Организация проектно- исследовательской деятельности учащихся начальной школы

 «К школьнику относиться нужно не как к сосуду,
который предстоит наполнить информацией,
а как к факелу, который необходимо зажечь»

В.А.Сухомлинский

В настоящее время недостаточно иметь обучающимся только определенную сумму знаний, необходимо научить их учиться самостоятельно, использовать полученные знания в практической деятельности, уметь перерабатывать, отбирать нужные, прочно их запоминать, связывать с другими. Учителю необходимо не только дать знания, умения и навыки, но научить ребенка самостоятельно добывать знания. Только так у школьника может появиться подлинный интерес к познанию. Если учитель сейчас поможет ученикам развивать потребность в знаниях, научит приобретать их, то эти важные качества останутся с ними по окончании школы.

Одним из эффективных методов является проектное обучение, которое имеет высокую степень самостоятельности, инициативности учащихся к их познавательной мотивированности; развитие социальных навыков школьников в процессе групповых взаимодействий; приобретение детьми опыта исследовательско-творческой деятельности, межпредметная интеграция знаний, умений и навыков. Исследовательская практика ребенка – это не просто один из методов обучения, это путь формирования особого стиля учебной деятельности, позволяющий трансформировать обучение в самообучение. Кроме того, она даёт возможность осознать свою значимость, развивает познавательный интерес, любознательность, умение работать с информационными источниками, учит общению со сверстниками и единомышленниками, даёт возможность принимать участие в научных конференциях по исследовательской и проектной работе.    

  Собственную исследовательскую деятельность ребенка следует рассматривать, в первую очередь, как одно из основных направлений развития творческих способностей. Путей развития творческих способностей ребенка существует много, но собственная исследовательская деятельность один из самых эффективных. Умения и навыки исследования, самостоятельного постижения истины легко прививаются и переносятся в дальнейшем на все виды деятельности.

По новым стандартам второго поколения  в начальной школе закладываются фундаментальные основы формирования универсальных учебных действий, выступающих основой образовательного и воспитательного процесса. Функция универсальных учебных действий заключается  в  обеспечении   обучающихся  умением учиться. Поэтому главной целью исследовательской работы является формирование мотивации к обучению, познанию и творчеству.

Основными задачами исследовательской деятельности в начальной школе являются:

знакомство с проведением учебных исследований;

развитие творческой исследовательской активности;

стимулирование интереса к фундаментальным и прикладным наукам

ознакомление с научной картиной мира;

вовлечение родителей в учебно – воспитательный процесс.

Дети  младшего школьного возраста по  природе своей исследователи  и с большим интересом  участвуют в различных  исследовательских делах. Исследуя, ребёнок задаёт вопросы и ищет на них ответы, наметив план действий, описывая основные шаги, наблюдая, экспериментируя и сделав вывод, фиксирует результат. Учителю важно организовать исследование.

Существует два вида исследования: экспресс – исследования и долговременные исследования.

 Экспресс-исследование предполагает массовое кратковременное участие детей разных по своему уровню развития. Дети оперативно проводят кратковременные исследования по предложенной учителем тематике.

Долговременные исследования- это форма индивидуальной работы или небольшой группы обучающихся, которая проходит определённый путь.

Этапы исследовательской работы:  

выбор темы;

постановка цели и задач;

гипотеза исследования;

организация исследования;

подготовка к защите;

защита работы.

Специфика исследовательской работы в начальной школе заключается в систематической направляющей, стимулирующей и корректирующей роли учителя. Главное для учителя – увлечь детей, показать им значимость их деятельности и вселить уверенность в своих силах, а так же привлечь родителей к участию в школьных делах своего ребёнка. Многие родители никогда не имели возможности участвовать в каких-либо делах, не связанных с их профессией или чисто родительской деятельностью. Я даю им возможность сблизиться со своими детьми, участвуя в научно-исследовательской деятельности. Эта работа стала для многих родителей интересным и захватывающим делом. Они вместе с детьми делают наблюдения, фотографии, рисунки, выполняют несложные исследования, помогают подобрать информацию для теоретического обоснования исследований, помогают ребенку готовить защиту своей работы. Работы получаются очень интересными. Ведь это совместный труд ребенка и родителей, их общий интерес.

Таким образом, проектное обучение ориентировано на приобретение новых знаний и применение их при решении возникших проблем посредством исследовательской деятельности. В основе данной технологии лежит развитие познавательных навыков, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве. Использование проектных технологий на уроках и во внеурочной деятельности помогает раскрыть творческий потенциал учащихся, формирует у них интерес к научной и творческой работе, вырабатываются навыки интеллектуального труда, публичного выступления. В результате повышается качество обучения, формируются ключевые компетентности учащихся.

С 1 по 2 класс почти все работы носят коллективный характер, тематика определяется учителем, но каждый ученик вносит свой вклад в общую работу. Это приучает детей работать в коллективе, ставить общие интересы выше собственных.

В 3 - 4 классах многие ученики уже знают, какой предмет им интересен, могут сами выбрать тему исследования. Учитель лишь «подталкивает» учеников к правильному выбору, попросив ответить на следующие вопросы:

- Что интересует больше всего?   - Чем чаще всего занимаешься в свободное время?   - О чём хочешь  узнать  больше?  - Чем  можешь  гордиться?

Ответив на эти вопросы, ребенок может получить совет учителя, какую тему исследования можно выбрать. Тема может быть: фантастической, экспериментальной, изобретательской, теоретической.

Исследовательская деятельность заставляет и приучает детей работать с книгой, газетой, журналом, что в наше время очень важно, потому что по собственному опыту и, основываясь на мнении коллег, я знаю, дети в лучшем случае читают только учебники. Они не хотят читать не только дополнительную литературу по предметам, но и увлекательные произведения литературы и периодической печати. Дети увлечены компьютером, Интернет заменяет друзей, увлечения. Своей работой я стараюсь направить деятельность моих учеников в нужное русло. Ребята ведут себя по-разному: одни активно ищут информацию для своих исследований, другие привлекают родителей. Есть и такие ребята, которых приходится брать в «помощники», обращаясь к ним с просьбой о помощи найти материал. Ребенок чувствует свою значимость, старается помочь учителю и вовлекается в исследовательскую работу. Найденный материал мы просматриваем, определяем дальнейшие действия: анкетирование, опрос или эксперимент, подбор фотографий, составление диаграмм и т.д. Готовый материал вместе оформляем, и ученик готовится выступать на классном часе или уроке. Тема таких работ должна быть заранее продумана учителем, а дети должны получить положительный результат.

 Для получения положительного результата детской исследовательской работы учителю необходимо дать позитивный настрой и показать перспективу обучающемуся. Учитель должен умело руководить исследовательской деятельностью своих учеников.

Родители- помощникив исследовательской работе. Какова их роль на каждом этапе исследовательской деятельности?

На этапе выбора темы исследования родители могут  помочь выбрать лучшую из тем, обосновать выбор.

 Следующий этап: выдвижение первоначальных идей. Возможные действия родителей- это  помочь ребенку выдвинуть как можно больше идей и записать их, а потом систематизировать.

В ходе сбора материала родители могут посоветовать, дополнить список необходимых источников по теме исследования или исключить из него те, которые не совсем соответствуют выбранной теме.

Взрослые помогут ребенку в посещении библиотеки, ориентировании в книжных магазинах, поиске источников дополнительной информации. Источниками информации могут быть: опрос, наблюдение, эксперимент, интервью, Интернет, а также книги и периодические издания.

 На этапе обобщения материалов родители могут помочь ребенку кратко изложить  самое главное и рассказать об этом другим людям. Для этого нужно приготовить текст выступления и подготовиться к ответам на вопросы по результатам исследования, создать  графики, макеты, чертежи и др. Детям может потребоваться помощь в редакционной поправке, грамматическом и стилистическом контроле.

  На этапе подготовки к защите проекта родители могут помочь провести последнюю проверку перед презентацией, прорепетировать выступление, успокоить ребенка перед ним.

  Таким образом, в ходе выполнения проекта родитель может выступать одновременно в нескольких   ролях:

консультирует,

отслеживает выполнение плана,

решает оперативные вопросы,

помогает в предварительной оценке проекта,

участвует в подготовке презентации,

обеспечивает наиболее подходящий режим работы, отдыха и питания.

  Помогая ребенку, родитель должен помнить, что главное действующее лицо в осуществлении исследовательской работы– ребенок. Родитель выступает только как помощник и консультант.

Любой исследовательский проект должен быть защищен. Для этого нужна подготовка. Самому ребенку подготовиться к защите очень тяжело, здесь нужна помощь учителя и родителей. Даже очень хорошо подготовленные дети на публике теряются, очень помогает мультимедийное сопровождение, в котором должны быть основные моменты работы ребенка. Желательно пригласить родителей, это успокоит ученика и укрепит связь семьи и школы.

С первого классая начинаю вовлекать своих учеников в мини-исследования по окружающему миру, литературному чтению,   изобразительному искусству, технологии.   Включаю этот вид деятельности во все образовательные области начальной школы. Например, по окружающему миру по теме «Одежда» ребята готовят сообщения из истории одежды, с помощью картинок, рисунков и фотографий показывают выставку мод. Среди проектов, вызвавших у учащихся первого класса познавательный интерес, можно назвать и «Режим дня». Это широкое поле деятельности для привития детям правил гигиены и пропаганда здорового образа жизни. Изучая свой распорядок дня, дети сравнивали его с днём своих одноклассников, родителей и делали выводы о необходимости соблюдения режима дня, санитарно гигиенических правил, так как они являются основой сохранения здоровья, профилактики болезней. Каждый ученик разрабатывал свой режим дня, оформлял в виде альбома или презентации. Результаты деятельности - познавательная и практическая полезность проекта. Один из проектов в 1 классе по теме «Растения» предполагает исследовательскую работу. В домашних условиях ребята проводили опыты и наблюдали за развитием тех или иных растений, а результаты своих наблюдений оформляли в виде схематических рисунков и таблиц. Интересно прошла работа над проектом «Деревья вокруг школы» По технологии ребята выполняли учебные проекты: «Сказка из пластилина», «Домашние животные».

Особый интерес у учащихся вызывает проектная мастерская «Наши великие земляки», организованная мной во втором классе.

Учащиеся подготовили проект «Как Ю.А.Гагарин стал великим человеком России ». Данная тема была выбрана не случайно: 2011 год был объявлен в Российской Федерации Годом российской Космонавтики. Участники проекта были разделены на несколько групп. Первая группа учащихся (литературоведы) изучали биографию великого земляка. Вторая группа (социологи) провела опрос среди обучающихся начальной школы на тему «Какими качествами характера нужно обладать, чтобы стать космонавтом? Третья группа (экскурсоводы) посетила музей Ю.Гагарина, чтобы собрать материал по данной теме. Завершилась работа созданием проекта и его презентацией. Дети выступили перед обучающимися начальной школы 12 апреля.

В рамках мастерской «Великие земляки» в том же году был подготовлен ещё один проект «Реформатор и патриот П.А.Столыпин» к празднованию 150-летнего юбилея великого земляка. Проект состоял из двух глав.

В I главе «Семья» рассказывается об основных вехах жизненного пути Петра Аркадьевича,II глава «На службе Отечеству». Результатом работы стал проект, с которым ребята выступили перед обучающимися начальной школы.

В рамках реализации программы «Разговор о правильном питании» был подготовлен проект «Каша- матушка наша. Исконно русское блюдо». Учащиеся самостоятельно изучали и подбирали материал, проводили опрос, а отдельная группа детей подготовила музыкальное выступление. Завершилась работа созданием проекта и его презентацией. Дети выступили перед обучающимися начальной школы в конце учебного года. Материал был обобщён и опубликован в областном журнале «Портфолио».

Интересно прошла работа над творческим среднесрочным проектом «В гостях у Маршака». Цель проекта- повышение эффективности работы по приобщению детей к творчеству С.Я.Маршака. В проекте двенадцать этапов работы, которые дети успешно выполнили: подбор информации о жизни и творчестве поэта, иллюстрирование произведений, выставка и конкурс рисунков, создание постановочного фото, разучивание понравившегося стихотворения, литературный конкурс, задания «Кинозал» и «Мастера и мастерицы», выставка и конкурс поделок, торжественное подведение итогов и награждение. Проект проводился в рамках начальной школы и достиг поставленных задач.

Во втором и третьем классе дети представляли свои проекты уже не только в школе, но и на высоком уровне. 2013 год в России официально был объявлен Годом охраны окружающей среды. Весь класс принимал участие во Всероссийском сетевом проекте «Это всё моя Россия!»

Работа Пшеничниковой Екатерины «Загрязнение воздушной среды Саратова. Современное состояние проблемы» на районной НПК «Старт в науку» получила высокую оценку и заняла 2 место, а на Всероссийской НПК «Юный исследователь»- 3 место в 2012 г.

Носов Артём стал лауреатом на IX областной НПК, проходившей в Областном детском экологическом центре. Артём представил работу «Экология моего города» в 2013 г.

Исследовательская работа Комисаровой Екатерины «Православные сооружения города Саратова» заняла 1 место в межрегиональном конкурсе по краеведению «Люблю тебя, мой край родной!», стала лауреатом IV Всероссийского конкурса детских исследовательских работ (проектов) «Мои первые открытия» в 2013 г.

Исследовательская работа Авладеева Владимира «В гостях у аскорбинки» также стала лауреатом IV Всероссийского конкурса детских исследовательских работ (проектов) «Мои первые открытия» в 2013 г.

Исследовательская работа Авладеева Владимира и Бровко Анны «Правила поведения на природе» стала лауреатом областного конкурса исследовательских работ и творческих проектов «Юный исследователь» проходившей в Областном детском экологическом центре в 2014 г.

Исследовательская работа Илюхиной Анастасии «Ландыш- охраняемое растение» также стала лауреатом областного конкурса исследовательских работ и творческих проектов в 2014 г.

Продолжая тему о правильном питании, был подготовлен коллективный проект «Здоровое питание в осеннее и зимнее время». Ребята выступили перед обучающимися начальной школы. Младшее звено школы третий год работает над долгосрочным проектом «Народы Поволжья». Ребята с интересом работают над проектом, они подготовили исследовательскую работу «Украинские поселения Нижнего Поволжья» и выступили перед обучающимися начальной школы. В ноябре 2013 года приняли участие в областном экологическом проекте «Наши пернатые друзья», выполнили исследовательскую работу, выступили с презентацией работы перед обучающимися младших классов, чтобы как можно больше учеников тоже приняли участие в нашем проекте, каждый ученик класса изготовил повесил кормушку во дворе школы , в парке или около своего дома.

Результаты моей работы уже видны. Многие ученики моего класса стали активными читателями школьной и детской библиотеки микрорайона, могут самостоятельно найти информацию и осветить поставленный перед ними вопрос. Результатами воздействия инновационных технологий на процесс обучения являются учебные достижения учеников: победы в различных конкурсах, олимпиадах, соревнованиях и показатели уровня развития классного коллектива.

Список использованных источников и литературы

Брдовская З.В. Организация проектной деятельности в системе работы учителя начальных классов. // Сборник. Как организовать проектную деятельность младших школьников.// Новосибирск, НИПК и ПРО, 2006.

Далингер В.А. Поисково-исследовательская деятельность учащихся по математике: Учебное пособие. – Омск: Изд-во ОмГПУ, 2005.

Дубова М.В. Организация проектной деятельности младших

школьников.Практическое пособие для учителей начальных классов.

М. БАЛЛАС,2008

Землянская Е.Н. «Организация проектной деятельности младших школьников» (статья в пособии «Управление начальной школой», Москва, 2007)

Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. Издательство «Учебная литература», дом «Фѐдоров», 2008.

6. Семёнова Н.А. «Исследовательская деятельность учащихся».

«Начальная школа» №2/2006.

7. Шликене Т. И. Метод проектов как одно из условий повышения

мотивации обучения учащихся / Т. И. Шликене // Начальная школа. –

2008. – № 9

8. http://pedsovet.su/ Зубова О.А. «Исследовательская работа в

начальной школе»

9. http://www.it-n.ru

10. http://www.1september.ru

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/48860-organizacija-proektnoissledovatelskoj-dejate