Работа дошкольников в паре: методы и приемы организации совместной деятельности детей

ГБДОУ ДЕТСКИЙ САД №56

КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА

КОЛПИНСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГ

Статья

Тема: Работа  дошкольников в паре: методы и приемы организации совместной деятельности детей (из опыта работы воспитателя коррекционной группы)

2022г.

При обучении в коллективе каждый ребенок,

выполняя ту или иную задачу, привлекается

к действию других детей, к действиям и

всего детского коллектива.

А.П. Усова

Человек живет в социуме и является его неотъемлемой частью. От его контактности во многом зависит, как он сможет самореализоваться, найти свое место в обществе, проявить свою индивидуальность, оказаться успешным и полезным для общества.

Развитие детей происходит под воздействием взрослых и взаимодействии ребёнка со сверстником.

В соответствии с ФГОС педагоги должны:

• Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников, воспитывать чувство симпатии к ним;

• Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками;

• Воспитывать эмоциональную отзывчивость (обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище, поощрять умение пожалеть, посочувствовать);

• Развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам;

• Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений;

• Учить заботиться о младших, помогать им, защищать;

• Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость;

• Развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, заниматься самостоятельно выбранным делом, договариваться, помогать друг другу.

Совместная деятельность дошкольников в условиях дошкольного образовательного учреждения происходит как в рамках непосредственно образовательной деятельности, так и в процессе непосредственного общения воспитанников в разных видах деятельности.

Для формирования совместной деятельности у дошкольников необходима специальная организация занятий, на которых дети приобретают опыт взаимодействия, учатся работать в группе, в паре. В непосредственно образовательной деятельности воспитатель обучает детей навыкам совместной деятельности, используя технологию сотрудничества. Самый простой опыт детского сотрудничества – работа в парах.

В образовательной деятельности для формирования совместных действий у старших дошкольников применяются следующие педагогические приёмы:

• осуждения и одобрения;

• приёмы вовлечения детей в совместную деятельность;

• создание ситуаций, показывающих ребёнку уважение к нему, его мнению;

• обучение ребёнка способам положительного поведения.

Основные принципы формирования совместной деятельности у старших дошкольников:

• обучение носит развивающий характер, воспитатель не даёт готовых образцов действия и определений, а стимулирует и направляет детский поиск на решение поставленной проблемы;

• совместная деятельность организуется на основе знакомого программного материала, когда дети знакомы со способами решения поставленных задач;

• не менее важным толчком является проблемная ситуация, побуждающая к поиску не только решения задачи, но и способов взаимодействия;

• поиск решения проблемы происходит при помощи вопросов и ответов педагога и детей.

Немаловажной особенностью организации совместной деятельности ребёнка и взрослого- это общение «на равных». Это дает ребёнку уверенность в своих силах, повышает его самооценку.

Важно обучать старших дошкольников взаимодействию друг с другом на основе общего интереса, которое должно восприниматься детьми как действительно необходимое для успеха предстоящей работы. Дети должны договариваться или могут сами объединяться в пары на основе личных, дружеских отношений. Ни в коем случае нельзя навязывать ребёнку другого партнёра. Важно высказать одобрение по поводу такой дружной работы, демонстрировать рисунки (если они получились удачными) другим детям.

Задача воспитателей состоит в том, чтобы сформировать у детей совместную деятельность со сверстниками, в которое входит умение выразить свое желание, выслушать желание другого, договориться. При этом ребёнок должен быть равным участником этого процесса, а не просто слепо покоряться требованиям взрослого или более сильного партнёра (находить выход из ситуации, подбирать варианты решения конфликта). Взаимодействие с партнёром в ситуации эмоционального комфорта значительно содержательнее и результативнее, чем в иных условия.

Взаимодействие в паре представляет собой слитный, целостный процесс совместной деятельности и общения. Значение развития в дошкольном возрасте умения взаимодействовать в паре велико.

 Во - первых, оно является видом совместной деятельности, развивает социальность  ребенка, его готовность к успешному взаимодействию с другими людьми в процессе достижения социальных в т.ч. производственных, целей.

Во – вторых, умение взаимодействовать в паре готовит дошкольника к взаимодействию в группе.

В - третьих, создает условия для развития социальных мотивов поведения. Дети учатся подчинять свои личные сиюминутные интересы цели совместной деятельности пары.

В - четвертых, ребенок получает опыт «лидерства- сотрудничества- подчинения», а именно: возможность вести за собой, настаивать на своей позиции, либо взаимодействовать на равных, либо подчиняться. Причем эти три вида опыта одинаково важны.

В – пятых, развиваются многие коммуникативные умения, например,  умение слушать другого, формулировать и объяснять свою позицию, договариваться, поддерживать и т.д.

Выбор способа деления на пары зависит от умения детей общаться и договариваться друг с другом, уровня сформированности произвольного поведения, содержания занятия, количества детей.

Объединение в пары может осуществляться по разным направлениям:

• по половому признаку;

• по коммуникативному признаку (кто с кем дружит);

• по какому-либо общему признаку, сходству (цвету глаз, цвету волос, росту, сезону времени года) и т. д;

• рассчитавшись на первый-второй;

• с использованием предметов (разрезных картинок, открыток, геометрических фигур, пуговиц и др.);

• с помощью игры.

Чаще всего дети выбирают себе в пару друга; сверстника, к которому испытывают симпатию. В случае не чётного количества детей или при затруднении выбора пары, я использую парные картинки или билеты с именами и цифрами.

Формирование навыков сотрудничества – процесс длительный и сложный. Чтобы был результат, необходимо согласованность между партнерами и выполнение правил и инструкций. Вместе с ребятами выделили условия успешного взаимодействия в паре:

• Старайся быть активным;

• Говори тихо и спокойно;

• К своим товарищам относись с уважением, внимательно слушай партнёра;

• Старайся не перебивать товарища, выслушай его до конца;

• Если ты считаешь себя правым - отстаивай свое мнение, укажи на ошибки других и помоги их исправить;

• Договорись, кто будет выступать после окончания деятельности (подводить итог);

• Когда высказываешь суждение, говори от лица двух или более лиц: «Мы считаем…», «Мы думаем…», «Мы решили…»;

• В случае, когда проблему решить не удается, обратись к воспитателю;

Работа в парах у нас в группе начинается с утра. Для утренней гимнастики подобраны упражнения в парах. Музыкальный руководитель и физрук активно подключаются, используя игры, разминки и танцы для пар( в паре дети могут работать только одной рукой) Детям такие усложнения нравятся.

В НОД я использую педагогические приёмы для работы в парах:

• задания - «Перчатки», «Сапоги», «Носочки», «Цветочки», «Шарики» и т.д. Дети получают задание создать пару. Они должны договориться выбрать из множества предложенных заготовок нужные (одинаковые по форме и размеру), нарисовать идентичный (одинаковый) узор так, чтобы сапоги были на обе ноги (правая и левая);

• задания - «Почините книгу», «Изготовьте книгу», «Почините машинку», «Нарядите принцессу на бал» и т.д. Ребятам надо договориться, кто что делает;

• задания - изготовление поделок с ограниченным набором инструментов. Ребятам нужно договориться между собой, кто каким инструментом будет работать, какие операции совершать;

• д/игры развивающие способность детей распознавать эмоциональные состояния по мимике, жестам ( использование мимической гимнастики, игры типа «Калейдоскоп эмоций», «Азбука настроений», «Крокодил», «Зеркало»);

• подвижные игры «Дуэт», «Зеркало», «Гусеница», «Сиамские близнецы», «Проведи слепого» развивающие способность детей точно давать указания и принимать команды партнёра, следовать им, проявлять внимательность, терпеливое отношение к сверстнику.

Для закрепления навыков сотрудничества мы активно внедряем партнерские проекты. Наша группа взяла шефство над ясельной группы (дети вмести играют, рисуют; участвуют в проектах и т.д.). Старшие охотно идут в гости к малышам, при этом демонстрируют свои лучшие качества, ребята передают свой опыт, учатся общаться конструктивно. Такое сотрудничество вызывает положительные эмоции у старших детей, вселяет уверенность в собственные силы и желание расширять диапазон контактов.

Объединяя детей в ситуации совместной деятельности, возникает самая оптимальная зона реализации всех возможностей развития ребёнка, содержащихся в сотрудничестве детей между собой.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/487996-rabota-doshkolnikov-v-pare-metody-i-priemy-or