Ф. Шиллер

«Корзина идей, понятий, имен...»

Это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики знают об изучаемой теме. Обмен информацией проводится по следующей процедуре:

Задается прямой вопрос о том, что известно ученикам по той или иной проблеме.

Сначала каждый ученик вспоминает и записывает в тетра­ди все, что знает по той или иной проблеме (строго индивиду­альная работа, продолжительность 1-2 минуты).

Затем происходит обмен информацией в парах или груп­пах. Ученики делятся друг с другом известным знанием (груп­повая работа). Время на обсуждение не более 3 минут. Это об­суждение должно быть организованным, например, ученики должны выяснить, в чем совпали имеющиеся представления, по поводу чего возникли разногласия.

Далее каждая группа по кругу называет какое-то одно све­дение или факт, при этом не повторяя ранее сказанного (состав­ляется список идей).

Все сведения кратко в виде тезисов записываются учите­лем в «корзинке идей» (без комментариев), даже если они оши­бочны. В «корзину идей» можно «сбрасывать» факты, мнения, имена, проблемы, понятия, имеющие отношение к теме урока. Далее в ходе урока эти разрозненные в сознании ребенка факты или мнения, проблемы или понятия могут быть связаны в логи­ческие цепи.

Все ошибки исправляются далее, по мере освоения новой информации.

«Составление кластера»

Смысл этого приема заключается в попытке систематизиро­вать имеющиеся знания по той или иной проблеме. Он связан с приемом «Корзина...», поскольку систематизации чаще всего подлежит содержание «корзины».

Кластер - это графическая организация материала, показы­вающая смысловые поля того или иного понятия. Слово «кла­стер» в переводе означает «гроздь, пучок, созвездие». Составле­ние кластера позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. Ученик записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные сто­роны, которые соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее.

Кластер может быть использован на самых разных стадиях урока.

На стадии вызова - для стимулирования мыслительной дея­тельности.

На стадии осмысления - для структурирования учебного ма­териала.

На стадии рефлексии - при подведении итогов того, что уча­щиеся изучили.

Кластер может быть использован также для организации ин­дивидуальной и групповой работы как в классе, так и дома.

«Час редактора»

А. Группы получают исторический текст по изучаемому ма­териалу, в котором пропущены некоторые слова. Необходимо вставить пропущенные слова, имена, даты...

Используя на уроке данное задание, вы не только можете проверить знания учащихся как в группе, так и индивидуально, но и подготовить учеников к выполнению аналогичных заданий на ЕГЭ.

Б. Задание может быть усложнено тем, что в одном тексте даётся перепутанная информация, связанная с разными собы­тиями. Необходимо разделить данный текст на две статьи, допол­нить недостающей информацией, чтобы получился логичный текст, наиболее полно отражающий те или иные исторические события.

В. Учащиеся, работающие в группах, должны найти истори­ческие неточности в тексте и исправить все ошибки в тексте.

«Паучок»

В ходе изучения материала учитель подводит учащихся к новому понятию, термину. Ученики имеют о нём лишь раз­розненные знания или поверхностное представление. Ключевое слово пишется на доске. Например: «интеграция». Вокруг этого слова пишутся названные ученикам представления о нем. В процессе изучения материала «паучок» дополняется новыми знаниями, утверждениями, исправляются ошибки, в итоге уча­щиеся самостоятельно формулируют определение.

«Архивариус»

После изучения нового материала учащиеся, разделённые на группы, должны написать альтернативные выводы с позиций разных персонажей истории. Например: «Взгляд на Граждан­скую войну глазами участников "белого", "красного", "зелёно­го" движений, а также представителей творческой интеллиген­ции». Этот приём позволяет не только проверить усвоенные знания, но и способствует развитию образного восприятия ушедших эпох, людей, судеб, воспитанию толерантности.

«От благодарных потомков...»

После изучения большой темы, например: «Россия в годы правления Александра II», или при изучении темы «Культура» в «копилку» исторических ценностей (на специально подготов­ленных оформленных листах - «копилках») записываются самые весомые события, открытия, которые положительно повлияли на ход истории и сохраняют своё значение и сегодня. Необхо­димо краткое обоснование выбора.

«Шесть шляп мышления»

Этот интересный и продуктивный приём разработан британ­ским психологом Эдвардом де Боно. Он может быть использо­ван при изучении любого исторического материала, а также на уроках обществознания. В привлекательной для учеников форме происходит всесторонний анализ исторического мате­риала, его оценка, обобщение. Класс делится на шесть групп со­ответственно цветам шести шляп, которые вручает им учитель. Каждому цвету соответствуютзадания:

«Белая шляпа» - учащиеся, работающие в данной группе, должны объективно перечислить основные исторические, новые сведения (иногда можно попросить выделить главные факты -не больше 10 например).

«Красная шляпа» - учащиеся должны выразить свои чув­ства, эмоции, оценочные суждения по поводу изученного мате­риала в любой выбранной ими самостоятельно форме.

«Чёрная шляпа» - группа выделяет негативные последст­вия, тенденции изученных исторических событий, определяет круг проблем.

«Жёлтая шляпа» - учащиеся обобщают всё положительное.

«Зелёная шляпа» - группа в любой оригинальной, творче­ской форме должна представить результаты изученного.

«Синяя шляпа» - учащиеся, работающие в данной группе, должны сформулировать общие выводы, рефлексивные мысли (можно - извлечь уроки из исторических событий).

«Чистая доска»

Перед уроком учитель пишет на доске вопросы по новой, ещё неизученной теме. Они могут быть как в текстовой форме, так и в рисунках, не завершенных до конца таблицах, схемах. В ходе изучения темы ученики, работающие самостоятельно в группах с учебником, документами, справочной информацией, отвечают на вопросы, и если ответы полные и правильные, то учитель стирает вопрос с доски и фиксирует ответы групп для подведения итогов. К концу урока должна быть чистая дос­ка. Если на какие-то вопросы ученики не смогли ответить или ответ был неполным, учитель должен помочь учащимся.

«Переводчик»

Многие определения учащиеся не усваивают из-за сложно­сти научного языка. И часто учащиеся просто учат определения, не понимая их смысла. Ученик должен перевести с «научного» языка на доступный язык предлагаемые определения. Данный «перевод» можно делать на доске или на специально подготов­ленной карточке. Для повторения и закрепления изученных тер­минов предлагается перевести не менее 5-7 определений.

«Водоворот»

Данная модель предполагает групповую деятельность. Каж­дая учебная группа получает свой лист для выполнения своего задания и фломастер своего цвета. Для каждой группы сформу­лирована проблема по данной теме или целому курсу. Ученики каждой группы обсуждают свою проблему и записывают аргументированное мнение, конкретные примеры. Получив новый лист, группа оценивает записи, сделанные предыдущими груп­пами, маркируя текст с помощью значков: «+» (согласны), «-» (не согласны), «?» (не поняли). Затем члены группы добавляют свои идеи, мысли, соображения и передают лист с пометками своего цвета другим группам.

После того как листы обойдут круг и вернутся в свои груп­пы, каждая группа обобщает то, что там будет написано. Высту­пление строится по определенному плану. Вначале надо побла­годарить группу, внесшую наиболее ценные добавления, затем обозначить положения, вызвавшие непонимание других групп, и попросить разъяснений. И, главное, делаются обобщающие выводы по проблеме с учётом дополнений других групп. Такая стратегия учебной работы называется «круглый стол». Каждая группа делает записи на листах своим цветом, и это позволяет учителю учесть вклад каждой из групп.

«Представление к награждению»

Учащиеся, работающие в группе, должны подготовить пред­ставление к награждению исторического лица, защитника Отечества, деятеля культуры и науки. Представление должно содержать весомые аргументы, доказательства заслуг награж­даемого лица перед Отечеством.

«Обмен знаниями»

Класс делится на группы, перед которыми учитель ставит равнозначные проблемы в рамках темы урока. Затем каждая группа самостоятельно изучает свой вопрос по источникам и готовит выступление перед классом. В итоге происходит обмен знаниями. Группы выступают по очереди и знакомят с результатами своей работы. Во время выступления представи­телей других групп учащиеся являются не пассивными слуша­телями, а выполняют разные варианты заданий, предварительно подготовленные учителем: заполнение таблиц; использование рабочего листа; «распаковка кластера» и другие.

В ходе работы ученики осваивают такие умения, как извле­чение и систематизация информации, анализ исторических про­цессов и явлений, публичная презентация, оценивание деятель­ности своих товарищей.

«Адвокат»

Учитель от имени известного историка, писателя выступает в роли обвинителя того или иного исторического лица. Задача учащихся - представить доказательства, смягчающие обвине­ния, оправдывающие те или иные деяния. В качестве свидетель­ских показаний защита может использовать мнения других историков, приводить в пример отрывки из тех или иных про­изведений, но при этом не забывать аргументированно выражать своё собственное мнение. Данный прием помогает развивать навык работы с историческими документами, давать оценку деятельности того или иного исторического персонажа, форму­лировать и отстаивать свою позицию.

ИНСЕРТ (INSERT)

Это метод активного чтения, он даёт возможность сохранить интерес к теме и тексту учебника.

Маркировка текста: «v» («я так и думал»); «+» («новая ин­формация»); «-» («у меня по-другому»); «?» («не очень понятно, я удивлён»).

Данный приём расширяет кругозор школьников, учит их ориентироваться в современных общественных проблемах (определять эти проблемы, анализировать ситуации и события), выполнять необходимые действия по поиску материалов, фор­мулировать свое мнение, оценивать свои действия индивиду­альные и в группе - рефлексия, распределение ответственности, выявление ошибок, успехов.

Синквейн

В переводе с французского слово «синквейн» означает «сти­хотворение, состоящее из пяти строк», которое пишется по оп­ределенным правилам.

1-я строка - существительное (название темы).

2-я строка - два прилагательных (определение темы).

3-я строка - три глагола, показывающих действия в рамках темы.

4-я строка - фраза из 4 слов, показывающая отношение авто­ра к теме.

5-я строка - вывод, завершение темы, выраженной любой частью речи.

Например,по теме «Конституция РФ»: Конституция РФ Пятая, демократическая, Устанавливает, гарантирует, обязывает. Хорошо бы все соблюдали Основной закон государства.

В чем смысл этого методического приема? Составление синквейна требует от ученика в кратких выражениях резюмировать учебный материал, информацию, что позволяет рефлексировать по какому-либо поводу. Составление синквейна позволяет раз­вивать творческое мышление, выражать свое отношение к изу­чаемой теме, сформировать четкое представление о той или иной позиции.

ПОПС-формула

Этот приём разработал профессор права Дэвид Маккойд-Мейсон из ЮАР. Он используется при обсуждении дискуссион­ных проблем, в которых нужно занять определённую позицию, представить своё мнение в четкой и сжатой форме.

Порядок проведения.

Объясните правила использования ПОПС-формулы. П- позиция (в чём заключается ваша точка зрения): «Я счи­таю, что...»;

О- обоснование (на чём основываетесь, довод в поддержку вашей позиции): «...потому, что...»;

П- пример (факты, иллюстрирующие ваш довод): «...на­пример, ...»;

С- следствие (вывод, что надо сделать, призыв к принятию вашей позиции): «...поэтому...».

Выступление может состоять из нескольких предложений и занимать 1-2 минуты.

Прием составления маркировочной таблицы «ЗУХ» Одной из возможных форм контроля эффективности чтения с пометками является составление маркировочной таблицы. В ней три колонки: 3 - знаю; У - узнал новое; X - хочу узнать подроб­нее - ЗУХ.

В каждую из колонок необходимо разнести полученную в ходе чтения информацию. Особое требование: записывать све­дения, понятия или факты следует только своими словами, не цитируя учебник или иной текст, с которым работали. Прием «Маркировочная таблица» позволяет учителю проконтролиро­вать работу каждого ученика с текстом учебника и поставить отметку за работу на уроке. Если позволяет время, таблица заполняется прямо на уроке, а если нет, - можно предложить завершить ее дома, а на данном уроке записать в каждой колон­ке по одному или два тезиса или положения.

«Тонкие» и «толстые» вопросы

Таблица «тонких» и «толстых» вопросов может быть ис­пользована на любой стадии урока. Особенно этот прием хоро­шо вписывается при применении технологии критического мышления. Если мы пользуемся этим приемом на стадии вызо­ва, это будут вопросы, на которые наши учащиеся хотели бы получить ответы при изучении темы.

Учащимся предлагается сформулировать вопросы к теме в форме «тонких» и «толстых» вопросов. Далее учитель записы­вает на доске ряд вопросов и просит учащихся (индивидуально или в группах) попробовать на них ответить, аргументируя свои предположения. По ходу работы с таблицей в левую колонку записываются «тонкие» вопросы, требующие простого одно­сложного ответа. В правой колонке записываются «толстые» вопросы, требующие подробного, развернутого ответа; либо во­просы, на которые они сами пока не могут ответить, но хотели бы найти на них ответы.

После того как прозвучат ответы на данные вопросы, уча­щимся предлагается прочитать или прослушать текст, найти подтверждения своим предположениям и ответы на «тонкие» и «толстые» вопросы.

Фишбоун («Рыбий скелет»)

В тетради рисуется скелет рыбы. Голова - вопрос темы, верхние косточки - основные понятия темы, нижние косточки -суть понятий, хвост - ответ на вопрос.

Записи должны быть краткими, представлять собой ключе­вые слова или фразы, отражающие суть.

Послесловие

Использование интерактивных методов и приемов - это не самоцель.

Важен результат.

Учитель должен оценивать свои успехи успехами своих учеников.

Разнообразные методы и приемы повышают мотивацию обучения и интерес учащихся к школе, формируют обстановку творческого сотрудничества, воспитывают в школьниках чувст­во собственного достоинства и уважение к различиям, дают им ощущение творческой свободы и, самое главное, приносят радость.

И в завершении своего выступления, хочу привести своеобразную «мудрость в назидание»:

Настоящий урок - это совместный поиск истины учителем и учеником, лаборатория культуры мышления. Где этого нет, там скука...

Т. И. Гончарова

Уважаемые коллеги, я желаю чтобы ваши уроки не были скучными не для вас не для ваших учеников.

Литература

Вяземский, Е. Е. Теория и методика преподавания истории [Текст] / Е. Е. Вяземский. - М. : Владос, 2003.

Коростылева, Л. А. Психологические барьеры и готов­ность к нововведениям [Текст] / Л. А. Коростылева. - СПб., 1996.

Кукушина, В. С. Педагогические технологии [Текст] / В. С. Ку-кушина. - Ростов н/Д.: МАРТ, 2002.

Мясоед, Т. А. Интерактивные технологии обучения: спец. семинар для учителей [Текст] / Т. А. Мясоед. - М., 2004.

Пидкасистый, П. И. Технологии игры в обучении и развитии [Текст] : учебное пособие / П. И. Пидкасистый, Ж. С. Хайдаров. -М. : Роспедагентство, 1996.

Суворова, К Г. Интерактивное обучение: Новые подходы [Текст] / Н. Г. Суворова. - М. : Прогресс, 2005.

Хуторской, А. В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения [Текст] / А. В. Хуторской. - СПб. : Питер, 2004. - С. 240.

Т. И. Сечена и др., Справочник учителя истории и обществознания/ авт.-сост. Т. И. Сечена. Волгоград: Учитель, 2013.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/48570-interaktivnye-metody-i-prijomy-uchebnoj-dejat